壹，教科書的解讀
1.簡短文本。
這段文字是根據中國著名古典歷史小說《三國演義》中“借草船之箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權三人各自為戰。當時曹操剛剛打敗劉備，出兵攻打孫權，於是劉備和孫權聯手抵抗曹操。劉備派諸葛亮去找孫權幫忙打仗。諸葛亮“借船之箭”的故事，發生在孫、抵抗曹的時候。周瑜嫉妒諸葛亮的才華，要諸葛亮十天造十萬支箭來陷害他。諸葛亮與周瑜鬥智鬥勇，用巧妙的計策向曹操借了壹箭，挫敗了周瑜對他的陰謀，顯示了諸葛亮的勇敢、學識、足智多謀和過人的聰明才智。
這篇課文結構很好。故事以“借”為主線，按照事情的先後順序敘述。先寫了草船借箭的原因；然後寫了諸葛亮的《草船借箭準備》；然後重點講述草船借箭的過程；最後寫了事情的結果——箭如期送到周瑜手中，周瑜嘆了口氣。故事的起因、過程、結果都描述得清清楚楚。不僅如此，文章中的很多內容也前後呼應，比如結尾和開頭是協調的。如此嚴謹的結構大大增強了故事的完整性和嚴謹性。
當初周瑜在軍中與諸葛亮商量。周瑜步步緊逼，致命的計劃預謀已久，讓他覺得天衣無縫，諸葛亮必死無疑。諸葛亮從容應對，出人意料地把造箭時間縮短到三天，讓周瑜以為是在開玩笑。曹穎借箭，萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂。之後他大喊謝謝，讓故事曲折生動。
諸葛亮和周瑜是這篇文章的主角。文章中稱贊的諸葛亮聰明絕頂，深知周瑜的險惡用心。但他不動聲色，出人意料地提出，只需要三天，他就按照周瑜的意願立下了軍令狀。周瑜大喜，認為陰謀得逞。諸葛亮對借箭這壹巧妙的計劃進行了全面的考慮和周密的安排。他數了數天氣，知道第三天四點鐘壹定有大霧；他想出了收箭的方法，二十艘船用繩子連起來，壹字排開，兩邊收箭；他也是個好人，知道魯肅誠實守信，就向他借了船，知道周瑜聰明，所以沒讓魯肅提借船的事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實，不會輕易出兵，就假裝在霧夜偷襲曹操。他甚至在周瑜拿箭後也很納悶，但他絕對不會直接問原因，於是要求魯肅同乘壹船拿箭，做個見證。他回去告訴周瑜拿箭的過程，給周瑜迎頭壹記悶棍，讓他清楚地看到自己陰謀的慘敗。周瑜足智多謀，但自負嫉妒人才。以急需作戰為名，設下箭計劃，諸葛亮不易拒絕。讓諸葛亮自投羅網，還要立下軍令狀，人證物證俱在，諸葛亮無言以對。這個計劃之毒，非常人所能破解。此外，文章還塑造了誠實守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。生動的人物形象增加了故事的感染力，這就是經典作品的藝術魅力。
編寫這篇文章的目的是通過對故事的理解來感受生動的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，這是教學的重點。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
壹天，周瑜找諸葛亮商量軍事，說:“我們要和曹駿打仗..水上作戰最好的武器是什麽？”
周瑜嫉妒諸葛亮的才華，有意害諸葛亮。這是周瑜設下的圈套，他明裏搞商，搞軍事，暗裏設圈套害人，明知故問。諸葛亮回答說“最好用弓箭”，這正是周瑜想要的，於是以“公事”為借口強迫諸葛亮承擔造箭的任務。周瑜平靜的話語，折射出他的險惡用心。
諸葛亮說:“妳借給我二十條船，每條船載三十名軍士。船上罩著綠色的布簾，船的兩邊排列著1000多個稻草把手。我自有妙用。第三天，我留了十萬支箭。但我不能讓總督知道。如果他知道了，我的計劃就完了。”
