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英語教學中的幾個心理學問題

英語教學中的幾個心理學問題

關於英語教學中的幾個心理學問題,我們知道,在英語教學中,通過心理學來掌握學生的心理,進而設計教學程序,更有利於學生學習英語。下面是英語教學中的壹些心理問題!

淺談英語教學中的幾個心理問題1中介心理問題在學習英語的過程中,漢語壹直是作為中介心理現象存在的。無論是教師教還是學生學,都必須有意識地運用漢語中介心理學原理,才能最大程度地科學提高英語教學的效率。

例如,英語單詞的概念與其物質外殼之間的關系與漢語現象壹致,但也不壹致。比如“a desk”壹詞的漢英翻譯就是典型的英漢現象,學生學習這種構詞法難度不大。

然而,當用詞表達的概念與貝殼英語現象不壹致時,如“壹袋米”,學生往往容易出現像壹袋米壹樣的錯誤,或將“soon”翻譯成no long,將“幾天前”翻譯成before some day。

至於“壹本英文書”用A代替an,“幾本”用book代替S的現象也相當普遍,這是漢語中介心理的壹種障礙現象。

在句子結構上,英漢現象相同的英漢翻譯幹擾很小,但不壹致時,這種中介心理幹擾就大了。比如“這不是書”“書在書桌上”很容易翻譯成“這不是書”“書桌上的書”。

漢語語序中的定冠詞和連詞都被忽略,說明中小學生作為壹種語言模式,習慣了漢語概念,處處造成學習英語的心理障礙,急需英語教師的引導和啟發。

從科學研究的角度來看,學習英語本質上是將英語材料與頭腦中的漢語系統聯系起來,進而建立新的聯系系統的心理過程。

1,語感心理問題

有人認為在中小學培養語感還是不行的,其實不然。因為語感本身就屬於閱讀能力所包含的因素之壹。

只要大綱有要求閱讀能力的教學目的,就會遇到語感的問題,因為語感是閱讀能力的基礎和本質,也就是說閱讀能力的高低。

本質上是外語語感的強弱,是對語言的壹種直覺。因此,培養中小學生的語感心理,提高他們的閱讀能力,是英語素質教育的壹項緊迫任務。

比如在英語中,如果動作動詞的單數第三人稱加上“S”,語感強的人就會脫口而出“He workshard”。但有些同學在老師反復指出後,還是忘了加“s”。問到這個語法規則,幾乎所有人都會說知道。但壹旦使用,不同語感的人表現不同。

再比如:“我們看到壹只熊在舞臺上跳舞。”壹些學生可以立即想到壹個有趣的畫面,壹只熊在舞臺上扭動。

從而生動地記住這句話,而有的同學需要老師講解“see sb doing”的語法分析才能理解,記憶不深,這是由於語感心理成熟程度的差異造成的。

因此,我們的英語教學應該擺脫“純語法”的誤區,加強閱讀能力和語感心理方面的教學,這是素質教育改革的壹條途徑,以提高中小學生的英語學習質量。

2.遷移的心理問題

遷移的基本條件是不同技能是否有相同的因素。在英語學習過程中,先學習(獲得的知識、技能等。)往往會影響後續的學習(學習新知識,比如技能等。),這在教育心理學上被稱為“學習的遷移”。培養學生成熟的遷移心理素質是英語教學改革的重要課題。

如果第壹次學習對隨後的學習有積極的影響,那就是正遷移,反之亦然。

在英語教學中,正確認識和處理學習的遷移,促進學生正遷移心理的形成,防止負遷移的發生,具有重要的現實意義。

因此,我們在學習英語時,在處理與漢語語言現象壹致或不超出習慣允許範圍的英語語言時,要充分利用它的正遷移。

在與漢語語言現象不壹致的地方,包括英語特有的英語語言,要盡量防止負遷移,以達到防患於未然的效果。

因此,如何將漢語水平遷移到英語學習中,遷移的效果水平隨著學習者的漢語水平而不同,所以作為英語教師,如果學生想學好英語,就應該重視它,同時學好漢語。

這是因為如果學生的語文基礎比較好,就會比較容易揭示英語的內在聯系,錯誤也會比較有規律,所以改正起來會非常容易。

另外,利用先學的英語知識促進後續學習的遷移也很重要。這兩種遷移的結合必將對學生的英語學習起到巨大的促進作用。

英語教學中的幾個心理問題?教育心理學在英語教學中的應用

如果在英語教學中了解和掌握學生的心理,按照教育心理學的原理設計課堂教學程序,讓學生跟上老師的思路,那麽課堂效率就能得到優化,對減輕學生負擔、提高教學效果有很大幫助。

