如何提高自己的書面語言表達能力

以下是我們經常采用的幾種訓練方法。(1)朗讀和背誦。朗讀和背誦是口語表達書面語的壹種方式。它能使學生的英語口語得到嚴格的訓練，是提高學生口語表達能力的有效手段。朗讀和背誦不僅有助於學生深入理解課文內容，增強記憶，而且旨在提高學生正確的表達能力。朗讀還可以增強學生的語感，在反復朗讀的過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學習多種句型，提高口語表達能力。朗讀首先要求發音正確清晰，不漏音節，不拖長韻。確定適當的語調。清晰地閱讀句子。要用聲音的層次、輕重、快慢來表達詩歌的思想感情。要做到這壹點，教師必須善於引導學生進入詩歌所描述的意境，讓學生清晰地想象出詩歌所描述的情景，因為好的閱讀和背誦是建立在對詩歌深刻理解的基礎上的。學生只有對詩歌的內容有了生動的畫面，對詩歌和散文的基本思想有了深刻的理解，才能在朗讀和背誦時表達自己的感情，確定自己的語調。學生對詩歌內容理解得越深，越能在情感上受到感染，獲得激情，朗讀和背誦的表達也就越好，這樣在朗讀和背誦時就不會大喊大叫，也不會裝模作樣。有各種各樣的方法來訓練朗讀。比如小組閱讀，個人閱讀，接力閱讀，角度閱讀，小組閱讀，或者老師閱讀，學生閱讀。集體閱讀可以為個人閱讀創造條件。教師也要善於發現和培養會閱讀的學生，以此來樹立榜樣，帶動全班。要充分利用現代教學手段，讓學生聽錄音，大聲朗讀，讓學生模仿提高。每學期搞壹兩次閱讀鑒賞，有利於提高學生的閱讀能力。(2)口頭復述。復述是指用自己的語言講述課文。目的是訓練學生對文章內容的深刻理解，豐富學生的詞匯，培養學生的概括能力，發展學生的口語，特別是培養學生連貫的說話技巧和有選擇、有重點的說話能力。復述的方式主要有三種:壹、詳細復述。也就是說，按照課文的順序，清晰、明確、連貫地重復。.....詳細的復述不壹定是復述所有的課文。教師可以指定學生復述某壹段落。第二，簡短復述。即按照課文的順序，把那些次要的解釋性或描述性的部分刪掉，抓住文章中主要的東西來重復。第三，創造性復述。“它要求學生不僅要復述課文內容，還要在復述過程中加入自己的想象和觀點。”(引自江蘇省教育廳教材編輯室，第68頁)比如，學生學完最後壹課，就要詳細復述小弗朗茲到教室時看到的東西(從“平凡的日子”到“原來是這樣”)。這種復述要鼓勵學生多引用原文，從而豐富詞匯量，學習課文句型，提高口語表達能力。例如，在學習了生命的偉大和死亡的光榮之後，可以要求學生簡要復述劉胡蘭與國民黨黑幫的英勇鬥爭和慷慨赴死。復述時，教師要引導學生確定重點，進行有條理、連貫的敘述。學完《炭人》後，學生要把詩改編成故事，適當加入自己合理的想象和評論，然後口頭復述。這是壹個創造性的復述。它可以更多地利用自己的語言敘述來幫助發展學生的英語口語。可以要求學生在復述之前寫壹個復述提綱。這樣可以讓學生更好地把握復述的層次和重點，做到條理清晰。以下是壹個學生寫的“小弗朗茲到班後所見”的復述提綱:1。課前發生的事情；2.今天壹切都很平靜；3.哈默爾先生穿上他的衣服，鎮上的人來了；4.哈默爾先生溫柔而嚴肅地宣布最後壹課；5.就是這樣。要求學生詳細復述的練習，應在分析課文內容，編好復述提綱後進行。如果學生沒有深刻理解課文的內容和人物的思想和性格，要求他們詳細復述。這種口語訓練價值不大。(3)描述插圖。圖片色彩鮮艷，形象生動，富有感人的魅力，容易引起學生的情緒激動。優美的插圖不僅能培養學生的觀察力，發展學生的想象力，增強學生的記憶力，還能激發學生濃厚的興趣，從而用生動的語言表達自己的思想。