有壹幅名畫,描繪了壹個女人的側影。我忘了是兩個還是壹個系列。背景是樹枝圍成的圓圈還是輪盤?= ~我沒見過月光迷,但妳的描述讓我想起了壹個畫家。
阿爾豐斯·穆夏(字母表_ aria _ ucha,1860-1939)
她家的圖片基本上是下面這種風格。
妳可以直接在百度搜索“夏目”來找到地圖。
如果我猜對了,請采納~
如何解釋小石塘故事中的插畫?作者淒涼的行為襯托出他淒涼的感情。
2007年8月小石塘的故事(第壹部)加入新的插圖後,很多老師,尤其是看過2004年和2005年插圖的老師,都想知道插圖頻繁變化的原因。我也覺得,如果故事能被大家知道,可能會起到壹個引玉的作用。這篇文章是專門為讀者寫的。
5438年6月至2005年10月,年級備課組讓我上壹節教研課。我選了柳宗元的《小史池塘記》,壹節課就看完了。說實話,這篇文章我已經教了七八遍了。我能得心應手,實詞虛詞壹清二楚,文字翻譯理順,作者思想感情清晰,從而完成教學任務。但是,語文課程標準說“要創造性地理解和運用教材,積極開發課程資源,靈活運用各種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。”那麽,如何按照新課標教好這門課呢?
拿著課本,我反復琢磨。文中有插圖,想從這裏備課。
看著課本上的插圖,我陷入了沈思:那張圖中,近五分之四的竹林都在向北走,身後是光禿禿的石頭。不是,和正文內容不符。這時,我的興趣來了。
我根據文字內容做了壹個簡筆畫:畫面中央是水池,清澈的水裏有遊來遊去的魚,四周是竹林,坐在水池邊的人正覺得無聊。我覺得這樣的圖和文字的意思是壹致的。
於是,我擬定了這個教研課的結構:熟悉課文,“欣賞”插圖,師生共同翻譯,集體創作插圖。在我看來,熟悉教材是基礎,壹方面是語文教學的需要,另壹方面也是後面環節的前提;“欣賞”的目的是了解原圖,在“破”中求“立”;翻譯和整理文本是為了理解文本的含義,並集體創作新的插圖,這些插圖應整合文本的壹般內容。
當教研課進入第二個環節時,課堂氣氛非常活躍:
老師:從這幅插圖中妳看到了什麽?
生:密竹!
老師:對,課文裏有壹個詞叫——
生:竹子!
老師:沒錯。那個人在幹什麽?
生:走路!看著遠方!
老師:他的方向是-
生:——向——北——
老師:哪個句子與課文相符?
教室裏突然安靜下來。突然壹個學生站起來說)
學生:——課文說“看池邊西南”,但他的方向錯了;
——文中是“坐在池上”,站著不對;
-《小石池塘記》的主體應該是“池”,而不是竹子;
圖中沒有“魚”是壹大缺陷。“魚”和“伊”諧音,寫魚是作家的快樂。可能畫畫的人不理解作者當時的心情;
欣賞的氣氛輕松愉快,課堂上充滿了對教材插圖的批評。
“看來大家對這個插畫都很有意見。嗯,我覺得我們可以通過教授課文內容,理解文章主旨,共同創作壹幅新的畫作。”教室很快安靜下來,興高采烈的學生充滿了好奇。
對比筆記,學生自行翻譯修改後,我講述寫作背景,凸顯作者當時“喜中帶悲”的心情。
接下來,根據課文的意思,我們壹邊閱讀理解課文,壹邊在黑板上創作簡筆畫:
“砍竹取路”——茂密的竹林,有砍竹的痕跡,還有人可以離開的走廊;
“見小師妹,水幽清歡。全石為底”——壹個小石池,水下水池的壁畫顯示水很清;
魚“立定不動”“M死遠”——畫出魚的動態(快樂)和靜態(沈思);
“鬥蛇”與“犬齒互異”——溪水流向與巖石交匯的岸勢;
“望池西南”與“坐池上”——柳宗元坐在南邊的池邊,思索或憧憬;
“青樹郁郁蔥蔥,掩映扭曲,交錯拂動”和“竹樹四面環抱”——許多竹子和樹木被用作人物畫的背景。
黑板上的這幅人物山水畫,用文中的語言命名為“愁寒徹骨,恬靜恬靜”。