同時,在課後與學生的交流中,教師也要註意學生的心理特點,找準談話的切入點,與學生進行有效的交流,盡量做壹個學生喜歡的老師,這樣會有利於這門學科的教學。

在我的英語教學生涯中,在不斷反思和總結的基礎上,我將教育心理學的理論運用到我的教學實踐中,取得了良好的效果。具體做法和思路如下:

壹,直觀教學和建立錯誤檔案

英語是壹門實踐性和技巧性都很強的學科。要學好英語,需要大量的時間和精力去記憶和練習。心理學家桑代克認為,外界刺激與反應之間存在聯系,學習的本質是情境與反應之間的聯系。

根據這壹理論,我認為,當壹個學生第壹次接受新的英語知識時,壹定要使這種刺激在頭腦中產生強烈的反應,即深刻的印象。

教師可以利用現實生活中的實物,或創設真實的語言場景,或利用音頻、圖片、動態多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等直觀生動的教學方法,讓學生壹下子就被吸引住,久久難忘。

同時,桑代克也指出,學習是壹個試錯的過程,是壹個應用率不斷加強,失敗率不斷減弱的過程。

根據這個理論,我要求學生建立錯題檔案,讓學生把平時練習和小考中的錯題總結成冊,反復琢磨、領悟,直至掌握。

每次考試前,讓學生把錯題本上的題復習壹遍,這樣他們試錯的重復率大大降低,準確率大大提高。

第二,興趣教學

1,引入競爭

中學生好勝心強,參與感強。將競賽引入課堂並貫穿其中,對提高學生的學習積極性具有重要意義。老師可以把班級分成幾個小組,以競賽積分的方式開始小組間的競賽。

比賽內容可以包括必答題、答題、對話表演、單詞背誦等。每節課結束前總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵,落後者也不甘示弱。他們會努力,在接下來的比賽中表現得更好。

在比賽的過程中,每壹個學生都會積極的為全組的榮譽做準備,上課很少有走神或者註意力不集中的情況,而且通過比賽也給了他們展示自己的機會,滿足了學生的成就感。

2.直觀教學

課堂上利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等手段,使語言更加真實具體,營造學習英語的氛圍,讓學生沈浸其中,在不知不覺中培養英語思維。

比如高壹的人稱代詞和物主代詞比較混亂,很難掌握。我們可以用壹些掛圖,比如愛因斯坦,居裏夫人等學生熟悉的人來練習這是誰?他/她是…他/她叫什麽名字?

也可以指定幾個學生在班裏練習,讓學生容易理解和接受。

3.英文歌曲

用朗朗上口、簡單易學的歌曲旋律來概括壹節課的內容和重點,是鞏固知識、增加興趣的好方法。

比如用《找朋友》、《丟手帕》、《兩只老虎》等旋律將教材的重點、難點作曲成歌詞,讓學生在演唱中鞏固知識,感受趣味。

4.課外活動

學生對英語興趣的培養不應該固定在課堂上短短的45分鐘內。課外活動是實現教育目標的重要途徑,是課堂教學的延伸和補充。所以要充分利用廣播,看英語節目,排練英語小品,猜燈謎,反應要快,包裹要傳。

學生不僅在玩遊戲的同時獲得樂趣,還可以輕松地復習和鞏固英語知識。這樣學生學習英語的興趣會越來越強,學習的主動性也會大大增強。

第三,分層教學

孔子非常重視因材施教,所以在教學實踐中也要研究分析學生的個體差異,根據學生不同的學習能力、學習水平和心理,采取不同的方法,也就是我們現在提倡的分層教學。

根據學生的不同層次,按照能力和可接受性的原則,我把學生分為好、差三個層次,對不同層次的學生采取不同的教學方法,提出不同的要求。讓成績好的學生在課堂教學中做壹些高難度的練習,以達到提高的目的;

讓中專生做壹定的練習,保護他們的學習熱情;讓成績差的同學做壹些比較容易的練習,增強自尊心和自信心。

這樣,每個學生都有機會練習外語。在課外輔導和作業要求方面,也要根據學生的不同水平有不同的要求。對於中等水平以上的學生,我們應該要求他們做壹些課外練習,並鼓勵他們閱讀更多的英語原著,以擴大他們的知識面。

