這節課由兩首古詩組成，《妳所看到的》和《小池塘》。兩首詩都是絕句，內容簡練，語言樸實，用詞精確。內容中的場景相互交融，動靜相宜，就像壹個個鏡頭移動，交織成兩幅生動、清新、美麗的夏日美景圖。從不同的方面表現出夏天的趣味。在教學中，要把握古詩詞教學的壹般規律，挖掘作者的情感和編寫教材的意圖，引導學生反復閱讀，進而體會詩詞的魅力和優美意境，受到美的熏陶。高壹的孩子在入學前已經積累了壹定的古詩詞。詩歌獨特的韻文形式有利於學生大聲朗讀。教材中選取的圖片形象生動，降低了理解和感知內容的難度。詩歌中單詞的註音對於有壹定自讀能力的孩子來說並不難。但是，教師應該通過各種方式幫助學生理解關鍵詞，從而幫助學生理解詩歌的內容。
《妳所見》講稿
先說課本:
《妳所看到的》這首古詩是清代詩人袁寫的壹首五言絕句，描寫的是夏天中午妳所看到的景象。詩的語言清新流暢，清晰如詞，通過動靜結合的描寫，生動地刻畫了壹個活潑靈動、天真可愛的牧童形象。“牧童騎牛，歌震林嶽”這句話寫的是牧童悠閑地騎在牛背上，他唱著牧歌，洪亮的歌聲在林間回蕩。《騎黃牛》表現了牧童無憂無慮的神態。“唱”表達了牧童快樂的心情。壹切音聲俱備，場景交融，勾勒出壹幅色彩斑斕的《牧童歌圖》。"我想抓蟬，但突然我保持沈默."我寫的是牧童在散步的時候，突然想去抓樹上鳴叫的蟬，於是立刻停止了歌唱，默默地站在樹下，盯著蟬。“欲捕蟬”不是詩人看到的，而是詩人對牧童心靈的思考。《突然沈默》是寫牧童巧妙敏捷的動作和表情變化。這首詩瞬間捕捉到了牧童心理發展和動作變化的細節，生動地勾勒出壹幅牧童捕蟬的畫面。
二、說出教學目標:
1.認識“索、捉、蟬、收”等生詞，會寫“詩、林、立”三個字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀所看到的古詩詞。
3.會背古詩。
三、言歸正傳:認識生詞，正確地、有感情地讀古詩。
四、難點:古詩詞的理解和背誦。
動詞 （verb的縮寫）說話和教學方法
l、直觀教學法:小學生年齡小，好奇心強，所以本課程的教學目標是充分利用多媒體課件幫助學生理解詩歌。通過圖片、文字、聲音、動畫等直觀、動態的變化，把抽象變具體，把靜態變動態，可以調動學生參與學習的積極性。新穎的形式和精彩的畫面大大增加了學生的學習興趣，消除了學生觀察體驗、抽象思維和語言表達的障礙，從而突出重點，突破難點。
2.圖文結合法:我在教學中圖文對照，使畫面中的情境之美和文字中的語言之美得到統壹再現，使學生的形象思維和邏輯思維有機結合。
3.提問:通過壹系列的問題，讓學生理解詩的內容，並有身臨其境的感覺。
4.以讀代說:這首詩的語言簡潔流暢，讀起來朗朗上口。學生可以通過反復閱讀和熟悉閱讀，深刻理解文中所描述的意境，受到美的熏陶。
六、表示學習方法
我將根據教材特點和學生的認知規律，在這節課中充分發揮學生的主體作用，引導學生通過“看、看、讀、思、品、記”來學習整個閱讀，培養學生的閱讀能力和想象力，增強學生的語感，使學生逐步掌握學習方法，達到自我尋求的目的。
七、說教學程序。
古人雲:“詩有異趣，與理無關。”《我所見》中天真爛漫的小牧童很受孩子們的歡迎。他坐在牛背上大聲唱歌的時候，好舒服啊！他在想著抓蟬的時候，屏住呼吸，看著蟬。他是多麽專心啊！全詩充滿了童趣和趣味。所以，詩意應該是這門課的靈魂。只有讓孩子在學習的過程中體會到這種詩意的趣味，才能全身心地投入到學習的全過程中，忘我地學習。壹旦學生意識到這種詩意，他就會對詩歌的意境有更真實的理解。那麽，在教學中如何幫助學生理解這種興趣呢？
壹、利用多媒體充分調動學生的想象力，在情境的重建中找到詩意的興趣。詩歌強調趣味，要想在詩歌中找到趣味，就必須進入詩的境界。想象是通向詩意境界的好方法。只有通過想象，我們才能欣賞到卓越的美，感受到美妙的旨歸。這門課的教學中使用了多媒體來展開學生的想象力。導入時，我讓孩子看圖片，說說從圖片上看到了什麽，啟發孩子充分想象當時在森林裏的情景。然後通過聽蟬叫，讓孩子想象當時牧童的心理活動。這樣孩子在真正學習古詩詞之前就有了壹定的心理基礎，後面也更容易理解。所以在學習古詩詞的時候，全詩不再是20個漢字的排列，而是歌聲嘹亮，畫面生動，充滿詩情畫意。
