●教學目標
知識目標
1.明白了封建統治者的奢靡和殘害百姓的罪惡，明白了秦朝自毀的原因。
2.了解杜牧、傅的文體特征，理解本文的語言風格。
3.熟記並理解“比、無、構、有、意、意、意、於、居、祖、年、愛”等文言文詞語，了解詞語的靈活運用和文言文句式。
4.背誦課文，總結“焉、爾、福”等虛詞的意義和用法。
能力目標
在學習文章中經常使用雙重和平行的語言風格，並將其應用到未來的寫作中，以增加寫作的德育目標。
正確對待人生的成功和進步，絕不自滿，要始終保持謙虛的態度，要有壹定的憂患意識。
●教學重點
1.梳理寫作背景，梳理文章內容。
2.學習文章的語言風格結合賦體的特點，就是“紅頭文件鋪就”。
●教學困難
1.學習在敘述的基礎上引起討論的寫作方法。
2.背誦全文。
●教學方法
1.朗讀(通過熟悉課文，調動已有的知識儲備，加深對難句的理解，不斷培養語感)
2.自主學習與教師指導的結合。(學生查參考書，查閱筆記，翻譯課文；教師對學生自學中的疑難問題進行指導，如單詞、短語、句子的解釋；作者借古諷今，闡述天下興亡的道理等。)●教具準備錄音機和課文閱讀磁帶；多媒體投影。
●班級安排
2個課時
●教學步驟
第壹類
【教學要點】引導學生理清文章思路，把握內容，掌握賦體“以物寫”的特點。[教學過程]
壹、導語設計孟子曾說:“享民者，樂己也；人有其憂，人有其憂。樂在人間，憂在人間，而非王者，無有。”荀子又說:“君主可以行船，而庶人可以遊泳。水能載舟，亦能覆舟。”
這些至理名言道出了顛撲不破的真理:國家要富民強國，必須以民為本。秦王不愛民，驕奢淫逸，導致亡國，在後世的著作中壹直有論述。唐代杜牧在《阿房宮賦》中再次提及。為什麽？這節課，我們來解讀這首賦。
第二，解決問題
1.杜··穆(803 ~ 852)，字，唐景昭萬年(今陜西安)人。唐文宗大和二年(828)，他中了秀才，被授予亭學郎壹職。後來，他在當地軍政府擔任了多年的助手。開城四年(839年)回到長安，任左不缺、食部尚書、司勛。唐武宗會昌二年(842年)後，先後出任黃州、池州和周目刺史。樊川別墅，晚年住在長安城南，後人稱“杜樊川”。杜牧公集詩、賦、詞於壹身，其中詩歌創作成就最大，在晚唐詩壇獨樹壹幟。人們把他和杜甫相提並論，稱他為“小杜”。他與同時代的李商隱齊名，被稱為“小杜麗”。散文朝氣蓬勃，充滿對時事的批判；詩歌語言優美清新，氣勢磅礴。他是《樊川文集》的作者，清朝的馮昊為樊川的詩寫了註釋。
2.引言“賦”和“賦”作為壹個文學系統，起源於楚辭，直到荀況才有名稱。它出現在戰國晚期，直到漢代才形成。關於賦的特點，《文心雕龍》對賦的解釋說:“施者，傳之；買散文，寫寫東西。”以物寫誌，指的是賦的內容，指的是通過模仿事物來達到抒發情感的目的。“傳寫”是指在語言中使用色彩鮮艷的詞語。此外，傅還十分註重音韻之美。它將散文的文體、句式與詩歌的節奏、韻律結合起來，借助長短句、靈活的押韻、雙聲式，形成自由、精確、流暢、停滯的風格，既適合散文式的呈現，又能保留壹定的詩意。
3.寫作背景
杜牧生活在壹個政治腐敗、階級矛盾極其尖銳的時代。但藩鎮跋扈，圖凡、南詔、回紇相繼入侵，加重了人民的苦難。唐朝處於崩潰的前夜。針對這種情況，杜牧極力主張在國內平整藩鎮，加強團結，抵禦外侮，鞏固國防。為了實現這些理想，他希望當時的統治者努力富裕強兵，但事實恰恰與他的願望相反。穆宗·恒力因沈溺於酒色而失去了生命，他的繼任者景宗·李湛甚至更加放蕩。“遊戲過度，群友小眾”，“大臣難得見月”，“管宮甚廣，欲另營廟堂”，又命人“修之宮，道中之宮”，以求好運。他在《知音篇·自序》中明確說:“鮑莉(景宗年號——首領)在宮中揭竿而起，發出廣泛的聲音，冒充《阿房宮賦》。”
