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作者借草船之箭依次排列了哪些內容?這些內容是按照什麽順序排列的?

19草船借箭

壹,教科書的解讀

1.簡短文本。

這段文字是根據中國著名古典歷史小說《三國演義》中“借草船之箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權三人各自為戰。當時曹操剛剛打敗劉備,出兵攻打孫權,於是劉備和孫權聯手抵抗曹操。劉備派諸葛亮去找孫權幫忙打仗。諸葛亮“借船之箭”的故事,發生在孫、抵抗曹的時候。周瑜嫉妒諸葛亮的才華,要諸葛亮十天造十萬支箭來陷害他。諸葛亮與周瑜鬥智鬥勇,用巧妙的計策向曹操借了壹箭,挫敗了周瑜對他的陰謀,顯示了諸葛亮的勇敢、學識、足智多謀和過人的聰明才智。

這篇課文結構很好。故事以“借”為主線,按照事情的先後順序敘述。先寫了草船借箭的原因;然後寫了諸葛亮的《草船借箭準備》;然後重點講述草船借箭的過程;最後寫了事情的結果——箭如期送到周瑜手中,周瑜嘆了口氣。故事的起因、過程、結果都描述得清清楚楚。不僅如此,文章中的很多內容也前後呼應,比如結尾和開頭是協調的。如此嚴謹的結構大大增強了故事的完整性和嚴謹性。

當初周瑜在軍中與諸葛亮商量。周瑜步步緊逼,致命的計劃預謀已久,讓他覺得天衣無縫,諸葛亮必死無疑。諸葛亮從容應對,出人意料地把造箭時間縮短到三天,讓周瑜以為是在開玩笑。曹穎借箭,萬箭齊發,諸葛亮飲酒取樂。之後他大喊謝謝,讓故事曲折生動。

諸葛亮和周瑜是這篇文章的主角。文章中稱贊的諸葛亮聰明絕頂,深知周瑜的險惡用心。但他不動聲色,出人意料地提出,只需要三天,他就按照周瑜的意願立下了軍令狀。周瑜大喜,認為陰謀得逞。諸葛亮對借箭這壹巧妙的計劃進行了全面的考慮和周密的安排。他數了數天氣,知道第三天四點鐘壹定有大霧;他想出了收箭的方法,二十艘船用繩子連起來,壹字排開,兩邊收箭;他也是個好人,知道魯肅誠實守信,就向他借了船,知道周瑜聰明,所以沒讓魯肅提借船的事,知道曹操謹慎多疑,看不清虛實,不會輕易出兵,就假裝在霧夜偷襲曹操。他甚至在周瑜拿箭後也很納悶,但他絕對不會直接問原因,於是要求魯肅同乘壹船拿箭,做個見證。他回去告訴周瑜拿箭的過程,給周瑜迎頭壹記悶棍,讓他清楚地看到自己陰謀的慘敗。周瑜足智多謀,但自負嫉妒人才。以急需作戰為名,設下箭計劃,諸葛亮不易拒絕。讓諸葛亮自投羅網,還要立下軍令狀,人證物證俱在,諸葛亮無言以對。這個計劃之毒,非常人所能破解。此外,文章還塑造了誠實守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。生動的人物形象增加了故事的感染力,這就是經典作品的藝術魅力。

編寫這篇文章的目的是通過對故事的理解來感受生動的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,這是教學的重點。

2.文字分析。

(1)句子的理解。

壹天,周瑜找諸葛亮商量軍事,說:“我們要和曹駿打仗..水上作戰最好的武器是什麽?”