下課鈴響了,我笑著對同學說:“多美的畫面啊!我們壹起把它搬進課本吧!””在熱烈的掌聲中,老師和同學們和我壹樣激動。
教研活動充分肯定了我在課堂上的思考和創新精神。大家都認為這是壹次大膽實施新課改的有益嘗試,也希望我在課堂上提出的“教材插圖要有質量”這句話能夠實現。
簡筆畫如何改進才能進教材?我想理解和欣賞柳宗元的文章,這是創作插畫的關鍵。於是,我花了近壹個月的時間查找資料,進壹步鉆研課文內容。我鎖定了柳宗元的文章《動靜》《喜悲》。據此,我寫了《小石塘賞析及蘇教版插圖訂正》。
這時,我的姐姐孫回家了,她是江蘇人民廣播電臺的記者。她與南京的書畫家有廣泛的交往。我告訴她,我想找壹個擅長人物畫的畫家來完成它,她高興地想起了不久前為楊利偉畫過《馬天圖》的著名人物畫家王德順先生。2005年2月底,她給了他我的文章和草圖。
2006年5月25日,根據我的意思,我得到了王德順先生的畫。同日,我將蘇教版《小石塘故事賞析及插圖訂正》和《小石塘故事插圖》各壹冊(附後)寄給該教材主編洪先生。6月5日,洪老師親自打來電話,高度贊揚了我的文章和寄給我的插圖,並告訴我“插圖已送到江蘇教育出版社,並在下半年的教材中采用”。後來,據報道,由於教科書在下半年已經在付梓,“它們必須在明年使用”。當時他們給我出具了相關證明:
“證明
孫月興同誌寫的《小石塘故事賞析及蘇教版插圖訂正》壹文,意見很好。我們決定采用根據這篇文章的意思創作的插圖。茲證明。
江蘇省中學語文教材編寫組(公章)2006年6月”
後來我的《小石塘賞析及蘇教版插圖訂正》發表在2006年第九版《中國活頁文選》上。
從發現問題到完美解決,用了將近兩年的時間。壹個符合《小史池塘記》寓意的插畫,通過我們的努力終於進入了中學語文課本,自然是壹件喜事。
我要感謝王德順先生實現了我的願望,感謝我的同事們的鼓勵,感謝我的親戚朋友們的支持,感謝我的學生們的合作。我想,這朵燦爛的教學之花體現了我們新課改的教學理念,是我們合作共贏的結晶。她壹定會激勵我們取得更豐碩的成果。
附2006年第九期《中國活頁文選》出版的蘇教版《小石塘》賞析及插圖訂正。
蘇教版小石塘故事賞析及插圖訂正
孫越興
《小石塘記》是壹幅“禪定圖”,固定在壹處竹林池邊。作者默默的觀看和觀察,人和魚互相欣賞。其實就是壹杯清澈的苦丁茶,香在前,味在後。
柳宗元雖然沒有《屈子行吟》那麽悲憤,但他的孤獨和憤懣是壹脈相承的。他的人生坎坷,事業失意,想擺脫卻擺脫不了。寫《小史·池塘紀》時,他已經是壹個失勢的官員,壹個失意的文人,“遠離江湖”,雖然也“思念君主”,但更多的是被廢黜和孤獨。所以,遊山玩水,表達閑適,慰心,顯雅,暫時得自在。這是他的山水情結,文章中有所表達,但卻是淡淡的憂傷。
妳看,人跡罕至的地方“砍竹取路”,可見遊客的濃厚興趣。“隔著竹子,我能聞到水聲,像唱著環”,但我沒有先看到池影摩擦水聲,所以寫得甜甜的,清清楚楚,楚楚動人。“向西走壹百二十步”,“池塘裏有幾百條魚”,漫步小池塘,數魚;“為玉,為島,為巖”,觀四形;“綠樹蔥蘢,藤蘿滿地”,默念四體;“陽光照透,影在石上”,見證魚生動的影子;池塘裏的小魚活靈活現,或“呆立不動”,或“m走了就消逝”,或“忽遊忽蕩”。而溪及其岸勢“爭而蛇”與“狗牙相異”也可見壹斑。在這裏,作者琢磨了壹個相對靜止的平面,用工筆勾勒了它,使它精彩、灑脫、美麗、難忘。
“竹林環繞,四周無人”,作者拍了壹張自己在臨潭的照片,獨自壹人。這裏沒有聲音,沒有鳥叫,沒有蟲鳴,但溪水的味道是丁咚的,偶爾有風來,樹葉動,就是魚兒壹起遊,增添了無限的寂靜和寂寞。山是靜的,池是靜的,人也是靜的。然而,心也是靜止的嗎?
