有壹幅名畫，描繪了壹個女人的側影。我忘了是兩個還是壹個系列。背景是樹枝圍成的圓圈還是輪盤？= ~我沒見過月光迷，但妳的描述讓我想起了壹個畫家。
阿爾豐斯·穆夏(字母表_ aria _ ucha，1860-1939)
她家的圖片基本上是下面這種風格。
妳可以直接在百度搜索“夏目”來找到地圖。
如果我猜對了，請采納~
如何解釋小石塘故事中的插畫？作者淒涼的行為襯托出他淒涼的感情。
2007年8月小石塘的故事(第壹部)加入新的插圖後，很多老師，尤其是看過2004年和2005年插圖的老師，都想知道插圖頻繁變化的原因。我也覺得，如果故事能被大家知道，可能會起到壹個引玉的作用。這篇文章是專門為讀者寫的。
5438年6月至2005年10月，年級備課組讓我上壹節教研課。我選了柳宗元的《小史池塘記》，壹節課就看完了。說實話，這篇文章我已經教了七八遍了。我能得心應手，實詞虛詞壹清二楚，文字翻譯理順，作者思想感情清晰，從而完成教學任務。但是，語文課程標準說“要創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”那麽，如何按照新課標教好這門課呢？
拿著課本，我反復琢磨。文中有插圖，想從這裏備課。
看著課本上的插圖，我陷入了沈思:那張圖中，近五分之四的竹林都在向北走，身後是光禿禿的石頭。不是，和正文內容不符。這時，我的興趣來了。
我根據文字內容做了壹個簡筆畫:畫面中央是水池，清澈的水裏有遊來遊去的魚，四周是竹林，坐在水池邊的人正覺得無聊。我覺得這樣的圖和文字的意思是壹致的。
於是，我擬定了這個教研課的結構:熟悉課文，“欣賞”插圖，師生共同翻譯，集體創作插圖。在我看來，熟悉教材是基礎，壹方面是語文教學的需要，另壹方面也是後面環節的前提；“欣賞”的目的是了解原圖，在“破”中求“立”；翻譯和整理文本是為了理解文本的含義，並集體創作新的插圖，這些插圖應整合文本的壹般內容。
當教研課進入第二個環節時，課堂氣氛非常活躍:
老師:從這幅插圖中妳看到了什麽？
生:密竹！
老師:對，課文裏有壹個詞叫——
生:竹子！
老師:沒錯。那個人在幹什麽？
生:走路！看著遠方！
老師:他的方向是-
生:——向——北——
老師:哪個句子與課文相符？
教室裏突然安靜下來。突然壹個學生站起來說)
學生:——課文說“看池邊西南”，但他的方向錯了；
——文中是“坐在池上”，站著不對；
-《小石池塘記》的主體應該是“池”，而不是竹子；
圖中沒有“魚”是壹大缺陷。“魚”和“伊”諧音，寫魚是作家的快樂。可能畫畫的人不理解作者當時的心情；
欣賞的氣氛輕松愉快，課堂上充滿了對教材插圖的批評。
“看來大家對這個插畫都很有意見。嗯，我覺得我們可以通過教授課文內容，理解文章主旨，共同創作壹幅新的畫作。”教室很快安靜下來，興高采烈的學生充滿了好奇。
對比筆記，學生自行翻譯修改後，我講述寫作背景，凸顯作者當時“喜中帶悲”的心情。
接下來，根據課文的意思，我們壹邊閱讀理解課文，壹邊在黑板上創作簡筆畫:
“砍竹取路”——茂密的竹林，有砍竹的痕跡，還有人可以離開的走廊；
“見小師妹，水幽清歡。全石為底”——壹個小石池，水下水池的壁畫顯示水很清；
魚“立定不動”“M死遠”——畫出魚的動態(快樂)和靜態(沈思)；
“鬥蛇”與“犬齒互異”——溪水流向與巖石交匯的岸勢；