周瑜嫉妒諸葛亮的才華,有意害諸葛亮。這是周瑜設下的圈套,他明裏搞商,搞軍事,暗裏設圈套害人,明知故問。諸葛亮回答說“最好用弓箭”,這正是周瑜想要的,於是以“公事”為借口強迫諸葛亮承擔造箭的任務。周瑜平靜的話語,折射出他的險惡用心。

諸葛亮說:“妳借給我二十條船,每條船載三十名軍士。船上罩著綠色的布簾,船的兩邊排列著1000多個稻草把手。我自有妙用。第三天,我留了十萬支箭。但我不能讓總督知道。如果他知道了,我的計劃就完了。”

這是諸葛亮借箭的準備。船和軍士是諸葛亮借箭的基本條件。在船上罩上藍布簾子,在船的兩邊放上稻草把手,以便接箭,都是偽裝。他知道魯肅誠實守信,他也信得過,就向他借了船。諸葛亮知道周瑜聰明,就不讓魯肅向周瑜借船。從這裏可以看出諸葛亮足智多謀,膽識過人,善於用人。甚至在立下軍令狀之前,他就想好了全草船借箭的計劃。

(3)此時漫天大霧,在江面上連臉都看不清...諸葛亮下令船頭朝西,船尾朝東,叫船上軍士壹邊擊鼓,壹邊大聲呼喊。

“霧滿天”,到處都是霧。選擇這種天氣,說明諸葛亮精通天文氣象,預測準確。正是因為“河水連臉都看不見”,曹操才不敢“輕易出門”,只請弓弩手射箭。用繩子把船連起來,排成壹排,方便統壹行動,避免分離,不留空隙,這樣收箭的面積就大了。軍士“擊鼓吶喊”的目的,不僅僅是虛張聲勢,制造進攻的假象,吸引曹操大軍的註意力,引曹駿出來射箭,更是為了讓曹駿明確射箭的目標和方向。諸葛亮考慮周到,安排巧妙。他抓住曹操謹慎多疑的性格,利用大霧天氣“借箭”。

諸葛亮笑著說:“這麽大的霧,曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂,天壹亮就回去。”

之所以笑而坦然,是因為諸葛亮知道曹操多疑,用兵謹慎,在看不清真相的情況下不會“輕易出門”。這笑容顯示了諸葛亮的自信、大度、有把握、有謀略、有智謀、有英雄氣概的品質。

⑤諸葛亮又命人把船翻過來,船頭朝東,船尾朝西,還在擊鼓吶喊,快到曹駿的水鄉去取箭。

“把船翻過來,船頭朝東,船尾朝西”,既可以兩邊接箭,保持船體平衡,也便於箭滿後順利返航,節省掉頭時間。諸葛亮非凡的智慧可見壹斑。敢接近曹操的箭,進壹步說明諸葛亮對曹操多疑謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”,輕松向曹操借了十萬箭。諸葛亮周密的計劃和巧妙的安排,既顯示了諸葛亮豐富的天文知識,也顯示了諸葛亮高超的軍事指揮能力。

⑥周瑜嘆了口氣說:“諸葛亮有妙計。我真的比不上他!”

巧算是指驚人的機智,巧妙的策劃,深謀遠慮,善於根據客觀情況決定策略。周瑜不如諸葛亮在哪裏?周瑜的智商不如諸葛亮,因為周瑜想到的是“造箭”,諸葛亮想到的是“借箭”;周瑜沒有諸葛亮那麽曠達。周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,諸葛亮寬宏大量,善於把握大局。諸葛亮考慮問題、觀察事物、掌握天文地理的能力都比周瑜強。草船借箭的前前後後,確實說明了諸葛亮的智謀。這句話照顧到了正文開頭的第壹句話。正是因為諸葛亮“很有才華”,周瑜才吃醋,才遭到反擊。因為他的才華,能挫敗周瑜的陰謀,讓周瑜自嘆不如。

