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讓我們壹起去遠足吧!——《春天》的教學設計與反思

教學任務

首先通讀課文,參觀泉水。

二、朗讀課文,親近春天。

第三,背誦大賽,沐浴春光。

教學過程

第壹,準備導入

1關於春天

妳讀過哪些關於春天的詩詞?

兩首絕句(第壹部分)

杜甫(唐朝)

江山沐浴在春光裏,多麽美麗,花香送花香。

燕子忙著在濕泥裏築巢,成雙成對地睡在溫暖的沙灘上。

兩首絕句(下)

杜甫(唐朝)

河裏的水波,水鳥白色的羽毛,山上的綠色,紅色的花朵形成對比,妳想燃燒。

今年春天又看了壹遍。什麽時候是回歸之年?

四行詩

誌南(南宋)

古木蔭系短篷,棍薊助我渡橋東。

衣濕杏花雨,臉不冷。

設計意圖:文字預覽提示提出了這樣壹個問題——文人總是喜歡描寫和贊美春天。妳讀過哪些關於春天的詩詞?

為此,我設計了這樣壹個簡單的導入。我很尊重杜甫,所以選了杜甫的兩首詩。正文第五段開頭有句話“吹臉不寒柳”,所以第三首詩選了南宋高僧芷南的絕句。

另外,在引導學生閱讀預習提示時,要提醒學生有意識地圈出預習中的關鍵信息——描寫和贊美春天。這八個字可以提煉和概括春天的主要內容。

2.關於作者

朱自清(1898-1948),江蘇人,現代著名詩人、散文家、學者。

朱自清在中小學教材中的作品有《匆匆》、《綠色》、《春天》、《背影》、《荷塘月色》等,都是大家耳熟能詳的佳作。

3.關於課文簡介

這篇關於春天的精致散文,觸動了很多人的心弦!春天的氣息,春天的聲音,都是通過作者精彩的花之筆表現出來的。

內容:描述和贊美春天。

體裁:散文

4.學習任務的呈現

任務壹:通讀課文,參觀泉水。

任務二:朗讀課文,親近春天。

任務三:朗誦比賽,沐浴春光。

設計意圖:了解了壹點余映潮老師的板塊教學,嘗試把春天設計成三個板塊。

第壹個任務是梳理文章的語境結構,介紹壹種基本的思維導圖方法——魚骨圖分析法。本單元的三篇現代散文:《春天》、《濟南的冬天》、《四季的雨》都有總分,我打算用魚骨圖來梳理文章的脈絡結構。孩子掌握了魚骨圖,以後也可以通過畫魚骨圖來構思文章的結構和細節。

第二個任務是設計重音和停頓,大聲朗讀壹些段落。順便品味壹下朗讀中的句子,體會壹下比喻和類比的妙用。

任務三是活動,也就是朗誦比賽。孩子們剛進中學,彼此不熟悉。通過這次活動,他們可以更好地了解彼此。另外,我渴望找到壹個朗誦苗子。

二、對“任務壹:通讀課文,訪春”的學習

1.聽老師讀課文,註意生詞的發音。

看完課文,老師簡單交流了壹下:看完《春天》,感覺_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

展示新單詞,強調“衣著華麗”的用法

2.快速閱讀課文,思考以下問題。

(1)文中描寫了春天的哪些景象?盡量用小標題總結。

(2)妳是如何表達作者的感受的?

(3)從這個角度來看,正文可以分為幾個部分。

(4)用魚骨圖梳理文章的語境結構。

三、課堂總結

贊美小草,寫出春遊的快樂;

唱出花,寫出春的喜悅;

傅風,寫慕春的醉態;

畫雨寫潤春之美;

寫人,寫迎春的喜悅。

設計描述:我無法總結出如此精煉的語言,這是我從余映潮先生那裏偷來的總結。

教學反思:

我太沈迷於這門課了,以至於我搶了風頭。

在“聽老師讀課文”的環節,我給自己放了壹段配樂來讀,學生們聽得如癡如醉。有些人甚至盯著我,不浪費我的時間聽名師任誌宏的“春天”,並試圖找出它的閱讀基調。其中壹間教室的多媒體壞了,沒有音樂可以看。純讀書比較好。

梳理文章的語境結構時,時間很倉促。前壹天晚上備課的時候還試著畫了壹個魚骨圖。那天我在黑板上展示的時候,魚刺真的挺硬的,魚刺周圍的板書也挺潦草的。我知道用大括號代替魚骨圖簡單易操作,但我不想放棄思維導圖的教學出發點。

有壹次上課,我沒時間和孩子壹起畫魚骨圖。沒關系。下節課來。整節課,同學們都沒有得到壹個展示,沒關系,有的是時間。

第壹,進口

1.初中朗讀的要求

(1)聲音洪亮,體態端正,舉止大方;