這是諸葛亮借箭的準備。船和軍士是諸葛亮借箭的基本條件。在船上罩上藍布簾子，在船的兩邊放上稻草把手，以便接箭，都是偽裝。他知道魯肅誠實守信，他也信得過，就向他借了船。諸葛亮知道周瑜聰明，就不讓魯肅向周瑜借船。從這裏可以看出諸葛亮足智多謀，膽識過人，善於用人。甚至在立下軍令狀之前，他就想好了全草船借箭的計劃。
(3)此時漫天大霧，在江面上連臉都看不清...諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東，叫船上軍士壹邊擊鼓，壹邊大聲呼喊。
“霧滿天”，到處都是霧。選擇這種天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，預測準確。正是因為“河水連臉都看不見”，曹操才不敢“輕易出門”，只請弓弩手射箭。用繩子把船連起來，排成壹排，方便統壹行動，避免分離，不留空隙，這樣收箭的面積就大了。軍士“擊鼓吶喊”的目的，不僅僅是虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操大軍的註意力，引曹駿出來射箭，更是為了讓曹駿明確射箭的目標和方向。諸葛亮考慮周到，安排巧妙。他抓住曹操謹慎多疑的性格，利用大霧天氣“借箭”。
諸葛亮笑著說:“這麽大的霧，曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。”
之所以笑而坦然，是因為諸葛亮知道曹操多疑，用兵謹慎，在看不清真相的情況下不會“輕易出門”。這笑容顯示了諸葛亮的自信、大度、有把握、有謀略、有智謀、有英雄氣概的品質。
⑤諸葛亮又命人把船翻過來，船頭朝東，船尾朝西，還在擊鼓吶喊，快到曹駿的水鄉去取箭。
“把船翻過來，船頭朝東，船尾朝西”，既可以兩邊接箭，保持船體平衡，也便於箭滿後順利返航，節省掉頭時間。諸葛亮非凡的智慧可見壹斑。敢接近曹操的箭，進壹步說明諸葛亮對曹操多疑謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕松向曹操借了十萬箭。諸葛亮周密的計劃和巧妙的安排，既顯示了諸葛亮豐富的天文知識，也顯示了諸葛亮高超的軍事指揮能力。
⑥周瑜嘆了口氣說:“諸葛亮有妙計。我真的比不上他！”
巧算是指驚人的機智，巧妙的策劃，深謀遠慮，善於根據客觀情況決定策略。周瑜不如諸葛亮在哪裏？周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，諸葛亮想到的是“借箭”；周瑜沒有諸葛亮那麽曠達。周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，諸葛亮寬宏大量，善於把握大局。諸葛亮考慮問題、觀察事物、掌握天文地理的能力都比周瑜強。草船借箭的前前後後，確實說明了諸葛亮的智謀。這句話照顧到了正文開頭的第壹句話。正是因為諸葛亮“很有才華”，周瑜才吃醋，才遭到反擊。因為他的才華，能挫敗周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。
(2)對單詞的理解。
嫉妒:對在才能、聲譽、地位或環境方面比自己強的人的怨恨。
軍令狀:接到軍令後的書面保證，表示如果不能完成任務，願意按照軍法處罰。
延遲:延遲，延遲。
疑惑:這個教訓指的是心裏不明白。
調度:調用。
虛實:虛與實，壹般指內部情況。這個教訓指的是曹操因為江面上的大霧而對對方的無知。
弓弩手:弩是壹種古老的武器，是利用機械動力來射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的士兵。
