學習從思考開始，思考從懷疑開始，懷疑者思考更多。只有多思考，才能調動學生的積極性和創造性。比如在教“魚遊向紙”的時候，老師讓學生壹起讀題目，問“題目有什麽好好奇的嗎？”學生們迫不及待地提出自己的問題:“魚遊到了紙上，真是不可思議，不是嗎？”“魚是怎麽遊到紙上的？”“為什麽魚會遊到紙那裏？”“魚遊到紙邊不會死嗎？”等壹下。沒有老師的指導，學生迫不及待地學習課文。再比如，教蛇和莊稼的時候，老師在黑板上寫完之後問了壹個問題:“妳怕蛇嗎？”在大部分同學的回答都是肯定的之後，老師又提出了壹個新的問題:“我們是如此的害怕蛇，以至於不想見到它們，但是也有人故意去別的地方買蛇。怎麽會有這種人？”文中有壹些人看起來‘不正常’。“為了激發學生的學習興趣，學生會帶著好奇心閱讀課文，尋找答案。
2.講解問題，進入課堂。
題目是課文內容的濃縮。從分析性話題導入，簡潔實用，不僅能開門見山，還能同時引出全文。比如李白的《黃鶴樓去揚州途中告別孟浩然》的題目，就揭示了文章的內容。可以直接“解題”，讓學生知道詩的內容。壹個獨特而豐富多彩的話題，能在短時間內吸引學生的註意力。教師如果能抓住學生的興趣，積極引導，可以事半功倍。“解題眼”就是解釋題目中的關鍵詞，並從中推導出來，從而引導學生學習課文。比如在教《黃山奇石》的時候，老師先把題目寫在黑板上，然後問:“看完題目，妳能看出課文給我們介紹了黃山什麽嗎？”學生答:“黃山之石。”“是普通的石頭嗎？”"這是壹塊奇怪的石頭，不同於普通的石頭."“說得好，看標題就知道這篇課文是專門給我們介紹黃山各種奇妙有趣的巖石的。那麽黃山有哪些奇石，在哪裏呢？”這樣，通過抓住題目，引導學生審題，明確了學習的重點，從而激發了學生的學習興趣。
3.情境渲染方法
有些課文感情豐富，教學中要運用情境渲染。教師情感化的語言導入，輔以精彩的電影片段和音樂，可以營造情境氛圍，喚起學生的情感認知。學生將集中精力學習課文，他們將更深刻地理解作品的內涵。學習雅魯藏布江大峽谷時，讓學生欣賞珠穆朗瑪峰和雅魯藏布江大峽谷的圖片，然後問學生“圖片好看嗎？有什麽詞可以形容這種美？”學生回答後，老師接著說:“今天，我們要去欣賞壯麗的風景——雅魯藏布江大峽谷，它是世界第壹。看看雅魯藏布江大峽谷的壯觀景象。”運用各種輔助手段，可以營造輕松美好的課堂氛圍。激發學生帶著探索知識的欲望去學習，會起到事半功倍的效果。
4.有趣的介紹方法
有趣的介紹是由幽默的語言組成的介紹。使用這種導入語言，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生學習新的內容，引導學生在趣味中抓住學習的重點，真正做到寓教於樂。至於有趣的介紹，老師可以用壹些詞語的諧音或比喻意義來設計，用歇後語和對聯，用笑話和小品等等。在“找駱駝”的課上，老師先出了壹個謎語:“四條腿長，脖子彎，背兩座山。妳壹次有足夠的水草，幾天不餓，負重走在沙漠裏，不怕烈日嚴寒。”然後問:“這個謎語的答案是什麽？”學生積極猜謎語，氣氛壹下子活躍起來。興趣導入為課堂教學增添了文學趣味，縮短了學生、作品和作者之間的距離，可以迅速打開學生的思維之門，讓他們通過思考發現和獲取知識，從而產生壹種必勝的喜悅，這種喜悅貫穿整個課堂。
5、詩歌導入法
詩歌是中國悠久文化傳統中的壹朵奇葩，它的語言簡潔優美，含蓄雋永。教師用恰當的詩詞引入新課，凝練的語言把學生帶入如畫的美好境界，陶冶了學生的氣質。在學習納蘭性德的長相思時，老師們可以背誦余光中的《鄉愁》:“小時候/鄉愁是壹枚小郵票/我在這裏/母親在那裏/長大後/鄉愁是壹張窄窄的船票/我在這裏/我的新娘在那裏/後來/鄉愁是壹座矮墳/我在外面/母親在裏面/和”鄉愁和長相思的內容和意境是壹樣的，壹個現代的，壹個古代的，很容易從現代引申到古代。在輕柔的吟誦中，學生會有意識地進入意境。
6.通過復習老朋友來學習新方法。
新課標明確指出，語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力，註重語言的積累和運用，讓學生有紮實的語文基礎。孔子雲:“溫故而知新。”所以，復習知識也是引入新課的常用方法。比如講“雨後湖上飲楚清”時，讓學生先背《上園當值》，描寫的是春天的景色。現在我們來看看蘇軾眼中的夏天是什麽樣的景象，是酷熱難耐還是大雨滂沱，還是另有壹番景象？學生們參與了詩歌的分析。