微寫作怎麽寫？“微寫作”起源於微博。用微博寫微文學作品，叫微寫作。其文體包括“微小說”、“微詩”、“微故事”、“笑語”。下面我就來教妳怎麽寫微寫作。
微寫作中如何寫1微寫作微寫作的主要形式有“圈註”、“微博發布”、“文中精選文章”、“擴展延伸”。“微寫作”的積累可以激起學生作文的頭腦風暴。
圈註的微寫和微寫是最簡單的微寫，和現在的人在博客裏發評論很像。在博客中，評論是和微博同步的，發壹條評論就是壹條簡單的微博。這種批判性的“微寫作”具有很強的即興性，是讀者思想的閃現。如果能長期堅持，不斷積累，學生的思維能力會逐漸提高，學生的思想也會逐漸豐富和深化。在真正的閱讀中，讀者必然會在意壹些能觸動心靈的文字。在註釋的幫助下，他們描述了自己的心臟波動和心電圖。用文字表達自己情感的過程，也是壹個寫作積累的過程，是作文表達真情實感的源泉。有了這些真情實感的積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處不僅僅在於寫作練習和積累，更在於它能給心靈註入靈性，讓讀者和作者對事物、世界、文字保持壹顆敏感的心，作文有了源頭活水。
比如在學習陶淵明的《荊軻賦》時，老師讓學生根據課文“荊軻刺秦王”來註釋《荊軻賦》這首詩。有同學批“劍法不好對不起，不能有大作為！”第二句是壹篇精彩的小品:“憐”字知陶淵明見之心寒，“戰國策”用秦武陽殿前色變震懾恐懼，秦王以其驚慌報復性，並對荊軻的勇敢大加贊賞。在文章的最後，他說:“如果妳想用妳的生命去搶劫他，妳必須簽訂壹份合同來償還王子。”對於修辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則壹針見血地指出，原來的英雄荊軻“劍術拙劣”。不然荊軻拿著藥淬的匕首來追穿著朝服的秦王，秦王已經慌了，丟了袖子，離開了縱隊。荊軻逃不掉，殺了他。最後，他沒能用匕首擊中秦王，而是被壹根柱子擊中。可以知道荊軻的劍法真的很淺。可以推測，荊軻之前為什麽會待很久？可見荊軻是有自知之明的。可想而知，如果荊軻這次和壹個劍客合作去鹹陽，歷史會被如何改寫？而“奇葩失敗”的遺憾又在哪裏！
微寫作怎麽寫？2.寫“接地氣體”和“體溫”
寫身邊的人和事，充分發揮語文解決生活實際問題的工具性功能，讓語文與生活緊密相關，才是微寫作的初衷。由於長期以來學生寫作思維的慣性和程式化，現在的作文(包括微寫作)大多是空洞的，缺乏體溫的。壹些老師在指導學生時過於註重高遠的思想，使得壹些學生在寫作時習慣性地思考要表達什麽宏大的主題，思考報刊上流行什麽題材的範文，然後加以模仿，忽視了對日常生活和普通生活的貼近。從習題內容反映出來的是生活簡單化，情緒貧瘠化，思想扭曲化，遠離正常的生活和正常的情緒。
寫身邊的人和事要註意什麽？觀察身邊的人和事要註意捕捉現實生活中的典型細節，並加強人物描寫方面的訓練，從生活中選取寫作素材並加以提煉，塑造典型人物，克服脫離實際、閉門造車的弊端。在寫作的過程中，妳可以描寫現實生活中人物平凡而偉大的事跡，妳可以描寫妳的偶像，妳真的可以刻畫他們不如意的壹面。寫作角度要多樣化、個性化，切忌空泛評論或盲目送高帽、唱高調。另壹方面，教師在出題時要盡量接地氣，引導學生觀察日常生活，探討生活現象，讓微寫作收到氛圍，讓學生寫出有生活溫度的文章。
分層教學，重點突破
微寫雖“微”，但也有文章的風格。他的文章之間的聯系也需要解釋清楚。對外來說，請假，通知等。應符合文體要求；對內來說，妳要把壹件事說清楚，用自己的語言表達自己的想法，把自己想表達的內容和感受表達好。那麽，平時的訓練應該包括兩個方面:壹是認知能力和思維水平，二是語言文字的表達能力。
建議高三老師進行分層教學，因為每個學生的升學需求是不壹樣的。對於想考上壹流名校的學生，老師要提出明確的要求，比如要有創新性和吸引眼球，光寫得穩是不夠的。另外，對於其他層次的學生，要根據學生的實際情況提出相應的要求。
教師在指導學生復習時，首先要學會“區分話題”。凡是符合今年高考指導思想的微寫作題目都可以多加練習，不合適的題目要改，因為微寫作壹般強調與生活、現實的結合，讓學生在寫作時有話可說。他特別強調，微寫作是非常開放的，顯性的限制壹般只有字數，其余大部分隱藏在情境中，要特別註意引導學生。
在教學中，可以突破描寫、議論、抒情等所有能力點，把學生需要掌握的各種應用文體格式和描寫、議論、抒情的各種方法，放到日常的微寫作練習中，如“每日新聞”、“每日100字評論”、“每日100字課堂敘事”等。同時，從“簡潔、連貫、得體”的角度，著重訓練應用文體學的表達能力。
微寫作怎麽寫？3.短小精悍
對字數沒有嚴格要求。學生可以根據自己的生活實際，及時寫下自己的煩惱或快樂，並有新奇的發現。這樣學生心裏就不會害怕寫作，輕松應對，減輕心理壓力。在記錄的過程中，不需要強調文本結構的完整性，句子也不需要仔細推敲，要停筆就停筆，想寫多少就寫多少。
二是內容生動活潑，素材新鮮及時。
當天的事件都是當天記錄的，文章也經常是新寫的。就像玩微信的人壹樣，隨時找，隨時錄，馬上記錄自己的想法，不放過稍縱即逝的靈感。換個模式，可以寫“每日回顧”、“摘抄日記”、“班級趣談”、“每周心情播報”等。當妳和父母磕磕碰碰的時候，它會成為壹個親子交流的平臺，也可以拓展成壹個師生、家長、老師的交流舞臺，壹切以交流為目的。
第三，互相學習，拓寬交流。
集體寫作，互動評價，兒童課堂寫作，集體寫作，課後寫作，評價和欣賞。打破傳統的評價方式。在互相聊天的過程中，同學們收獲了更多的知識，彼此也更加熟悉。遇到自己感興趣的話題，就會聊個沒完，忘了時間。老師也知道孩子每天的想法和愛好，然後會靈活地把興趣運用到教學中。
第四，閱讀實踐的整合
現實生活是習題的來源，課外閱讀是習題的調料。閱讀和寫作合二為壹，讓寫作更有說服力。可以在微作文裏寫出好看的書，可以做筆記，也可以談感受，還可以用文字和圖片做書中人物的海報，然後互相分享，表達自己的想法。孩子更喜歡這種形式。
五、小目標，小技巧，聚沙成塔
微作文從壹開始的“松散開放”變成了“主題特定”。“寬松開放”的百字訓練，培養孩子的寫作熱情和習慣，保持孩子自由獨立的童心，倡導大膽的寫作思路。“主題特定式”是百字訓練的指定類型，意在通過不同的指定“類別”劃分練習所需的各種能力，並在階段時間內逐壹訓練鞏固。
總結:
只有寫壹篇微作文，才能寫出壹整篇習題。習題教學是壹個系統工程，用“麻雀雖小，五臟俱全”這句話來形容最合適不過了。