宰相:古代輔佐國王的最高級別的大臣。
二，教學目標
1.認識10新單詞，會寫14新單詞，正確讀寫“嫉妒、拒絕、命令、拖延、窺探、掩蓋、私派、水村、擊鼓、吶喊、擁護、宰相、軍令、自用、巧設”。
2.分角色讀課文。
3.理解課文內容，體驗諸葛亮的巧妙算計，用自己的話講述故事。
三，教學建議
1.《三國演義》的故事在民間廣為流傳。如有可能，課前可安排學生收集三國故事並閱讀，或聽人講三國故事，幫助學生感知“三國”歷史，為理解課文做準備。
2.在教學中，可以從題目入手，讓學生圍繞題目提問，比如“向草船借箭是什麽意思？”“何必向草船借箭？”“如何用草船借箭？”“結果如何？”根據查詢，學生自主閱讀，閱讀課文較好，理解文章脈絡，大致了解事情的起因、過程和結果。然後，抓住學生感興趣的地方，比如周瑜為什麽設箭為難諸葛亮，諸葛亮為什麽壹箭得手。可以通過閱讀、討論和表演來幫助學生進壹步感受人物，理解故事。最後，引導學生評價文中的幾個人物，用自己的話講述故事，鼓勵學生在課余時間閱讀《三國演義》。如果有興趣，還可以收集人物卡片、成語、歇後語、對聯等。關於三國演義，並利用班隊會開展關於三國演義的主題活動，感受經典。
3.感受人物形象，尤其是諸葛亮和周瑜的形象，這是這節課的重點。教學時，有兩種思路可供選擇:
壹種是演繹法，即在學生理解課文內容的基礎上，先概括人物的特點，然後圍繞初步概括的特點開展閱讀活動，從而加深對特點的理解，例如感受諸葛亮的形象。在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，諸葛亮的“妙計”用周瑜在課文中的話來概括。然後引導學生緊緊扣住課文，抓住“運籌帷幄”這個詞來學習:妳從哪裏感受到諸葛亮的運籌帷幄？教師可以在學生的學習中穿針引線，通過教師的精準指導，加深學生的學習。比如諸葛亮和周瑜立下軍令狀之前是怎麽想的？為什麽選擇第三天？為什麽把船連起來“壹字排開”？從諸葛亮的“笑”中可以學到什麽？通過閱讀，豐富學生對諸葛亮運籌帷幄的理解。
另壹種是歸納法，引導學生在學生理解課文內容的基礎上，直接研究人物的言行，看課文中的人物說了什麽，做了什麽，為什麽這麽說，這麽做。研究完了再說對人物的理解。比如感受周瑜的形象，在初讀的基礎上，先畫出描述周瑜言行的詞句，然後逐句仔細閱讀，邊讀邊思考:他為什麽提出水戰用什麽武器最好，他為什麽當面要求諸葛亮立軍令狀...最後回顧和整理壹下:妳從中感受到了什麽或者體驗到了什麽？
4.文中人物對話很多，尤其是第二自然段。周瑜和諸葛亮的對話特別能體現兩人的特點，堪稱經典之筆。這壹段的理解是教學的難點。教學時，可以分角色朗讀，進入情境，揣摩內心，加深理解。先畫出諸葛亮和周瑜的對話，然後邊看邊討論:每次對話，他們可能在想什麽，可能有什麽表情，可能會做什麽。也可以想象壹下當時記述中的情景和當時其他人的言行。邊討論邊讀，讀後評價:妳讀出當時場景和人物的特點了嗎？評價完再看，或者邊演邊看。通過不同角色的情感朗讀，讓課文中的人物形象在學生心目中立起來，豐滿起來，生動起來。
5.這節課有許多新單詞。生詞中，應該讀léi而不是léI；“成”，讀chéng，不是chéng；指導寫作時，“諱”字是“己”而不是“已”；“延”要區別於“停”；“援助”的右邊是“愛”而不是“愛”；“成”字要提醒學生註意筆順。這節課有很多單詞需要學生正確讀寫。這些詞大致可以分為兩類。壹類是現在不常用的詞，比如“統帥、軍令、弓箭手”，壹類是今天還在常用的詞，比如“推諉、派遣”。教師要註意分類指導，要求學生了解不常用詞的大意，並能讀寫。要求學生理解常用詞的含義，正確讀寫，積累使用。