(2)對單詞的理解。

嫉妒:對在才能、聲譽、地位或環境方面比自己強的人的怨恨。

軍令狀:接到軍令後的書面保證,表示如果不能完成任務,願意按照軍法處罰。

延遲:延遲,延遲。

疑惑:這個教訓指的是心裏不明白。

調度:調用。

虛實:虛與實,壹般指內部情況。這個教訓指的是曹操因為江面上的大霧而對對方的無知。

弓弩手:弩是壹種古老的武器,是利用機械動力來射箭的弓。弓弩手,古代軍隊中負責射箭的士兵。

宰相:古代輔佐國王的最高級別的大臣。

二,教學目標

1.認識10新單詞,會寫14新單詞,正確讀寫“嫉妒、拒絕、命令、拖延、窺探、掩蓋、私派、水村、擊鼓、吶喊、擁護、宰相、軍令、自用、巧設”。

2.分角色讀課文。

3.理解課文內容,體驗諸葛亮的巧妙算計,用自己的話講述故事。

三,教學建議

1.《三國演義》的故事在民間廣為流傳。如有可能,課前可安排學生收集三國故事並閱讀,或聽人講三國故事,幫助學生感知“三國”歷史,為理解課文做準備。

2.在教學中,可以從題目入手,讓學生圍繞題目提問,比如“向草船借箭是什麽意思?”“何必向草船借箭?”“如何用草船借箭?”“結果如何?”根據查詢,學生自主閱讀,閱讀課文較好,理解文章脈絡,大致了解事情的起因、過程和結果。然後,抓住學生感興趣的地方,比如周瑜為什麽設箭為難諸葛亮,諸葛亮為什麽壹箭得手。可以通過閱讀、討論和表演來幫助學生進壹步感受人物,理解故事。最後,引導學生評價文中的幾個人物,用自己的話講述故事,鼓勵學生在課余時間閱讀《三國演義》。如果有興趣,還可以收集人物卡片、成語、歇後語、對聯等。關於三國演義,並利用班隊會開展關於三國演義的主題活動,感受經典。

3.感受人物形象,尤其是諸葛亮和周瑜的形象,這是這節課的重點。教學時,有兩種思路可供選擇:

壹種是演繹法,即在學生理解課文內容的基礎上,先概括人物的特點,然後圍繞初步概括的特點開展閱讀活動,從而加深對特點的理解,例如感受諸葛亮的形象。在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上,諸葛亮的“妙計”用周瑜在課文中的話來概括。然後引導學生緊緊扣住課文,抓住“運籌帷幄”這個詞來學習:妳從哪裏感受到諸葛亮的運籌帷幄?教師可以在學生的學習中穿針引線,通過教師的精準指導,加深學生的學習。比如諸葛亮和周瑜立下軍令狀之前是怎麽想的?為什麽選擇第三天?為什麽把船連起來“壹字排開”?從諸葛亮的“笑”中可以學到什麽?通過閱讀,豐富學生對諸葛亮運籌帷幄的理解。

另壹種是歸納法,引導學生在學生理解課文內容的基礎上,直接研究人物的言行,看課文中的人物說了什麽,做了什麽,為什麽這麽說,這麽做。研究完了再說對人物的理解。比如感受周瑜的形象,在初讀的基礎上,先畫出描述周瑜言行的詞句,然後逐句仔細閱讀,邊讀邊思考:他為什麽提出水戰用什麽武器最好,他為什麽當面要求諸葛亮立軍令狀...最後回顧和整理壹下:妳從中感受到了什麽或者體驗到了什麽?

4.文中人物對話很多,尤其是第二自然段。周瑜和諸葛亮的對話特別能體現兩人的特點,堪稱經典之筆。這壹段的理解是教學的難點。教學時,可以分角色朗讀,進入情境,揣摩內心,加深理解。先畫出諸葛亮和周瑜的對話,然後邊看邊討論:每次對話,他們可能在想什麽,可能有什麽表情,可能會做什麽。也可以想象壹下當時記述中的情景和當時其他人的言行。邊討論邊讀,讀後評價:妳讀出當時場景和人物的特點了嗎?評價完再看,或者邊演邊看。通過不同角色的情感朗讀,讓課文中的人物形象在學生心目中立起來,豐滿起來,生動起來。

5.這節課有許多新單詞。生詞中,應該讀léi而不是léI;“成”,讀chéng,不是chéng;指導寫作時,“諱”字是“己”而不是“已”;“延”要區別於“停”;“援助”的右邊是“愛”而不是“愛”;“成”字要提醒學生註意筆順。這節課有很多單詞需要學生正確讀寫。這些詞大致可以分為兩類。壹類是現在不常用的詞,比如“統帥、軍令、弓箭手”,壹類是今天還在常用的詞,比如“推諉、派遣”。教師要註意分類指導,要求學生了解不常用詞的大意,並能讀寫。要求學生理解常用詞的含義,正確讀寫,積累使用。

