材料如下:
在試卷上，我們填寫答案；生活中，我們常常在尋找答案。答案有對有錯，有好有壞，有時不止壹個答案。有些人窮盡壹生試圖得到答案；有時候，得到答案的過程比答案本身更有價值...
請以“回答”為題寫壹篇文章。(60分)
要求:①有真情實感；(2)自決，自選文體(詩歌除外)；(3)不少於600字；(4)不得復制或套種；⑤不允許使用真實姓名、校名、地名。
想以“回答”為題上壹課，怎麽做？請在小組討論後寫下妳的課堂默認和默認原因。
後面的內容因為講課太快實在記不住，只能草草記下幾點。
第壹組是李夢集團，由李夢代表發言。他們小組從壹個實驗開始，實驗中儀器是用水、杯子和回形針準備的。裝滿壹杯水，問能放多少回形針。通過實驗過程，讓孩子體驗答案，有時不止壹個。
那麽，答案是什麽？有問題才能得到答案，所以用《我想知道》這首詩來啟發學生思考生活中遇到的問題，妳是如何得到這些問題的答案的，從而達到從生活中選材的目的。
然後分組討論，集思廣益。修改壹下，討論壹下。
導師的問題主要是:有必要引入實驗嗎？選材的角度和梯度在哪裏？劉導還特別提醒:命題作文要註意提示。
第二組是劉碧峰組。他們想把指導放在能力培養上，寫點特別的東西。分為四個部分:分析問題，尋找素材，修改拓展，努力到達故事的重點。具體的教學策略是用自己的經驗形成對話場，描述心理或行動，寫出尋求答案的過程。
導師的問題是通過系列的親身經歷來指導作文。問題的解決方案就是答案嗎？
第三組是郎溪南片區組。他們在問題中引入了壹組數字，並附有文章“事物的正確答案不止壹個”。然後審題，找提示和關鍵詞，明確寫作要求。寫下妳對答案的態度，收集所有妳需要的材料。
導師提醒:不清楚給哪個年級上課。風格有什麽不清楚的？以議論文的形式引入記敘文合適嗎？是寫作指導還是寫作練習？寫作文就是說人話，說真心話。
第四組是王秀蘭組，這是我的組。我們組只有周燕甚至放棄了出去玩。我真的很佩服她的認真。對比自己的教學設計，那天早上我只是用十多分鐘寫了壹個簡短的案例。而周燕寫的很詳細，還做了課件，真是小巫見大巫。
小組討論，我們每個人都闡述了自己的教學設計簡要案例，只剩下七八分鐘了。小組組長王秀蘭只能果斷地使用周燕的教學設計。現在想來，應該是考慮時間，定義壹個人的設計，在他設計的基礎上討論改進，或者不參加前壹天的遊泳和晚上的活動，專心設計這個作文指導課就好了。然而，這是事後的想法。總之，周燕的專註和努力讓我們深信不疑！
在講座中，我清楚地聽到了周燕的設計。她的題目是“小幸運，大境界”。從快速審題開始，然後通過壹篇學生作文《我該死的家庭》圍繞“愛情”這壹主題，再以此為突破口，教會學生打開思路，從自己熟悉的生活中尋找反映“愛情”答案的事例，並進行寫作。本次設計的對象是初壹學生。在整個教學過程中，她也註意到了方法的指導。
導師的問題是:妳感覺限制了學生的思維嗎？有沒有圍繞期中考試題的要求來寫？引導重點不夠，追求高度上去了。文章應該是“真的，我很小。”
最後，郎溪北區組上場。他們通過畫楊桃、詩《西林壁題》和小馬過河的故事來分析題目，調動自己的生活經驗，反映自己的真情實感。
導師認為分析不夠清晰。
接下來，教官們開始爭相發言。