6.課後安排了四個思維練習。1題提出了角色閱讀課文的要求。分角色讀課文不僅有利於提高學生的閱讀能力，而且對理解故事和感受本課人物也有重要作用。教學時要精心安排，充分利用。問題2提出了閱讀和講故事的要求，這是本課程的重點之壹。“思考故事的起因、過程和結果”可以作為學生梳理文章脈絡、把握文章基本內容的重點。“用妳自己的話講這個故事”可以作為本課程閱讀結束階段的壹個重要部分來實施。第三題結合文中兩個關鍵句子，提出幾個需要深入理解的問題。這些問題是學生理解課文的重點和難點。這些問題弄清楚了，全文的內容也就基本掌握了。在引導學生深入理解課文時，要特別註意這些問題。第四個問題是抄寫本課新學的單詞。還有壹個“資料包”安排在課文後面，內容是三國演義簡介，可以作為本次教學結束時學生閱讀的組織。
第四，教學案例
第壹部分:
感受“霧滿天，河面對面。”
看不清的情境老師:看完課文，妳能理解諸葛亮字裏行間的巧妙謀劃嗎？畫出妳認為最能表達諸葛亮巧妙算計的文字，用心體會。
生:我是從“此時漫天都是霧，江上連面都看不清。”在這裏我才明白，諸葛亮是確定三天後會有大霧才下軍令狀的。他壹定很了解天文學，所以他的計算非常精確。他真的很神奇！
生:因為諸葛亮長期觀察天氣，估計這壹天會有大霧。江上霧氣漫天，敵人看不清真相。此外，曹操是可疑的。他怕有埋伏，不會輕易出兵。這是借箭的絕好機會。所以從這裏可以看出，諸葛亮真的是運籌帷幄。
老師:這個時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，兩個人都看到了霧。如果妳是魯肅，看到這霧，妳會怎麽想？
生:魯肅會很害怕，很擔心:這麽大的霧，船誤進了曹駿的水鄉怎麽辦？
生:魯肅會驚訝:前兩天還好好的。為什麽今天會有這麽大的霧？諸葛孔明真是個通靈師！
老師:在這壹點上，妳是魯肅。試著讀壹下這個句子。(引導學生讀出恐懼和驚訝的語氣)
老師:諸葛亮看到這霧會是什麽樣的心情？妳通過讀書告訴大家。先試試。
學生:(免費閱讀)
老師:來，請諸葛亮。
(學生大聲朗讀)
老師:妳體會到諸葛亮此時此刻的心情了嗎？
生:我意識到諸葛亮當時很開心。
生:他很自信。
生:諸葛亮會捋胡子，瞇著眼睛，暗自高興:果然如我所料！
老師:看得出來妳已經進入角色了。是的，我得到了我想要的。
生:諸葛亮可能還會這樣想:周瑜，周瑜，妳拼盡全力殺我，我就將計就計，以智取勝！哈哈的笑...
老師:妳也融進了角色，深入了他的內心。諸葛亮，請再讀壹遍這句話。
(學生大聲朗讀)
老師:好聰明的諸葛亮啊！他三天前就預言會有這場霧。難怪周瑜嘆道──
(展示:周瑜嘆了口氣說:“諸葛亮計策高明，我實在比不上他！”" )
……
第二部分:
感受諸葛亮的“微笑”
老師:妳還在哪裏體驗過諸葛亮的巧妙算計？
生:諸葛亮笑著說:“這麽大的霧，曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。”從這裏也可以看出諸葛亮的巧妙算計。
老師:諸葛亮笑著說的。我覺得這裏很有意思。前面都是“諸葛亮說”的。只是這個地方在諸葛亮的字前面加了壹個“笑”字。”諸葛亮笑著說——“我們壹起來讀吧。
學生:(壹起讀)
老師:有意思，值得深思。妳研究壹下，看看諸葛亮在笑誰，在笑什麽。低聲讀，想弄明白。
生:(免費細讀)
生:我覺得諸葛亮這時候可能在嘲笑曹操，因為霧太大了，曹操不敢出來打仗。他在嘲笑曹操多疑的本性，在傷害自己。
老師:諸葛亮在嘲笑曹操，因為他太了解曹操了。這是壹種諷刺的微笑，也是壹種輕蔑的微笑。
生:這是壹種嘲諷。
老師:對，是嘲諷。妳看了！
(學生閱讀)
老師:還不錯！是在嘲笑曹操。
生:我看諸葛亮是暗自高興。他心想:這回算對了日子，算對了人，周瑜的小算盤又打錯了。呵呵呵...