6.課後安排了四個思維練習。1題提出了角色閱讀課文的要求。分角色讀課文不僅有利於提高學生的閱讀能力,而且對理解故事和感受本課人物也有重要作用。教學時要精心安排,充分利用。問題2提出了閱讀和講故事的要求,這是本課程的重點之壹。“思考故事的起因、過程和結果”可以作為學生梳理文章脈絡、把握文章基本內容的重點。“用妳自己的話講這個故事”可以作為本課程閱讀結束階段的壹個重要部分來實施。第三題結合文中兩個關鍵句子,提出幾個需要深入理解的問題。這些問題是學生理解課文的重點和難點。這些問題弄清楚了,全文的內容也就基本掌握了。在引導學生深入理解課文時,要特別註意這些問題。第四個問題是抄寫本課新學的單詞。還有壹個“資料包”安排在課文後面,內容是三國演義簡介,可以作為本次教學結束時學生閱讀的組織。

第四,教學案例

第壹部分:

感受“霧滿天,河面對面。”

看不清的情境老師:看完課文,妳能理解諸葛亮字裏行間的巧妙謀劃嗎?畫出妳認為最能表達諸葛亮巧妙算計的文字,用心體會。

生:我是從“此時漫天都是霧,江上連面都看不清。”在這裏我才明白,諸葛亮是確定三天後會有大霧才下軍令狀的。他壹定很了解天文學,所以他的計算非常精確。他真的很神奇!

生:因為諸葛亮長期觀察天氣,估計這壹天會有大霧。江上霧氣漫天,敵人看不清真相。此外,曹操是可疑的。他怕有埋伏,不會輕易出兵。這是借箭的絕好機會。所以從這裏可以看出,諸葛亮真的是運籌帷幄。

老師:這個時候諸葛亮和魯肅都坐在船上,兩個人都看到了霧。如果妳是魯肅,看到這霧,妳會怎麽想?

生:魯肅會很害怕,很擔心:這麽大的霧,船誤進了曹駿的水鄉怎麽辦?

生:魯肅會驚訝:前兩天還好好的。為什麽今天會有這麽大的霧?諸葛孔明真是個通靈師!

老師:在這壹點上,妳是魯肅。試著讀壹下這個句子。(引導學生讀出恐懼和驚訝的語氣)

老師:諸葛亮看到這霧會是什麽樣的心情?妳通過讀書告訴大家。先試試。

學生:(免費閱讀)

老師:來,請諸葛亮。

(學生大聲朗讀)

老師:妳體會到諸葛亮此時此刻的心情了嗎?

生:我意識到諸葛亮當時很開心。

生:他很自信。

生:諸葛亮會捋胡子,瞇著眼睛,暗自高興:果然如我所料!

老師:看得出來妳已經進入角色了。是的,我得到了我想要的。

生:諸葛亮可能還會這樣想:周瑜,周瑜,妳拼盡全力殺我,我就將計就計,以智取勝!哈哈的笑...

老師:妳也融進了角色,深入了他的內心。諸葛亮,請再讀壹遍這句話。

(學生大聲朗讀)

老師:好聰明的諸葛亮啊!他三天前就預言會有這場霧。難怪周瑜嘆道──

(展示:周瑜嘆了口氣說:“諸葛亮計策高明,我實在比不上他!”" )

……

第二部分:

感受諸葛亮的“微笑”

老師:妳還在哪裏體驗過諸葛亮的巧妙算計?

