關於英語教學中的幾個心理學問題，我們知道，在英語教學中，通過心理學來掌握學生的心理，進而設計教學程序，更有利於學生學習英語。下面是英語教學中的壹些心理問題！
淺談英語教學中的幾個心理問題1中介心理問題在學習英語的過程中，漢語壹直是作為中介心理現象存在的。無論是教師教還是學生學，都必須有意識地運用漢語中介心理學原理，才能最大程度地科學提高英語教學的效率。
例如，英語單詞的概念與其物質外殼之間的關系與漢語現象壹致，但也不壹致。比如“a desk”壹詞的漢英翻譯就是典型的英漢現象，學生學習這種構詞法難度不大。
然而，當用詞表達的概念與貝殼英語現象不壹致時，如“壹袋米”，學生往往容易出現像壹袋米壹樣的錯誤，或將“soon”翻譯成no long，將“幾天前”翻譯成before some day。
至於“壹本英文書”用A代替an，“幾本”用book代替S的現象也相當普遍，這是漢語中介心理的壹種障礙現象。
在句子結構上，英漢現象相同的英漢翻譯幹擾很小，但不壹致時，這種中介心理幹擾就大了。比如“這不是書”“書在書桌上”很容易翻譯成“這不是書”“書桌上的書”。
漢語語序中的定冠詞和連詞都被忽略，說明中小學生作為壹種語言模式，習慣了漢語概念，處處造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的引導和啟發。
從科學研究的角度來看，學習英語本質上是將英語材料與頭腦中的漢語系統聯系起來，進而建立新的聯系系統的心理過程。
1，語感心理問題
有人認為在中小學培養語感還是不行的，其實不然。因為語感本身就屬於閱讀能力所包含的因素之壹。
只要大綱有要求閱讀能力的教學目的，就會遇到語感的問題，因為語感是閱讀能力的基礎和本質，也就是說閱讀能力的高低。
本質上是外語語感的強弱，是對語言的壹種直覺。因此，培養中小學生的語感心理，提高他們的閱讀能力，是英語素質教育的壹項緊迫任務。
比如在英語中，如果動作動詞的單數第三人稱加上“S”，語感強的人就會脫口而出“He workshard”。但有些同學在老師反復指出後，還是忘了加“s”。問到這個語法規則，幾乎所有人都會說知道。但壹旦使用，不同語感的人表現不同。
再比如:“我們看到壹只熊在舞臺上跳舞。”壹些學生可以立即想到壹個有趣的畫面，壹只熊在舞臺上扭動。
從而生動地記住這句話，而有的同學需要老師講解“see sb doing”的語法分析才能理解，記憶不深，這是由於語感心理成熟程度的差異造成的。
因此，我們的英語教學應該擺脫“純語法”的誤區，加強閱讀能力和語感心理方面的教學，這是素質教育改革的壹條途徑，以提高中小學生的英語學習質量。
2.遷移的心理問題
遷移的基本條件是不同技能是否有相同的因素。在英語學習過程中，先學習(獲得的知識、技能等。)往往會影響後續的學習(學習新知識，比如技能等。)，這在教育心理學上被稱為“學習的遷移”。培養學生成熟的遷移心理素質是英語教學改革的重要課題。
如果第壹次學習對隨後的學習有積極的影響，那就是正遷移，反之亦然。
在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，促進學生正遷移心理的形成，防止負遷移的發生，具有重要的現實意義。
因此，我們在學習英語時，在處理與漢語語言現象壹致或不超出習慣允許範圍的英語語言時，要充分利用它的正遷移。
在與漢語語言現象不壹致的地方，包括英語特有的英語語言，要盡量防止負遷移，以達到防患於未然的效果。
因此，如何將漢語水平遷移到英語學習中，遷移的效果水平隨著學習者的漢語水平而不同，所以作為英語教師，如果學生想學好英語，就應該重視它，同時學好漢語。
這是因為如果學生的語文基礎比較好，就會比較容易揭示英語的內在聯系，錯誤也會比較有規律，所以改正起來會非常容易。
另外，利用先學的英語知識促進後續學習的遷移也很重要。這兩種遷移的結合必將對學生的英語學習起到巨大的促進作用。
英語教學中的幾個心理問題？教育心理學在英語教學中的應用
如果在英語教學中了解和掌握學生的心理，按照教育心理學的原理設計課堂教學程序，讓學生跟上老師的思路，那麽課堂效率就能得到優化，對減輕學生負擔、提高教學效果有很大幫助。