“望池西南”與“坐池上”——柳宗元坐在南邊的池邊，思索或憧憬；
“青樹郁郁蔥蔥，掩映扭曲，交錯拂動”和“竹樹四面環抱”——許多竹子和樹木被用作人物畫的背景。
黑板上的這幅人物山水畫，用文中的語言命名為“愁寒徹骨，恬靜恬靜”。
下課鈴響了，我笑著對同學說:“多美的畫面啊！我們壹起把它搬進課本吧！””在熱烈的掌聲中，老師和同學們和我壹樣激動。
教研活動充分肯定了我在課堂上的思考和創新精神。大家都認為這是壹次大膽實施新課改的有益嘗試，也希望我在課堂上提出的“教材插圖要有質量”這句話能夠實現。
簡筆畫如何改進才能進教材？我想理解和欣賞柳宗元的文章，這是創作插畫的關鍵。於是，我花了近壹個月的時間查找資料，進壹步鉆研課文內容。我鎖定了柳宗元的文章《動靜》《喜悲》。據此，我寫了《小石塘賞析及蘇教版插圖訂正》。
這時，我的姐姐孫回家了，她是江蘇人民廣播電臺的記者。她與南京的書畫家有廣泛的交往。我告訴她，我想找壹個擅長人物畫的畫家來完成它，她高興地想起了不久前為楊利偉畫過《馬天圖》的著名人物畫家王德順先生。2005年2月底，她給了他我的文章和草圖。
2006年5月25日，根據我的意思，我得到了王德順先生的畫。同日，我將蘇教版《小石塘故事賞析及插圖訂正》和《小石塘故事插圖》各壹冊(附後)寄給該教材主編洪先生。6月5日，洪老師親自打來電話，高度贊揚了我的文章和寄給我的插圖，並告訴我“插圖已送到江蘇教育出版社，並在下半年的教材中采用”。後來，據報道，由於教科書在下半年已經在付梓，“它們必須在明年使用”。當時他們給我出具了相關證明:
“證明
孫月興同誌寫的《小石塘故事賞析及蘇教版插圖訂正》壹文，意見很好。我們決定采用根據這篇文章的意思創作的插圖。茲證明。
江蘇省中學語文教材編寫組(公章)2006年6月”
後來我的《小石塘賞析及蘇教版插圖訂正》發表在2006年第九版《中國活頁文選》上。
從發現問題到完美解決，用了將近兩年的時間。壹個符合《小史池塘記》寓意的插畫，通過我們的努力終於進入了中學語文課本，自然是壹件喜事。
我要感謝王德順先生實現了我的願望，感謝我的同事們的鼓勵，感謝我的親戚朋友們的支持，感謝我的學生們的合作。我想，這朵燦爛的教學之花體現了我們新課改的教學理念，是我們合作共贏的結晶。她壹定會激勵我們取得更豐碩的成果。
附2006年第九期《中國活頁文選》出版的蘇教版《小石塘》賞析及插圖訂正。
蘇教版小石塘故事賞析及插圖訂正
孫越興
《小石塘記》是壹幅“禪定圖”，固定在壹處竹林池邊。作者默默的觀看和觀察，人和魚互相欣賞。其實就是壹杯清澈的苦丁茶，香在前，味在後。
柳宗元雖然沒有《屈子行吟》那麽悲憤，但他的孤獨和憤懣是壹脈相承的。他的人生坎坷，事業失意，想擺脫卻擺脫不了。寫《小史·池塘紀》時，他已經是壹個失勢的官員，壹個失意的文人，“遠離江湖”，雖然也“思念君主”，但更多的是被廢黜和孤獨。所以，遊山玩水，表達閑適，慰心，顯雅，暫時得自在。這是他的山水情結，文章中有所表達，但卻是淡淡的憂傷。
妳看，人跡罕至的地方“砍竹取路”，可見遊客的濃厚興趣。“隔著竹子，我能聞到水聲，像唱著環”，但我沒有先看到池影摩擦水聲，所以寫得甜甜的，清清楚楚，楚楚動人。“向西走壹百二十步”，“池塘裏有幾百條魚”，漫步小池塘，數魚；“為玉，為島，為巖”，觀四形；“綠樹蔥蘢，藤蘿滿地”，默念四體；“陽光照透，影在石上”，見證魚生動的影子；池塘裏的小魚活靈活現，或“呆立不動”，或“m走了就消逝”，或“忽遊忽蕩”。而溪及其岸勢“爭而蛇”與“狗牙相異”也可見壹斑。在這裏，作者琢磨了壹個相對靜止的平面，用工筆勾勒了它，使它精彩、灑脫、美麗、難忘。