第三，研究文本
1.學生自己讀筆記，疏通課文大意。
2.具體研究1段。
(1)學生集體閱讀第1段。
(2)思考:這壹段主要寫了什麽？寫了幾層？
明確:這壹段主要描寫阿房宮的宏偉，分為三層。第壹層(《六王璧》四句)描述了秦統壹的精神，阿房宮的規模，以及建造阿房宮的艱辛。第二層(從“占地三百余裏”到“不知東西”)描述了阿房宮從全景到本體建築的宏偉與壯觀。其中“占地三百余裏，隔絕日月蒼穹”這句話，勾勒出阿房宮的雄偉氣勢，占地遼闊，淩雲掩映，給人的整體印象是:又寬又高。從“驪山北構西折，直入鹹陽”到“不知東西，不知高低”，我就寬度和高度兩個方面作進壹步的描述。
第三層(從“平臺暖聲”到段末)用誇張的手法描述了歌舞的繁榮，襯托出阿房宮的宏偉與寬廣。
板書:雄偉的阿房宮
(3)學生重讀或試著背誦課文。
3.詳細研究第二段。
(1)讓壹名學生大聲朗讀第二段。
(2)問題:第二段主要說什麽？內容可以分為多少層？
清:第二段描寫阿房宮裏的美人珍寶，揭露秦朝統治者的奢華生活。這壹段可以分為三層。第壹層(從“嬪妃”到“為秦公民”)，指出那些賞秦始皇的歌伎，是六國的“嬪妃，王孫”。同時回應“六王畢，四海為壹”解釋歌者與舞者的起源。第二層(從《群星盈盈》到《恥三十六年》)用六組排比句，寫的是宮女的穿衣打扮，既表現了她們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。第三層(從《趙巖集》到段末)承襲歌舞的繁華與美好，進而寫出寶藏的豐富。從被編劇欺負到被編劇踐踏。
板書:阿房宮的美與寶
(3)學生集體閱讀或試著背誦這篇文章。
4.詳細研究第三段。
(1)學生分組閱讀第三段。
(2)分組討論第三段的內容和層次。
條理清晰:這壹段從描述轉向討論，表明了寫這篇短文的初衷。“以之為泥沙”是上面壹層，對中飽私囊的秦統治者殘余民眾進行了有力的打擊。從“作負樓之柱”到“日漸驕固”為第二層，用六組比喻句揭示了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了被壓抑在人民胸中的憤怒和仇恨。最後四句在第三層，裏面寫了三段史實:《吶喊守備》講的是陳涉和光武起義，《函谷關》講的是劉邦破關，《楚人》講的是項羽火燒阿房宮。它們* * *都表現了看似強大的秦朝在人民起義的洶湧波濤中迅速崩潰、消失的可恥而可悲的結局，彰顯了人民的偉大力量。
板書:從描述到討論
(3)學生讀課文兩遍，並試著背誦。
5.詳細研究第四段。
(1)範北老師第四段。
(2)問題:壹段話開頭的“唉”字起什麽作用，表達了作者怎樣的感情？“唉”後四句話的道理是什麽？
明確:“唉”字統領全段，表現了作者對歷史教訓的深厚感情，強化了感情色彩，起到了以理服人、以情服人的作用。“唉！”後的四句話提出論據，闡明自取的原因。
(3)問題:妳想用“妳夫”後的假設語氣解釋什麽？
清晰:在“愛夫”之後，用假設的語氣陳述論點，指出愛民與長治久安息息相關。
(4)問題:“秦人不禁自憐，而後人呢？(1)喪；後代？(2)哭無預兆，也使後人？(3)而悼後人？“爺”句中的四個“子孫”是什麽意思？這句話是什麽意思？
明確:① ② ④指秦以後的人，包括作者當時的唐朝統治者，③指唐朝以後的人(統治者)。這句話提醒唐朝的統治者不要重蹈秦朝的覆轍。