同時，在課後與學生的交流中，教師也要註意學生的心理特點，找準談話的切入點，與學生進行有效的交流，盡量做壹個學生喜歡的老師，這樣會有利於這門學科的教學。
在我的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，我將教育心理學的理論運用到我的教學實踐中，取得了良好的效果。具體做法和思路如下:
壹，直觀教學和建立錯誤檔案
英語是壹門實踐性和技巧性都很強的學科。要學好英語，需要大量的時間和精力去記憶和練習。心理學家桑代克認為，外界刺激與反應之間存在聯系，學習的本質是情境與反應之間的聯系。
根據這壹理論，我認為，當壹個學生第壹次接受新的英語知識時，壹定要使這種刺激在頭腦中產生強烈的反應，即深刻的印象。
教師可以利用現實生活中的實物，或創設真實的語言場景，或利用音頻、圖片、動態多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等直觀生動的教學方法，讓學生壹下子就被吸引住，久久難忘。
同時，桑代克也指出，學習是壹個試錯的過程，是壹個應用率不斷加強，失敗率不斷減弱的過程。
根據這個理論，我要求學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小考中的錯題總結成冊，反復琢磨、領悟，直至掌握。
每次考試前，讓學生把錯題本上的題復習壹遍，這樣他們試錯的重復率大大降低，準確率大大提高。
第二，興趣教學
1，引入競爭
中學生好勝心強，參與感強。將競賽引入課堂並貫穿其中，對提高學生的學習積極性具有重要意義。老師可以把班級分成幾個小組，以競賽積分的方式開始小組間的競賽。
比賽內容可以包括必答題、答題、對話表演、單詞背誦等。每節課結束前總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，落後者也不甘示弱。他們會努力，在接下來的比賽中表現得更好。
在比賽的過程中，每壹個學生都會積極的為全組的榮譽做準備，上課很少有走神或者註意力不集中的情況，而且通過比賽也給了他們展示自己的機會，滿足了學生的成就感。
2.直觀教學
課堂上利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等手段，使語言更加真實具體，營造學習英語的氛圍，讓學生沈浸其中，在不知不覺中培養英語思維。
比如高壹的人稱代詞和物主代詞比較混亂，很難掌握。我們可以用壹些掛圖，比如愛因斯坦，居裏夫人等學生熟悉的人來練習這是誰？他/她是…他/她叫什麽名字？
也可以指定幾個學生在班裏練習，讓學生容易理解和接受。
3.英文歌曲
用朗朗上口、簡單易學的歌曲旋律來概括壹節課的內容和重點，是鞏固知識、增加興趣的好方法。
比如用《找朋友》、《丟手帕》、《兩只老虎》等旋律將教材的重點、難點作曲成歌詞，讓學生在演唱中鞏固知識，感受趣味。
4.課外活動
學生對英語興趣的培養不應該固定在課堂上短短的45分鐘內。課外活動是實現教育目標的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充。所以要充分利用廣播，看英語節目，排練英語小品，猜燈謎，反應要快，包裹要傳。
學生不僅在玩遊戲的同時獲得樂趣，還可以輕松地復習和鞏固英語知識。這樣學生學習英語的興趣會越來越強，學習的主動性也會大大增強。
第三，分層教學
孔子非常重視因材施教，所以在教學實踐中也要研究分析學生的個體差異，根據學生不同的學習能力、學習水平和心理，采取不同的方法，也就是我們現在提倡的分層教學。
根據學生的不同層次，按照能力和可接受性的原則，我把學生分為好、差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。讓成績好的學生在課堂教學中做壹些高難度的練習，以達到提高的目的；
讓中專生做壹定的練習，保護他們的學習熱情；讓成績差的同學做壹些比較容易的練習，增強自尊心和自信心。
這樣，每個學生都有機會練習外語。在課外輔導和作業要求方面，也要根據學生的不同水平有不同的要求。對於中等水平以上的學生，我們應該要求他們做壹些課外練習，並鼓勵他們閱讀更多的英語原著，以擴大他們的知識面。