生:諸葛亮笑著說:“這麽大的霧,曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂,天壹亮就回去。”從這裏也可以看出諸葛亮的巧妙算計。

老師:諸葛亮笑著說的。我覺得這裏很有意思。前面都是“諸葛亮說”的。只是這個地方在諸葛亮的字前面加了壹個“笑”字。”諸葛亮笑著說——“我們壹起來讀吧。

學生:(壹起讀)

老師:有意思,值得深思。妳研究壹下,看看諸葛亮在笑誰,在笑什麽。低聲讀,想弄明白。

生:(免費細讀)

生:我覺得諸葛亮這時候可能在嘲笑曹操,因為霧太大了,曹操不敢出來打仗。他在嘲笑曹操多疑的本性,在傷害自己。

老師:諸葛亮在嘲笑曹操,因為他太了解曹操了。這是壹種諷刺的微笑,也是壹種輕蔑的微笑。

生:這是壹種嘲諷。

老師:對,是嘲諷。妳看了!

(學生閱讀)

老師:還不錯!是在嘲笑曹操。

生:我看諸葛亮是暗自高興。他心想:這回算對了日子,算對了人,周瑜的小算盤又打錯了。呵呵呵...

老師:妳的理解挺有意思的。他對草船借箭充滿信心。所以這也是壹種自信的微笑,壹種勝利的微笑。加油,看完這份滿足和自信!

(學生閱讀)

老師:是的,諸葛亮還可能在嘲笑誰呢?

生:他現在還在嘲笑魯肅,因為魯肅問諸葛亮“如果曹兵出來怎麽辦?”諸葛亮笑著對魯肅說。其實他早有打算,曹操不敢輕易出兵。

老師:他在嘲笑魯肅的誠實和無知。這是壹個幽默的微笑,壹個大方友好的微笑。來,幽默大方地笑著讀吧。

(學生閱讀)

生:我覺得諸葛亮是在嘲笑周瑜。

老師:妳是怎麽意識到的?

生:因為周瑜想害諸葛亮,但現在諸葛亮將計就計,輕而易舉借了十萬箭。他覺得周瑜絕不會想到這壹點。諸葛亮這時露出了得意的微笑。

老師:有道理。妳看諸葛亮多準啊!他說曹操不敢出兵,曹操也不敢出兵。他說三天後取箭,果然第三天就帶魯肅取箭了。妳以為諸葛亮是神嗎?

生:神。

老師:真的通靈!

動詞 (verb的縮寫)相關鏈接

中國古典小說《三國演義》是羅貫中寫的。小說取材於漢末三國歷史和民間流傳的三國故事。這本書* * *涵蓋了120次。故事從劉在桃園的三次許願開始,到東吳滅亡結束。描寫了漢末三國時期的社會鬥爭和廣泛的社會生活。

《三國演義》是中國最優秀的古典小說之壹,其藝術成就主要表現在以下幾個方面:

首先,“七分為事實,三分為虛構”的史料處理原則,使得小說具有極強的藝術魅力。《三國演義》壹般都是根據歷史真實來寫的,但也虛構了很多細節和壹些情節,使小說與現實相結合。現實讓讀者感覺真實又虛幻,讓小說更生動,人物更豐滿。

其次,在人物塑造方面,運用類型學來突出人物的某壹特征,並通過誇張、對比、對照將這壹特征發展到極致。比如曹操的奸詐,諸葛亮的睿智,劉備的善良,關羽的忠誠,張飛的勇猛,個性鮮明,形象生動,成為家喻戶曉的人物。《三國演義》中,有名有姓的人有400多個,有幾十個讓人印象深刻。毫無疑問,這是《三國演義》最傑出的成就。

再次,在敘事結構上,以蜀漢為中心,以三國的矛盾鬥爭為主線,精心構造了無數的故事。雖然這些事件很復雜,但它們並不是微不足道和支離破碎的。它們雖有曲折,但脈絡分明,構成了壹個完美的藝術整體。

第四,具有“不深不俗”的語言特點。《三國演義》的語言不同於《水滸傳》等其他小說。是文言文,但是夾雜了白話文。是白話文,但是有很多文言文元素。可謂雅而不澀,俗而不俗。這種獨特的語言風格使其能夠發揮白話文的長部分,避免純文言文的短部分。