(5)問題:作者認為六國和秦朝滅亡的原因是什麽？請用壹句話概括這壹段。
明確:原因是不愛自己的人；段子的意思是總結六國與秦朝滅亡的歷史教訓，對當代統治者發出警示。
板書:總結教訓，戒奢愛民
第四，欣賞文章的精彩結構
1.問題:根據內容，文章可以分為幾個部分？它們是如何有機地聯系在壹起的？它們之間是什麽關系(結合“賦”的特點)？
經過思考，很清楚文章可以分為兩部分(1和2段是第壹部分；第三段和第四段是第二部分)。第壹部分是敘述，第二部分是討論。“賦”的特點在於“以物寫”，即說事、抒情。
所以兩部分的關系就是鋪墊東西和寫記錄的關系。鋪東西是寫記錄的基礎，寫記錄是鋪東西的目的。
2.討論:文章的第3段和第4段可以對調嗎？為什麽？
明確:不能在兩段之間切換。第三段的情感來源於第1和第二段中宮殿的奢華和百姓的貧窮的對比。第四段的論述，穿透了封建王朝改朝換代的表面現象，強行壓迫人民，掠奪人民的政治本質。“願景”是深遠的，把壹千年前的“史實”和壹千年後的“現實”聯系起來，形成壹個規律。
3.從上面的分析來看，這篇文章的結構有什麽特點？
學生經過思考，明確了文章的結構是非常嚴謹和巧妙的。先寫阿房宮的排場建築，美女如雲，暗示了秦統治者的放蕩奢華及其未來。然後寫秦的奢靡給百姓帶來的深重災難。“天下人不敢言而敢怒”揭示了火山即將噴發的情況。最後寫了秦國不以六國為鏡，最後自食其果；那麽，如果當時的統治者不接受秦魏的戒律，會發生什麽呢？環環相扣，可謂“筆未到氣已吞”！
動詞 （verb的縮寫）課程總結
這節課我們壹起整理了文章的思路，抓住了文章的主旨，方便大家快速背誦。另外，在學習內容的同時，也要學習壹個封建時代正直文人憂國憂民、濟世的高尚情懷。
不及物動詞分配
動情地大聲朗讀，直到背完整篇課文。
第二節課
[教學要點]
通過反復閱讀或訓練，可以進壹步了解“賦”的語言特點，並加以完善。
學生的語言表達能力。
[教學過程]
壹、檢查背誦(抽查2 ~ 3名學生)
第二，新課程的引入
著名的阿房宮賦壹直為人們所推崇。“至杜牧《阿房宮賦》，古今皆知”(元代朱堯《古賦辨體》)；“古代的禮物，這是第壹個”。文章不僅結構嚴謹巧妙，而且語言華麗。在這美麗的語言中，有堆著紅花的亭臺樓閣，有百姓的嘆息，有宮女的啜泣，有皇帝的斥責，有衛士的吶喊。在這節課上，讓我們壹起來欣賞這門美麗的語言吧！
第三，欣賞文章的語言
1.學生細讀課文，找出自己認為好的，畫出來。
2.師生結合“賦”的語言特點，分析學生畫出的句子。
(1)“六王畢，四海為壹，蜀山正氣，阿方出”這句話的分析。
明確:這句話對以下兩點有好處。第壹，只用了六個字概括了從秦始皇統壹天下，即“強國請降，弱國入朝”到“楚人被夷為平地”的歷史。充分體現了“賦”的跳躍式特征，既不是詩，也不是文，而是詩與文。第二，
/文章/阿房宮府教案。htm“吳”和“楚”這兩個詞給讀者留下了廣闊的想象空間。妳可以想象在蜀道上運輸巨木的難度，是“難於上青天”；可想而知阿房宮有多宏偉，秦始皇有多囂張。妳可想而知，阿房宮的修建，300多裏，榨幹了多少人的血汗，毀了多少人的生命。
(2)解析“長橋臥波，龍無雲何事？”？路空之後，我不在乎何鴻。
清晰:作者用比喻分別把橋描繪成龍，把路描繪成彩虹，寫出了它們高大的造型和艷麗的色彩。它從令人驚嘆的色調中表達出對建築的印象，並給客觀的描述塗上了濃厚的抒情色彩。
(3)分析“星光閃耀，化妝鏡也開；綠雲點破，梳蕭歡也；營養流油膩，肥水棄之；煙斜霧橫，燃椒蘭也”。