要求壹些學習能力差，成績不好的同學掌握課本上最基本的單詞，短語，句型。簡而言之，對高、中、低三個層次的學生分別采取“放手”、“抽離”、“抱離”的策略；
尤其是對於差生，更要註重“偏愛”，因為差生的作業對於班級整體成績的提高至關重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都壹視同仁，壹視同仁。
在教學中，要以表揚和鼓勵為主，不要當眾傷害學生的自尊心。課後采取不同的措施對部分知識技能成績差的學生進行幫助和輔導。
第四，激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段、理解階段、習得階段、保持聯想階段、記憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。其中動機階段排在學習階段的第壹位，可見學習動機影響學習效果。
激發正確的學習動機是學生成功學習英語的關鍵，所以我們應該激活學生的學習動機，明確他們的學習目標。
當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉行，出國留學深造都是激發學生學習英語的外部因素，而學生的主觀意願和需求是學習英語的內部動機。
外因通過內因起作用。如果學生的學習目的不明確，沒有學習的欲望，那麽學習就會很被動，成績也會很差。
因此，我們應該做學生的思想工作，使他們轉變觀念，通過英語學習增強國際意識，拓寬國際視野。
學習的第五個階段是記憶階段，英語要記的東西很多，所以這個階段對英語學習尤為重要。為了加強記憶，克服健忘，我做了以下嘗試:
1，小步快走
普通記憶的內容要控制數量和程度。太多了，太多了，消化不了，太少了，記不住。所以要進行適當的濃縮和反復循環。
在教學過程中，課前五分鐘聽寫是壹種有效的方法。把前壹天學的知識簡單總結後，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生很容易記住。
2.有趣的記憶
趣味記憶法是對難點知識進行高度概括，然後將其要點、規律、變化規律以詩詞順口溜的形式聯系起來，引導學生鞏固記憶。
比如在教序數構詞法的時候，我教我的學生“壹，二，三，特別註意，八到T，九到E，ty到tie，ve到F的時候，加上th，幾個單詞，包括從第壹個到無窮大的序數構詞法規則。
比如，我在教不帶to的不定式作為賓語不足的動詞時，用例句逐字解釋了簡單句“感覺，聽，聽，讓，使，有，看，看，註意，看，幫助”。
其實這是壹個錯誤率很高的知識點，也壹直是我很頭疼的問題，幾乎每年都有。現在用簡單的壹句話就解決了，容易記住，不容易忘記。
3.發揮內隱記憶。
心理學認為人的內隱記憶，即無意識記憶很重要，可以充分發揮學生的內隱記憶。
平時可以擴大學生的閱讀範圍，內容可以涉及各種語言材料，既可以閱讀課本，又可以增加課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力。
如果能力允許，可以讀英文原版。總之妳要加大閱讀量，多輸入信息，這對培養學生的語感很有幫助。
第五，樹立大語法觀
教育心理學家布魯納認為，教學要促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在向學生傳授知識時，要給學生壹個框架，讓學生對知識有壹個整體的把握和理解，這對初三畢業班的復習尤其具有指導意義。
初三第二學期，所有的教材都講完了，壹般情況下，老師就要開始復習了。如何讓學生對英語知識有壹個清晰、全面、系統的概念非常重要，這就需要教師對各種語法項進行全面、系統的總結。
如詞性、時態、從句、句子結構、語態、不定式等。，讓學生對語法有壹個大致的框架和系統的認識，讓學生對語法有壹個大的看法，學會從語法的角度分析句子結構。
總之，我覺得在教學實踐中，要加大教育理論的學習，尤其是教育心理學的學習，研究我們的教育對象，開闊視野。
並且嘗試將所學的教育理論運用到教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。
我相信每個老師只要不斷用理論充實自己，不斷探索總結自己的教學經驗和得失，就能有壹套適合自己的教學方法。