此時，我要求展示我的寫作指導設計。我想知道我的問題是什麽。而且前壹天晚上有導師說我這兩年進步不大，活動中不敢回答怕出錯。我確實有來回看的問題。在舉手的過程中，經常會中途放下，不敢拿出來。但是和第壹次訓練相比，我真的進步很大。綜合各種因素，我壹激動就帶著我的公文包上臺了。我指導課程的設計是壹個三步走的過程:思考，找載體，寫提綱。思考時，以“答案”為中心詞，讓學生說出自己的想法。學生可以在各種情況下想到答案，然後我在此基礎上進行分類提問，讓學生認識到，心中有了正確答案，就要堅定地走下去，做到知行合壹；在沒有答案或者答案不確定的時候，要好好學習，不斷完善自己，看清自己，在尋求答案的過程中，品味成長的滋味。
然後我也展示了我對“答案”分類的記錄。因為我覺得這部分是重點，雖然課堂設計要讓學生打開思路，但是老師心裏也要有準備，這樣才能更自如的引導學生。
第二個環節“求載體”，我只準備了三個點:1。文體是記敘文；2.敘事視角可以是第壹人稱、第二人稱、第三人稱；3.如果敘事中有壹件事，要註意波瀾，兩件事要安排細致，相輔相成。
這個過程只是壹個簡單的提醒，因為具體的案例思考已經在第壹個環節做了，同學們心裏有例。我也根據例子引導他們改進思路。這時候只需要點擊具體的寫作技巧就可以了。
接著是提綱，讓學生簡單寫作文。具體作文在第二節課呈現。
但是這樣的教學設計同時被兩位導師批評，說沒有理論，無效。隨後，丁老師和老師興致勃勃地為我們做了現場講座。學習是二年級學生。
先用壹句話概括閱讀內容，然後找六個同學在黑板上寫下自己的答案，分別是:(1)我不知道答案。(2)答案是什麽？(3)發現最有價值的是過程。(4)尋找人生中最美的自己，優秀的人都是壹個個的答案，離正確答案還很遠，修身養性的過程充滿了奮鬥和美好。(5)用自己的真情實感，尋求壹篇關於生活中答案的文章。(6)生活給了我壹張試卷。怎樣才能做出滿意的回答？
然後，丁導的推進方式是先考察題目的分類，明確其中壹個離題目較遠，然後再和其他幾個寫語句的人交流，問為什麽，推進到具體的例子，確定其主題會落在哪裏。
第三，讓學生做總結。提醒學生，寫作提問和回答問題就是過程，用東西把過程寫出來很重要。
最後，寫完寫交流。這些只能在下面的課程中完成。
劉恩橋的導師也躍躍欲試，上臺展示了他對這篇作文的分析，即“眾人歸壹——百分之十是大——偉大的素材”，而第二個環節是最重要的:如何寫出尋找答案的過程。
具體來說，它是
1.妳從這個問題想到了什麽？學生結束後，選擇壹件可以指導的事情。
二、這件事怎麽寫？
1.這個的答案是什麽？
2.尋找答案的過程。
3.最後點擊“李”:最後，我們來點亮點，提問。
王益民再次強調設計應該以學習為基礎。他也在課堂上談了自己的想法。
壹、激動人心:做壹個實驗，四樣東西:沙子、水、石頭、玻璃。改變杯子裏放東西的順序，然後讓學生學習這個過程。
二是講故事:以故事的形式，用自己的話描述兩個實驗。
第三，提煉主題:只要出示“答”字，問壹下如果王老師做這個故事(我可能記錯了)妳會寫什麽主題。
第四是編故事:確定壹個主題，妳會怎麽編故事？
先在群裏講故事，再提煉分析答案。有哪些角度可以寫:1。尋找答案的過程。答案有對有錯。3.答案可能很豐富。4。得到答案的過程也是有意義的。
展示完整的作文題目，找到熟悉的點去理解。在下壹節寫壹篇作文。
就像王導自己說的，“用之不竭的作文教學”。目前作文教學理念的發展有三個階段:壹、壹篇文章如何開頭、敘述、細節、結尾，基本無效。二是過程寫作，也有缺陷。三是交際語境寫作。為學生提供具體情境，提煉主題，進行寫作實驗。
作文的關鍵是過程，在釣魚中學會釣魚；情境(真實情境)；任務(任務設計)要有趣；格式塔作文教學要有壹系列的活動，最好是整體設計。
作文教學是我的弱項。這次作文教學的壹系列活動，包括徐飛的講座，給了我很多啟發。我要感謝我的導師和我的spark夥伴。