明確:這段話眾所周知。作者用“星辰、綠雲、升累、霧渡”等比喻，用排比和誇張的手法間接寫出了美女的數量和秦始皇的驕奢淫逸。
(4)“味”使負樓之柱多於楠木之農；橫梁上的椽子比飛機上的工婦還多；洋蔥中的磷，超過小米中的余；瓷磚接縫不平，比全身的絲還多；直柱橫檻多於九土城垛；管弦弦吐啞，逾言市人”。
清晰:“是”這個詞顯示了秦朝統治者將他們的奢侈和享受建立在人民悲慘生活之上的犯罪證據。壹系列由準確的比喻構成的排比，前後對比，誇張到極致，生動地展現了“秦”與“人”以及剝削者與被剝削者兩種情況，妙不可言，妙不可言！
(5)品味那句“呼為卒，舉信於谷，焚民，慘矣”。
清晰:這句話簡潔地概括了戰爭的整個故事和秦朝滅亡的過程，蘊含了無盡的感慨在裏面，開啟了下文的討論。
根據以上對課文語言的分析，妳認為哪種寫法用得最多？哪種修辭格用得比較多？從全文來看，句型有什麽特點？
清晰:最常用的寫作方法之壹是誇張；比喻、對偶、排比是常用的修辭手法。從全文看，常用四句，句式整體結合，零散。
4.用簡潔的語言概括阿房宮賦的語言特點。
明確:語言華麗。
第四，課堂練習
給我看投影:
模仿句子，使句子與上下文聯系緊密，意思連貫。
人生如沙漠跋涉，需要堅韌的毅力和勇氣；________,________,________。生活就是創造，需要努力，需要智慧，需要克服困難；________,________。讓我們在生活的考驗中永遠堅強。
參考答案:
人生就像在河裏遊泳，需要非凡的勇氣和魄力。人生就是戰鬥，需要汗水、鮮血和危難時刻的無畏。
第五，探究性閱讀
1.比較《阿房宮賦》與《史記》關於阿房宮的不同之處。
顯示多媒體投影:
三十五年(公元前212)？始皇帝以為鹹陽人多，先王朝廷小。我聽說周文王很富有，吳王富於鶴嘴鋤，在他們之間，皇帝的首都也是。乃纓是渭南林園中的壹座宮殿。先做壹個前廳壹個房間，東西500步，南北50尺。壹萬個人可以坐在地板上，壹面50英尺高的旗幟可以在地板上搭建。周池是亭路，從殿下到南山。南山的頂峰被認為是失蹤了。為了回路，我從隸屬鹹陽的阿房渡過渭水，到達天庭亭路般的營室。阿房宮沒有完工；程，要多選擇妳的名字。阿房宮，所以世人稱阿房宮。隱宮有70多萬犯人，分阿房宮或驪山。
(選自《秦始皇史記》)
(1)問題:關於阿房宮，他們有什麽不同？
明確:區別有三:壹是建宮原因不同；二是建宮時間不同；第三，宮殿大小不同。
(2)差異說明了什麽？
明確:《史記》重在史實描述；《阿房宮賦》註重文學藝術的想象和誇張，盡力布局“賦”的功能。
2.重讀《秦論》，和這篇文章關於秦亡的論述做個對比。他們的論證角度有什麽不同？
明晰:關於秦朝滅亡的討論，這篇文章和《論秦》有相似之處:都肯定了秦朝的強大，都強調秦朝的滅亡是自己滅亡的，都解釋了秦朝滅亡的原因是不實行“仁政”。他們的論證角度不同。《論秦》從逐次比較的角度闡釋了“仁義不施，攻守勢不同”的道理；《阿房宮賦》從“秦愛奢”的角度指出了秦滅亡的原因。《郭芹論》以秦的興盛反映了秦的滅亡，《阿房宮賦》以“寓言”的方式描寫了阿房宮，表明了秦滅亡的必然性。作為壹部政治論文，《郭芹論》側重於實證推理。《阿房宮賦》是壹篇諷刺現實的散文。
六、課堂總結
這節課，我們領略了阿房宮賦華麗的語言。希望同學們課後反復閱讀咀嚼，模仿使用。只有這樣，文章才有望增加中國。
七。分配
寫壹篇不少於500字的短文，盡量使用對偶句和平行句。
補充:最好能分析壹下這篇文章的藝術特點，對這篇文章中出現的實詞和虛詞進行系統的梳理和總結。