“竹林環繞，四周無人”，作者拍了壹張自己在臨潭的照片，獨自壹人。這裏沒有聲音，沒有鳥叫，沒有蟲鳴，但溪水的味道是丁咚的，偶爾有風來，樹葉動，就是魚兒壹起遊，增添了無限的寂靜和寂寞。山是靜的，池是靜的，人也是靜的。然而，心也是靜止的嗎？
筆者在小石塘邊上，第壹次聽到流水聲，聽起來像是在響，真的是“樂”了。當我看到池塘裏的魚那麽可愛時，我以為它們在“和遊泳的人玩得開心”。但小石塘，畢竟太靜太清了。它像壹面有著微妙洞見的鏡子，既激起了作者的閑適，又激起了作者的冷心和悲哀，形成了壹個解不開的循環。要調和作者吃喝玩樂，過目不忘的矛盾心態，是極其困難的。事實上，當他寫魚的運動時，他寫的是安靜的環境；寫魚樂是為了襯托詩人的憂郁。這是他當時心情的生動寫照。
柳宗元因參與王變法而遭到迫害，被流放到永州，孤獨而痛苦。他行其所給，行其所遠，流連於山川，只為驅散心中的憤懣和壓抑。可是越想送他走，那種感覺越強烈，於是他帶著感情看著風景，通過風景來表達自己的感情。壹棵樹、壹根竹子、壹股泉水和壹塊石頭似乎都有特定的個性。相反，作者抑郁的心境有助於觀察事物，在靜觀中發現對事物的無限興趣，從而產生靜觀的興趣，結果是“悲寒，悲靜”記池後，作者終於按捺不住:“太清了，活不了多久，卻要記著走掉”，表現出超脫的欲望。
這篇論文最顯著的特點是對景物的刻畫非常細致，動靜結合，及時含蓄地表達情感，在閱讀和欣賞時需要特別註意。
鑒於以上認識，我和學生壹起在黑板上畫了壹個速寫，加深了學生對文章內容的理解。同時，我也對蘇教版八年級上冊(2005年6月第4版)插圖提出如下意見:
1.文章題為《小石塘的故事》，“小石塘”應該是插圖的主體。全文五節中，寫水池的內容占了三節，所以插圖應該不是大片竹林，而是以水池為中心的山水畫。至少暗示壹下石灘。
2.“伐竹取路”指竹林茂密，無路可走。倒竹可若隱若現，絕不是圖中人後的坦途。
3.“綠樹青藤”和下面的“竹林環繞”要形成壹種竹林相間、藤蔓纏繞的景象，而不僅僅是挺拔的竹根。竹林裏應該有闊葉樹，而不是只有壹棵。它們生長在小石塘周圍，被藤蔓牽連，相處得非常融洽。只有這樣，它們才能被“覆蓋和交錯”。
4."朝水池的西南方向望去，可以看到那條蛇."寫出遠望潭外小溪向西南的形狀。“狗牙各有不同”就是寫岸情。從西南方向看，可想而知作者當時處於“第壹象限”。下面有“坐在池邊”，可以推斷出作者是在沈思，與他“悲寒徹骨，悲涼寧靜”的心境不謀而合。在插圖中，作者站在那裏。根據地理方向，他正往東北方向走，正對著壹片竹林！
5.“全石為底，近岸，石底滾出。”這句話說的是池子是石頭，是池水的清基。足以說明畫中池壁是巖石的。
6.“池塘裏有幾百條魚”是對池塘裏魚的具體生動的描述。反映在畫中或是魚兒停留的靜態風景，或是突然遠去的動態。
總之，小石塘插畫應該是以小石塘和竹林為背景，以柳宗元集中的思想為中心的山水畫。
基於以上認識，我邀請著名畫家王德順先生創作了《小石塘》插畫。可以標題為“悲寒骨，悲靜。”我認為新的插圖可以與原內容保持壹致，有利於學生對課文內容的理解，也提高了教材的審美趣味。
附上王德順先生的插圖。