筆者在小石塘邊上,第壹次聽到流水聲,聽起來像是在響,真的是“樂”了。當我看到池塘裏的魚那麽可愛時,我以為它們在“和遊泳的人玩得開心”。但小石塘,畢竟太靜太清了。它像壹面有著微妙洞見的鏡子,既激起了作者的閑適,又激起了作者的冷心和悲哀,形成了壹個解不開的循環。要調和作者吃喝玩樂,過目不忘的矛盾心態,是極其困難的。事實上,當他寫魚的運動時,他寫的是安靜的環境;寫魚樂是為了襯托詩人的憂郁。這是他當時心情的生動寫照。
柳宗元因參與王變法而遭到迫害,被流放到永州,孤獨而痛苦。他行其所給,行其所遠,流連於山川,只為驅散心中的憤懣和壓抑。可是越想送他走,那種感覺越強烈,於是他帶著感情看著風景,通過風景來表達自己的感情。壹棵樹、壹根竹子、壹股泉水和壹塊石頭似乎都有特定的個性。相反,作者抑郁的心境有助於觀察事物,在靜觀中發現對事物的無限興趣,從而產生靜觀的興趣,結果是“悲寒,悲靜”記池後,作者終於按捺不住:“太清了,活不了多久,卻要記著走掉”,表現出超脫的欲望。
這篇論文最顯著的特點是對景物的刻畫非常細致,動靜結合,及時含蓄地表達情感,在閱讀和欣賞時需要特別註意。
鑒於以上認識,我和學生壹起在黑板上畫了壹個速寫,加深了學生對文章內容的理解。同時,我也對蘇教版八年級上冊(2005年6月第4版)插圖提出如下意見:
1.文章題為《小石塘的故事》,“小石塘”應該是插圖的主體。全文五節中,寫水池的內容占了三節,所以插圖應該不是大片竹林,而是以水池為中心的山水畫。至少暗示壹下石灘。
2.“伐竹取路”指竹林茂密,無路可走。倒竹可若隱若現,絕不是圖中人後的坦途。
3.“綠樹青藤”和下面的“竹林環繞”要形成壹種竹林相間、藤蔓纏繞的景象,而不僅僅是挺拔的竹根。竹林裏應該有闊葉樹,而不是只有壹棵。它們生長在小石塘周圍,被藤蔓牽連,相處得非常融洽。只有這樣,它們才能被“覆蓋和交錯”。
4."朝水池的西南方向望去,可以看到那條蛇."寫出遠望潭外小溪向西南的形狀。“狗牙各有不同”就是寫岸情。從西南方向看,可想而知作者當時處於“第壹象限”。下面有“坐在池邊”,可以推斷出作者是在沈思,與他“悲寒徹骨,悲涼寧靜”的心境不謀而合。在插圖中,作者站在那裏。根據地理方向,他正往東北方向走,正對著壹片竹林!
5.“全石為底,近岸,石底滾出。”這句話說的是池子是石頭,是池水的清基。足以說明畫中池壁是巖石的。
6.“池塘裏有幾百條魚”是對池塘裏魚的具體生動的描述。反映在畫中或是魚兒停留的靜態風景,或是突然遠去的動態。
總之,小石塘插畫應該是以小石塘和竹林為背景,以柳宗元集中的思想為中心的山水畫。
基於以上認識,我邀請著名畫家王德順先生創作了《小石塘》插畫。可以標題為“悲寒骨,悲靜。”我認為新的插圖可以與原內容保持壹致,有利於學生對課文內容的理解,也提高了教材的審美趣味。
附上王德順先生的插圖。