讀詩，感受文字之美。
聯想想象，品味詩歌意象之美。
知人論世，探索詩歌的情感美。
通過朗讀傳達音韻美和情感美。
教學準備:
安排各小組通過各種渠道搜索、閱讀、整理李清照大事記史料，發掘詩人搜索對象及其結果；制作課件
教學方法:小組合作探究法、活動法
教學過程:
第壹，詩歌語言的導入
二、聽朗讀，感受整體，說出最初的感受。找出決定全詩情感基調的句子。
三、知人論世，探索開篇的情感美。
1，老師:詩人在尋找什麽？妳找到了嗎？裏面感覺怎麽樣？請小組代表與您分享調查結果。
2.指導學生根據自己的理解大聲朗讀。
3.老師總結:詞的開頭，詩人表白了自己的感受。這種情感很真實，很美好。我已經夠慘的了，還在為天下和國家大事操心。這種悲天憫人的感覺怎麽能不讓人感動呢？
第四，探索開放疊音詞的音韻美。
師:壹首好詩是語言和情感的完美結合，我們在詞的開頭就感受到壹種美。除了情感，語言美嗎？美在哪裏？
1，標記等級，感受等級和等級變化的魅力。
2.請比較非重疊。
3.與英譯本對比，說明了漢語特有的因聲調變化而產生的音韻美，從而激發了學生的民族自豪感。
老師建議:林語堂先生的翻譯用的是頭韻，原文十四個音節，譯文正好十四個音節，確實難能可貴。但是因為英語只有輕重音，沒有平變，所以音韻美感差很多。
口齒伶俐形成的美感。
5.學生可以自由朗讀，用自己的聲音傳達音韻美和情感美。
6.老師的吟誦:宋詞是音樂文學。這七組重疊的字念出來，有壹種像把大大小小的珍珠倒進壹盤玉裏的感覺。不知道背出來會是什麽味道。老師跟壹個叫文正平的老人學唱了幾句，分享給同學們。
第五，重讀，品味詩歌意象之美。
1，小組合作，品味詩境之美
2.中外對照閱讀，彰顯古典詩詞意象之美。
老師:“慢聲”這個詞不僅在中國很有名，在國外也很流傳，被法國詩人克勞狄斯改寫成壹首詩《絕望》。男生讀《絕望》，女生讀《慢聲》；
摟抱:相對於聲音緩慢，絕望采用的是直接表達心意的方式，用重疊詞的積累反復吟唱。剝離了外在情緒的附件，直指內心深處傷害很深的感情，字字泣血，句句尖叫。痛苦和絕望的悲涼雖然是壹樣的，但是因為完全拋棄了原作的意象，所以直白而膚淺，它失去了中國古典詩詞含蓄的藝術美。從某種意義上說，詩歌是意象的藝術。
第六，擴展與延伸:悲傷如何成為秋天的文化符號。
這個詞用秋天的意象來表達壹個人悲傷的心情。現在讓我們放大視野，看看秋天和悲傷之間的聯系:悲傷是如何成為秋天的文化符號的。
七。總結:
八、閱讀pk:小組展示閱讀結果。
全班同學就是大眾評委，名次由掌聲的分貝決定。
9.作業:根據本節課對詩歌的欣賞和理解，運用借景抒情的方法，將《慢聲》壹書改寫成現代詩歌或散文。請在課後將重寫的內容發布到班級博客上。老師展示了水中的改寫。