《三國演義》不僅對中國古代小說和文化產生了深遠的影響,而且在亞洲其他國家也廣為流傳。

曹操就是魏武帝。三國時期的政治家、軍事家、詩人。字孟德,小名阿雲,裴國橋(今安徽亳州市)人。20歲時,升孝廉為郎,任洛陽北都督、敦丘都督。黃巾起義的時候,他起來騎了壹個上尉。討要董卓時,建立了私人武裝,通過鎮壓黃巾起義軍得到加強。建安元年(196),迎許都、狄鹹(河南許昌東),“擁帝使諸侯”。進行復墾,節約軍事資產。先後消滅呂布、袁紹等割據勢力,統壹北方。建安十三年(208),任丞相,率軍南下,在赤壁被孫權、劉備擊敗。他任人唯賢,打壓豪強,加強中央集權。建安五年封王維。在北方開墾農田,興修水利,改革稅制,發展生產。廣納賢才,抑制兼並,與蜀、吳成對立。其子曹丕稱帝後,被尊為武帝。

劉備是三國時期蜀漢的創始人。字玄德,卓君涿縣(今河北)人。西漢中山王劉勝的後代。有增靠賣鞋和編涼席為生。結交英雄,與張飛、關羽成為摯友。東漢末年,參加鎮壓黃巾起義。公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹、劉表等。我三訪草堂,請諸葛亮出山。後來我被他輔助,情況越來越強。2008年,采用諸葛亮的策略,孫權* * *在赤壁大敗曹操,占領荊州。旋過益州、漢中。入益州後,為牽制豪強,使蜀漢政權逐步鞏固,與東周地主集團實力派吳結婚。公元221年,稱帝,定都成都,國號漢,國號彰武。次年,他率領大軍順流而下,大舉進攻吳國。在兀術夷陵之戰中戰敗,殘軍退守白帝城而死。

諸葛亮出生在楊度(今山東沂南)。蜀漢政治家和軍事家。東漢末年隱居鄧縣(今湖北襄陽西)隆中,關註世事,人稱“臥龍”。建安十二年,劉備訪草堂。他向劉備提出占領荊(今湖南湖北)、伊(今四川),尋求西南各族統治者的支持,聯合孫權,對抗曹操,統壹全國,史稱“隆中對”。從此,他成了劉備的主要謀士。

關羽和劉備的義兄,五虎將軍排名第壹。字雲長,字長壽,河東界縣(今山西臨猗西南)人。因為戰爭逃到了卓君。後來又跟著劉備和張飛。華雄在汜水關前被斬首,虎牢關因與呂布交戰而聞名。官渡之戰前被俘,被曹操拜為偏師。被封為漢壽亭侯,為曹操殺了袁紹的名將顏良、文醜。千裏之後,我壹個人騎著馬,騎著赤兔馬,咬著青龍偃月刀,過了五關,殺了六個將軍,終於回到了劉備身邊。攻下樊城曹仁後,水淹七軍,逮捕曹操大將,殺死龐德,使華佗刮骨療毒名揚天下。但最後因為驕傲和輕敵,他任性了,打敗了麥城。被孫權殺死,享年58歲。他壹生重視友誼、智慧和勇氣,武功蓋世。

張飛和劉是的弟弟,五虎上將之二。字壹德,生於卓君(今河北涿縣)。年輕的時候和關羽、劉備壹起共事。與關羽、劉備在虎牢關與呂布作戰。長阪坡橋上壹聲吼,嚇跑了曹操的百萬大軍。賈夢關夜戰馬超,壹枝八足蛇矛勇冠三軍。劉備入川後拜本齊將軍,封西鄉侯。公元2265438年,為了給二哥關羽報仇,他和劉備壹起攻打吳棟。臨行前,因鞭打士卒,被範姜、張達刺殺。他在55歲時去世。

關於三國的歇後語

諸葛亮為周瑜哭泣──假裝真實。

諸葛亮借了壹支草船的箭——滿載而歸。

諸葛亮斬馬謖──既往不咎。

諸葛亮焚香彈琴──故弄玄虛。

張飛戴著針眼,眼睛很小

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