(2)發音準確,吐字清晰,流暢;

(3)全情投入,感情飽滿,用聲音表達感情;

(4)向他人傳達閱讀感受的表達技巧。

2.朗讀中的重音和脫節

(1)重音:朗讀時,為了滿足表達感情和感受的需要,以重音的形式強調壹個句子中的某些單詞或短語。

壹般來說,子彈“用來標記下面的單詞。

例如:

山潤了,水漲了,太陽的臉紅了。

(2)中斷:指朗讀流中聲音的中斷和延續;聲音的中斷意味著暫停,聲音的延續意味著連接。

停頓,在單詞上面標有﹀,不限於標點符號,有時句子中也有小的停頓。

連接在單詞上方用︿標記,表示為了表達需要,要壹口氣讀完,不用標點符號停頓。

例如:

坐下,躺下,打兩個滾,踢幾個球,跑幾場比賽,捉迷藏。風很靜,草很軟。

設計意圖:本單元的重點和難點是把握重音和停音,感受漢語音韻之美。

我從來沒有教過朗讀中的重音和聽力,這次也不想視而不見。我不明白,所以翻翻資料。網上的《春天的視頻課》,關於朗讀的重音和停頓,講得相當精致。書中也有壹些相關介紹,供老師教學參考。為此,我找了上面的重音和脫節的教材。

其實壹段話的重音和停頓並不是唯壹的,而是和讀者的情感把握有關。

二、“任務二:朗讀課文,親近春天”的學習

1.大聲朗讀第二段,設計重音並停止。

壹切看起來就像剛睡醒,開心的睜開眼睛。山潤了,水漲了,太陽的臉紅了。

2.思考:第二段用了哪些修辭手法,有什麽好處?

明確:三個“上”照應“剛睡醒”,運用擬人、排比,語言簡潔,卻生動地寫出了冬去春來萬物復蘇時春天的輪廓(內容)。表達了作者發現春天悄然而至時的陶醉和愉悅(情緒)。

3.大聲朗讀第三段,設計重音和停頓。

草悄悄地從土裏爬出來,又嫩又綠。在花園裏,在田野裏,看,壹大片地方都滿了。坐下,躺下,打兩個滾,踢幾個球,跑幾場比賽,捉迷藏。風很靜,草很軟。

4.思考:《偷偷》《鉆》寫了哪些場景?表達效果如何?

《偷偷》寫的是春草已經在不經意間悄然浮現的場景(內容)。這種寫法賦予了《小草》以感情和意識,趣味盎然,惹人喜愛。(情緒)

“鉆”字用得好,“鉆”字描述的是春草破土而出的擠壓力量(內容),表現的是草生命力的堅韌(情感)。

5.寫作:模仿。

模仿例子:

春天就像壹個剛出生的洋娃娃。從頭到腳都是新的,還在成長。

春天就像壹個小女孩,打扮得漂漂亮亮,笑著走著。

春天就像壹個強壯的年輕人,有著鐵壹般的胳膊和腰腳。她帶領我們前進。

模仿展示:

春天的遐想

《春》是壹首歌,旋律優美,情意綿綿;

《春》是壹幅畫,明麗的色彩展現了壹張自然美麗的臉;

“春”是壹首詩,華麗的詩句寫出了季節的心跳;

春天是壹杯茶,濃郁的香味彌漫在讀者的腦海裏。

感受作者給我們描述的美麗世界是壹種多麽愉快的享受啊!妳不覺得有壹個春天正悄悄地向妳走來嗎?

設計意圖:正面是朗讀和品味。現在設計壹個鋼筆練習,可以調節課堂節奏。缺點是朗讀和練習寫作沒有聯系。前教沒有為後教做鋪墊。

三、課堂總結

朱自清的散文《春》為我們創造了壹個美麗的意境,充滿了春天、泉水、春草、春花、春風、春雨和人們的歡樂。它像壹首歡快的歌,沁人心脾;像壹幅美麗的水彩畫,令人陶醉。這種美好的意境吸引著我們每壹個人。

設計描述:我無法總結出如此精煉精彩的語言。這是余映潮老師收集整理的資料。

課堂反思:

第二節課,我把兩節課搞得壹團糟。

壹節課用多媒體教學,學生讀重音和連續讀的時候是刻意的,不自然的。為此,我在這個環節停滯了很久。後來沒時間讀句子,模仿例子。

鑒於上節課重音和脫體的教學難度很大,沒有達到預期的教學效果,我在另壹節課就不再講重音和脫體了。正好那節課的多媒體壞了,我幹脆不按照課件的思路,帶著他們壹段壹段的讀課文,簡單的分析段落之間的層次關系和邏輯關系。這樣看完,真的是精疲力盡,學生的積極性也不高。他們只是機械的讀和寫筆記,課堂節奏太單壹。