老師:妳的理解挺有意思的。他對草船借箭充滿信心。所以這也是壹種自信的微笑，壹種勝利的微笑。加油，看完這份滿足和自信！
(學生閱讀)
老師:是的，諸葛亮還可能在嘲笑誰呢？
生:他現在還在嘲笑魯肅，因為魯肅問諸葛亮“如果曹兵出來怎麽辦？”諸葛亮笑著對魯肅說。其實他早有打算，曹操不敢輕易出兵。
老師:他在嘲笑魯肅的誠實和無知。這是壹個幽默的微笑，壹個大方友好的微笑。來，幽默大方地笑著讀吧。
(學生閱讀)
生:我覺得諸葛亮是在嘲笑周瑜。
老師:妳是怎麽意識到的？
生:因為周瑜想害諸葛亮，但現在諸葛亮將計就計，輕而易舉借了十萬箭。他覺得周瑜絕不會想到這壹點。諸葛亮這時露出了得意的微笑。
老師:有道理。妳看諸葛亮多準啊！他說曹操不敢出兵，曹操也不敢出兵。他說三天後取箭，果然第三天就帶魯肅取箭了。妳以為諸葛亮是神嗎？
生:神。
老師:真的通靈！
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
中國古典小說《三國演義》是羅貫中寫的。小說取材於漢末三國歷史和民間流傳的三國故事。這本書* * *涵蓋了120次。故事從劉在桃園的三次許願開始，到東吳滅亡結束。描寫了漢末三國時期的社會鬥爭和廣泛的社會生活。
《三國演義》是中國最優秀的古典小說之壹，其藝術成就主要表現在以下幾個方面:
首先，“七分為事實，三分為虛構”的史料處理原則，使得小說具有極強的藝術魅力。《三國演義》壹般都是根據歷史真實來寫的，但也虛構了很多細節和壹些情節，使小說與現實相結合。現實讓讀者感覺真實又虛幻，讓小說更生動，人物更豐滿。
其次，在人物塑造方面，運用類型學來突出人物的某壹特征，並通過誇張、對比、對照將這壹特征發展到極致。比如曹操的奸詐，諸葛亮的睿智，劉備的善良，關羽的忠誠，張飛的勇猛，個性鮮明，形象生動，成為家喻戶曉的人物。《三國演義》中，有名有姓的人有400多個，有幾十個讓人印象深刻。毫無疑問，這是《三國演義》最傑出的成就。
再次，在敘事結構上，以蜀漢為中心，以三國的矛盾鬥爭為主線，精心構造了無數的故事。雖然這些事件很復雜，但它們並不是微不足道和支離破碎的。它們雖有曲折，但脈絡分明，構成了壹個完美的藝術整體。
第四，具有“不深不俗”的語言特點。《三國演義》的語言不同於《水滸傳》等其他小說。是文言文，但是夾雜了白話文。是白話文，但是有很多文言文元素。可謂雅而不澀，俗而不俗。這種獨特的語言風格使其能夠發揮白話文的長部分，避免純文言文的短部分。
《三國演義》不僅對中國古代小說和文化產生了深遠的影響，而且在亞洲其他國家也廣為流傳。