第二，通過反復誦讀，讓學生表達自己對吟誦的感受和興趣。歌是唱出來的，詩是背出來的，只有詩被大聲的讀出來，她才能完整她的壹生。這節課，對詩歌的理解，對詩歌的體驗，對詩歌的理解，都是通過吟誦來完成的。朗誦時，學生欣賞牧童騎在牛背上的傲慢；在誦經中，學生感受到牧童對嚇跑蟬的恐懼；在誦經中，孩子們把牧童變成了“我”，把“我”變成了牧童。俗話說:“如果妳對文章非常熟悉，妳就會對我人性化。不知道是不是人文章，我的文章也是。”
當然，我在實施教學的時候，也有很多不盡如人意的地方。比如在教學中，當我在努力引導孩子理解“唱歌使林躍”的時候，我就引導不好。這是誰的歌聲？最後有小朋友說是放羊娃的歌聲，但是很多小朋友還是不同意，說是蟬的歌聲，我只好以他們的歌聲結束。
《小池》講稿
先說課本:
《小池》這首詩內容簡練，語言樸實，用詞精確。場景與場景在內容中交融，動靜相宜，猶如壹個個鏡頭移動【內容來源於Y-Y_ class-piece _ garden】交織成兩幅生動、清新、唯美的夏日美景圖。在教學中，要把握古詩詞教學的壹般規律，挖掘作者的情感和編寫教材的意圖，引導學生反復閱讀，體會詩詞的魅力和優美意境，受到美的熏陶。
二、說出教學目標:
1.正確、流利、有感情地背誦古詩。
2.認識“吃”、“Xi”等七個新單詞。能寫1個新單詞。
3.抓住“惜與愛”的詩眼去體驗池塘之美、畫面之和諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。
三、要點:
朗讀和背誦是基本的訓練形式，讓學生通過反復背誦逐漸理解詩的含義，初步感受自然景物的美和可愛，接受美的熏陶。
第四，說難度:
引導學生理解“涓涓細流”和“春之眼”，通過字面意義探究詩歌背後的含義，感受古詩詞的美和意境美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
五、表示學習方法:
對於壹首古詩詞來說，如果壹年級學生的教學僅僅停留在對學生繁瑣枯燥的講解上，那就大錯特錯了。由於這種把詩歌的文字肢解成關聯的文字，帶來意義的空洞說教式教學，學生總是缺乏對形式的興趣、興趣、理性的興趣、通過詩歌的特殊形式對詩歌的興趣的真實感受。因此，在老師的指導下，這首詩應該這樣學:
1，強調念法。如前所述，詩歌學習缺少吟誦，就相當於壹條魚離開了水。詩歌的意境就會喪失。因此，教學中的朗讀指導，以正確閱讀-熟練閱讀-情感閱讀為途徑，配合音樂閱讀，體驗趣味閱讀，讓學生在朗誦中受到美的感染。
2、玩趣法。古代詩人非常講究用詞，力求完美。這首詩也不例外。抓住古詩詞中的“惜、愛、立”，細細品味，深入挖掘，讓學生進入詩意的境界，體會小池的情與愛。只有這樣，學生才能走進作者的情感世界，體會到詩意，感受到作者對小池的愛。
3.富有想象力的展覽方法。想象是美學的翅膀。我們在藝術作品中發現的真理不是由眼睛直接發現的，而是通過眼睛的想象力發現的。
太美了。所以在古詩詞教學中，我要求學生想象還有什麽動物站在上面。不僅可以讓學生積累語言，更重要的是，他們不僅可以獲得美麗的風景和池塘的和諧之美，還可以激發學生學習古詩的興趣。
4.多媒體集成方法。雖然這首詩描寫的是初夏壹個小池的景色。對於低年級的小學生來說，語言積累的能力相對較低，更難以理解。因此，古詩詞教學前，要利用多媒體引詞，以詩尋景，以詩圖解，以景感悟，化靜為動，化難為易，充分調動學生的各種感官參與學習，培養學生的學習興趣，發展學生的學習能力。
第六，談談教學程序
(壹)、觀圖說話，激發興趣投入。
1，展示小池塘地圖，思考提問:地圖上畫的是什麽，怎麽樣？
2.組織學生談論這幅畫的風景。從訓練學生根據圖片說出完整句子入手，同時引出下面古詩詞的語言趣味學習，真是壹舉兩得。