原因是重音和停頓的設計是基於揣摩文章的情感,然後設計重音和停頓。我沒有給他們時間去欣賞句子裏流淌的情感。更多的時候,我直接把壹段話的重音和停頓表現出來,本末倒置。

課文背誦壹定要有聲調和語調,重音和停頓不可忽視。不如先給時間,讓孩子根據自己的語感去設計。當然,老師要先試。我不擅長背誦,卻癡迷於優美而富有詩意的課文。在去年的語文教學中,在講壹篇課文之前,我總是恬不知恥地站在講臺上,用自己的方式朗讀課文,這是壹種癮。今年私下備課,不再用自己的野方式練習讀課文,而是先聽聽名師的背誦。逐段聽,然後逐段練習閱讀。的確,它會讓妳讀得更好。

既然演講失敗了,那就少講點合適的吧。我真的太膚淺了,說不出美國文學的美。

首先,展示這個類的任務

任務三:朗誦比賽,沐浴春光。

二。競賽規則介紹

1.閱讀4部分內容,閱讀4組成員。

每組代表抽簽。

甲組:1轉4;b組:第5至7段

C組:6到10;d組:第3至5段

設計描述:備課的時候,我激活了四張廢棄的銀行卡。在卡片背面貼上標簽,標簽上寫著背誦的內容和背誦的順序。

2.每組確定壹至二名組長。

閱讀職責:

練習時,督促並組織本組成員認真練習20分鐘。小組離開座位,圍成圈練習,大家都參加。

比賽的時候,大家都站在講臺上,占了C位。先讀三四句,然後和成員壹起從頭開始背誦。

設計意圖:讓朗誦幼苗脫穎而出。

3.獎勵:兩組將獲得獎品。

4.朗誦之星誕生了

每個小組選出朗誦愛好者,組成“朗誦之星”小組,站在講臺上壹起朗誦《春天》,給同學們帶來視聽盛宴。

5.補充說明

比賽過程中,全組朗誦了手稿。

比賽時,閱讀者要先排隊,保證每個成員的臉都能被觀眾看到。

第三,為每組的閱讀抽簽,組織成員練習閱讀。

老師檢查每組的練習,並給予適當的指導。

第四,各組上臺背誦,老師點評。

五、“讀書星”朗誦《春天》並頒獎。

教學反思:

前面我上了兩節《春》課,同時學生們花了兩節語文晨讀背誦《春》。我估計這次朗誦比賽會比較順利。作為壹個新群體,壹個群體接近15人,大家都不熟悉,缺乏磨合。我不認為朗誦會很精彩,但我仍然抱有期望。

在朗讀者抽簽確定背誦內容和比賽順序後,孩子們依然坐在座位上,不為所動。我把他們壹組壹組地踢出座位,讓每組的成員圍著領導練習朗讀。於是,每組的讀書聲響徹教室,像是豬被捅了的吼聲。我心裏壹緊,給每壹組指明方向:背誦不是講力度,而是講語氣和感情的處理。比如“草從土裏溜出來,嫩嫩的,綠綠的”這句話,讀起來應該是壹種驚喜和陶醉的感覺。“綠色”也需要用壹點拖腔帶調的發音,好聽。

臺上念的時候,沒有念的時候的全隊感。我會做的。穿好衣服,背挺直,雙腳並攏,不要有任何小動作,離開時向觀眾敬禮。讀者沒看三四句,只看了半句,就開始了。有壹群讀者,男生,眼睛轉到壹個角落,只關註自己的吼聲,完全不理會組員的朗誦節奏。每組成員有的忍不住笑了,有的不自覺地揉了揉眼睛,有的壹直低著頭,有的面無表情,有的對朗誦的內容不熟悉,隨便編了幾句。有壹組集體忘詞了,我只好領著他們背。

好在大部分女生都比較自信大方,讀書也比較投入,有的還在微笑。最後,四組Pk結束後,鈴聲響起。朗誦苗沒出來,但孩子還是很開心。

本來壹個班的多媒體不錯,可以配樂看,但是我忘了。

這種朗誦活動剛剛開始,以後有大把的時間去體驗。尤其是男生,沒有足夠的自信站在講臺上大聲朗讀。我真的不甘心。第壹單元不是有四首古詩嗎?然後我們會彈古琴,解讀詩的古韻。

《春天》的準備可謂煞費苦心,上課真的很讓人沮喪!但我會更失意,更勇敢。

2019-9-11