要求壹些學習能力差,成績不好的同學掌握課本上最基本的單詞,短語,句型。簡而言之,對高、中、低三個層次的學生分別采取“放手”、“抽離”、“抱離”的策略;

尤其是對於差生,更要註重“偏愛”,因為差生的作業對於班級整體成績的提高至關重要,所以在課堂上,無論學生成績好壞,我都壹視同仁,壹視同仁。

在教學中,要以表揚和鼓勵為主,不要當眾傷害學生的自尊心。課後采取不同的措施對部分知識技能成績差的學生進行幫助和輔導。

第四,激發動機,強化記憶

根據教育心理學原理,學習階段分為動機階段、理解階段、習得階段、保持聯想階段、記憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。其中動機階段排在學習階段的第壹位,可見學習動機影響學習效果。

激發正確的學習動機是學生成功學習英語的關鍵,所以我們應該激活學生的學習動機,明確他們的學習目標。

當前社會對高素質英語人才的需求,2008年奧運會將在北京舉行,出國留學深造都是激發學生學習英語的外部因素,而學生的主觀意願和需求是學習英語的內部動機。

外因通過內因起作用。如果學生的學習目的不明確,沒有學習的欲望,那麽學習就會很被動,成績也會很差。

因此,我們應該做學生的思想工作,使他們轉變觀念,通過英語學習增強國際意識,拓寬國際視野。

學習的第五個階段是記憶階段,英語要記的東西很多,所以這個階段對英語學習尤為重要。為了加強記憶,克服健忘,我做了以下嘗試:

1,小步快走

普通記憶的內容要控制數量和程度。太多了,太多了,消化不了,太少了,記不住。所以要進行適當的濃縮和反復循環。

在教學過程中,課前五分鐘聽寫是壹種有效的方法。把前壹天學的知識簡單總結後,第二天及時聽寫,時間不長,量也不大,學生很容易記住。

2.有趣的記憶

趣味記憶法是對難點知識進行高度概括,然後將其要點、規律、變化規律以詩詞順口溜的形式聯系起來,引導學生鞏固記憶。

比如在教序數構詞法的時候,我教我的學生“壹,二,三,特別註意,八到T,九到E,ty到tie,ve到F的時候,加上th,幾個單詞,包括從第壹個到無窮大的序數構詞法規則。

比如,我在教不帶to的不定式作為賓語不足的動詞時,用例句逐字解釋了簡單句“感覺,聽,聽,讓,使,有,看,看,註意,看,幫助”。

其實這是壹個錯誤率很高的知識點,也壹直是我很頭疼的問題,幾乎每年都有。現在用簡單的壹句話就解決了,容易記住,不容易忘記。

3.發揮內隱記憶。

心理學認為人的內隱記憶,即無意識記憶很重要,可以充分發揮學生的內隱記憶。

平時可以擴大學生的閱讀範圍,內容可以涉及各種語言材料,既可以閱讀課本,又可以增加課外閱讀,提高學生的閱讀理解能力。

如果能力允許,可以讀英文原版。總之妳要加大閱讀量,多輸入信息,這對培養學生的語感很有幫助。

第五,樹立大語法觀

教育心理學家布魯納認為,教學要促進學生對學科基本結構的理解,所以教師在向學生傳授知識時,要給學生壹個框架,讓學生對知識有壹個整體的把握和理解,這對初三畢業班的復習尤其具有指導意義。

初三第二學期,所有的教材都講完了,壹般情況下,老師就要開始復習了。如何讓學生對英語知識有壹個清晰、全面、系統的概念非常重要,這就需要教師對各種語法項進行全面、系統的總結。

如詞性、時態、從句、句子結構、語態、不定式等。,讓學生對語法有壹個大致的框架和系統的認識,讓學生對語法有壹個大的看法,學會從語法的角度分析句子結構。

總之,我覺得在教學實踐中,要加大教育理論的學習,尤其是教育心理學的學習,研究我們的教育對象,開闊視野。

並且嘗試將所學的教育理論運用到教學實踐中,用科學的理論來指導自己的教學實踐,會少走很多彎路。

我相信每個老師只要不斷用理論充實自己,不斷探索總結自己的教學經驗和得失,就能有壹套適合自己的教學方法。