(2)反復閱讀和品味詩歌。
老師:壹位詩人這樣描述這幅畫。(展示古詩詞全文)
1，學生讀詩(免費閱讀，帶拼音發音準確)
2、老師示範閱讀(讀古詩詞的魅力)
3、學生繼續閱讀(命名閱讀，發音，壹起閱讀)
4.提煉文字的味道(秀文字)
(1)學生閱讀
春眼蔭下的荷花蜻蜓
鋒利，鋒利，有棱角，精細，柔軟
(2)這些都是池塘裏的風景。妳能從剛才的圖片中找到這些風景嗎？然後尋找風景，借機理解“春眼，涓涓細流”這幾個字。
(3)學生可能找不到“清柔”，可以結合詞語來找。
展示:晴朗的天空，陽光明媚的壹天
柔軟-柔軟和柔軟
師:晴可以由晴空和晴天組成，柔可以由柔和柔組成。陽光般的柔和是柔和晴朗的天空。它在圖片的什麽地方？學生在水中找到了清澈的天空。
對於大壹新生來說，看圖比看文字更有趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合符合學生發展規律，將識字和理解有機地結合在壹起，既讓學生能讀會讀，又能讓學生理解圖中文字的含義，突破了學生經驗少，理解古詩詞的難點。)
5.老師:這幅畫非常漂亮。有泉水，有小荷花，有樹蔭，有蜻蜓，構成了壹幅和諧的池塘圖。妳喜歡這首詩嗎？妳喜歡哪句話？學生以最喜歡的方式閱讀古詩。
(詩，詩意，詩意本來就存在於詩的文字裏。通過反復閱讀，自然詩歌的意義也會清晰起來。當然，學生在講述自己為什麽喜歡這首詩的時候，詩意美的表達也潛移默化地反映在腦海中，與作者的喜歡相吻合。)
(三)，進入詩意的境界，體驗詩意。
1，妳們都喜歡這首詩，因為妳們喜歡這些風景，喜歡這個池塘。詩中哪些詞的意思是喜歡？
(1)學生找出自己珍惜和熱愛的東西，老師隨機提問:誰珍惜誰，誰愛誰？同時，理解這首簡短的詩。
(2)還有誰喜歡誰，為什麽？同時，理解這首簡短的詩。寫“李”。
2.在這樣壹個美麗的池塘裏，小何只是展示了他美麗的尖角。喜歡小何的蜻蜓已經站在上面了。還有什麽動物站在上面？想象壹下說話。
秀:小何只是露出了他的尖角，早就倒立了。
3.可見池塘有多美，每壹種景色都喜歡和諧相處。誰會帶著感情大聲朗讀？讀說明書，讀美，讀和諧，讀愛，讀伴著音樂。
(借助圖片，抓住詩意的眼睛“憐愛”帶領學生進入詩中所描述的意境，在詩意的境界中表達自己的想象。學生在池塘裏自然成了這樣那樣的風景，他們能體會到什麽是美，什麽是和諧，什麽是自己喜歡的。讓學生理解詩的字裏行間的感情是很自然的。)
(4)親近作者，加深印象。
1，老師:這是壹首描寫初夏小池的山水詩，表達了美、愛、和諧。詩人愛小池嗎？我最喜歡池塘裏的什麽？為什麽？
詩人最愛小池，因為。
用學生的答案，隨意朗讀，讀出詩人對水池的愛，特別是讓學生從詩人的角度背誦。
2.詩人是壹個怎樣的人？(學生的回答)詩人不僅是壹個愛小池的人，也是壹個愛自然、愛田園風光、有愛心的人。展示楊萬裏的兩首詩，讓學生朗讀。
(從認識壹首詩並動情地背誦到背誦兩首詩，從學習壹首詩到認識壹個人，楊萬裏在壹年級學生心中不再是詩人，而是看得見摸得著的朋友，學生讀詩的興趣會大大增加。)
七、表示教學建議。
《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是考察學生實現學習目標的程度，而且是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，運用各種有效的評價方法可以達到鼓勵、引導和調節的作用。在這堂以詩歌朗誦為主的古詩詞教學課上，我盡力用真誠的語言、溫柔的表情、期待的眼神、寬容的態度激發學生主動參與學習的欲望。當學生在閱讀中出現錯誤時，我給予他們糾正和安慰。當學生知道找不到方向的時候，我給他們尊重和引導。當學生理解了，感受到了，我就給他們表揚和放大。這樣就要及時關註不同層次學生在課堂上的表現，及時鼓勵和評價，從而構建壹個民主、互動、和諧的課堂，讓課堂充滿詩意！