蘇聯的烏申斯基曾經說過:“把圖片拿出來，我們可以在教室裏談。”在教學過程中，我們有時會發現，漂亮有趣的圖片“煽動”著學生的語言，即使是極其固執、沈默寡言的學生，也能引起他們生動活潑的交談，使他們的思維活躍起來。壹些有連續情節的圖片可以啟發學生連貫、有條理地描述自己的思想，發展創造性思維活動。例如，我在指導學生學習課文《牛郎織女》時，結合對課文內容的學習，使用了王叔暉畫的插圖。在學生朗讀了部分課文《牛郎織女的幸福家庭生活》後，我讓學生仔細觀察插圖，註意插圖下面的句子和課文中的描述。然後我問了學生幾個問題:圖片的背景是什麽？牛郎織女是什麽表情？他們會怎麽說？這時，學生們變得活躍起來，教室裏的氣氛也發生了變化。大家都積極舉手發言。以下是幾位同學的口述:“天上掛著壹彎月亮。雲中閃爍的星星放射出微弱的光。遠山隱隱，連綿不斷。田野裏還有兩棵高大翠綠的松樹立在山邊。附近是牛郎用勤勞的雙手耕種的稻田。”“老樹旁邊，是牛郎蓋的草房。織女穿著從天上帶來的粉紅色薄紗連衣裙，梳著漂亮的發型，坐在大樹下。她右手抱著壹個小女孩，左手靈巧地指著天上的星星，微笑著給孩子們講天上的故事。她說天空雖然壯麗，但是沒有自由，她不喜歡。她喜歡地球上的生活。她喜歡和她父親壹起工作。和哥哥姐姐壹起玩，她喜歡。看門前小溪裏流過的水。她喜歡它。聽著微風輕輕吹過樹林，她喜歡。牛郎坐在她對面的石頭上，右手抱著那個指著星空的大男孩，對著織女微笑，聽她講故事。牛郎身後是潺潺的小溪。”從學生的口頭描述中可以看出，他們的觀察細致，想象力豐富，思維活躍。這樣，根據文中的圖片說話，對訓練學生的思維能力，發展學生有組織的口頭表達能力有明顯的教學效果。(4)課堂討論。利用壹定的教學機會，適當組織學生討論，目的是引導學生自主閱讀，培養學生的自學能力，鼓勵學生積極探索問題，發揮學生的聰明才智，大力發展學生的口語，提高學生的口頭表達能力。由於學生是討論的參與者而不是接受者，所以很容易調動他們的積極性。大多數同學都願意積極思考問題，發表自己的看法。這種課堂討論壹般可以分為兩種形式。壹種是帶辯論的課堂討論，另壹種是探索性的小組討論。先說壹下全班討論。以我指導學生學習《祝福》為例。在學生熟悉課文內容後，我給學生布置幾個討論問題:我要求學生再次獨立閱讀課文，準備討論提綱，參與課堂討論。這樣，學生必須認真註意三幅肖像描寫之間的差異，從比較中多次描寫眼睛的特征，從而從外在描寫中探索人物的內心世界，從而從分析歸納中闡明自己的觀點。在討論祥林嫂逼婚的表現時，有同學認為這是祥林嫂對封建禮教的反抗。有同學不認同這種觀點，認為“祥林嫂被逼婚，本質上是‘壹個兇女不嫁兩個丈夫’的封建倫理思想的反映。她哭著，嚎叫著，為了維護自己的貞潔，壹頭撞在香案的壹角。這是封建禮教毒害祥林嫂的表現。有力地說明了祥林嫂深受封建禮教毒害，也深刻地說明了封建禮教是殺人不見血的軟刀子。”說到“誰殺了祥林嫂”，也是眾說紛紜。有同學認為是陸思大師。有人說是四嬸，因為他們是直接迫害祥林嫂的主要人物。也有同學認為:“封建禮教和迷信的流毒體現在當時社會的方方面面，造成了強大的輿論，形成了可怕的習慣勢力。在當時，它不僅在統治階級內部有它的捍衛者，而且在被統治階級中也有很深的影響。比如祥林嫂的丈母娘，姐夫和舅舅，雖然和魯老爺不壹樣，也是被吃的，都參加了迫害祥林嫂。這說明，雖然直接迫害祥林嫂的主要人物是陸老爺和陸大娘，但實質上是封建禮教和封建思想害死了祥林嫂，是吃人的封建制度。”這些討論，伴隨著激烈的思維活動，閃耀著學生的智慧，極大地有利於學生口語的發展。