曹操就是魏武帝。三國時期的政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿雲，裴國橋(今安徽亳州市)人。20歲時，升孝廉為郎，任洛陽北都督、敦丘都督。黃巾起義的時候，他起來騎了壹個上尉。討要董卓時，建立了私人武裝，通過鎮壓黃巾起義軍得到加強。建安元年(196)，迎許都、狄鹹(河南許昌東)，“擁帝使諸侯”。進行復墾，節約軍事資產。先後消滅呂布、袁紹等割據勢力，統壹北方。建安十三年(208)，任丞相，率軍南下，在赤壁被孫權、劉備擊敗。他任人唯賢，打壓豪強，加強中央集權。建安五年封王維。在北方開墾農田，興修水利，改革稅制，發展生產。廣納賢才，抑制兼並，與蜀、吳成對立。其子曹丕稱帝後，被尊為武帝。
劉備是三國時期蜀漢的創始人。字玄德，卓君涿縣(今河北)人。西漢中山王劉勝的後代。有增靠賣鞋和編涼席為生。結交英雄，與張飛、關羽成為摯友。東漢末年，參加鎮壓黃巾起義。公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹、劉表等。我三訪草堂，請諸葛亮出山。後來我被他輔助，情況越來越強。2008年，采用諸葛亮的策略，孫權* * *在赤壁大敗曹操，占領荊州。旋過益州、漢中。入益州後，為牽制豪強，使蜀漢政權逐步鞏固，與東周地主集團實力派吳結婚。公元221年，稱帝，定都成都，國號漢，國號彰武。次年，他率領大軍順流而下，大舉進攻吳國。在兀術夷陵之戰中戰敗，殘軍退守白帝城而死。
諸葛亮出生在楊度(今山東沂南)。蜀漢政治家和軍事家。東漢末年隱居鄧縣(今湖北襄陽西)隆中，關註世事，人稱“臥龍”。建安十二年，劉備訪草堂。他向劉備提出占領荊(今湖南湖北)、伊(今四川)，尋求西南各族統治者的支持，聯合孫權，對抗曹操，統壹全國，史稱“隆中對”。從此，他成了劉備的主要謀士。
關羽和劉備的義兄，五虎將軍排名第壹。字雲長，字長壽，河東界縣(今山西臨猗西南)人。因為戰爭逃到了卓君。後來又跟著劉備和張飛。華雄在汜水關前被斬首，虎牢關因與呂布交戰而聞名。官渡之戰前被俘，被曹操拜為偏師。被封為漢壽亭侯，為曹操殺了袁紹的名將顏良、文醜。千裏之後，我壹個人騎著馬，騎著赤兔馬，咬著青龍偃月刀，過了五關，殺了六個將軍，終於回到了劉備身邊。攻下樊城曹仁後，水淹七軍，逮捕曹操大將，殺死龐德，使華佗刮骨療毒名揚天下。但最後因為驕傲和輕敵，他任性了，打敗了麥城。被孫權殺死，享年58歲。他壹生重視友誼、智慧和勇氣，武功蓋世。
張飛和劉是的弟弟，五虎上將之二。字壹德，生於卓君(今河北涿縣)。年輕的時候和關羽、劉備壹起共事。與關羽、劉備在虎牢關與呂布作戰。長阪坡橋上壹聲吼，嚇跑了曹操的百萬大軍。賈夢關夜戰馬超，壹枝八足蛇矛勇冠三軍。劉備入川後拜本齊將軍，封西鄉侯。公元2265438年，為了給二哥關羽報仇，他和劉備壹起攻打吳棟。臨行前，因鞭打士卒，被範姜、張達刺殺。他在55歲時去世。
關於三國的歇後語
諸葛亮為周瑜哭泣──假裝真實。
諸葛亮借了壹支草船的箭——滿載而歸。
諸葛亮斬馬謖──既往不咎。
諸葛亮焚香彈琴──故弄玄虛。
張飛戴著針眼，眼睛很小
自己找，資料很全。