首先，正確閱讀生詞，通讀課文
(1)結合現實生活說說妳對蒲公英了解多少？
(二)明確的教學目標:
1.借助拼音可以正確讀出發音。(學生可以通過自由閱讀、與老師壹起閱讀、按名稱閱讀以及壹起閱讀生詞表來準確地閱讀生詞。)
2.練習讀課文，正確讀發音，流利讀句子，思考課文主要寫什麽。用鉛筆和尺子把不懂的單詞畫出來，標上“？”。(學生分章節閱讀課文，並打“？”旁邊的字他們不懂。)
二、整體感知課文內容，指導寫作。
(1)讓學生自由閱讀課文，思考課文中他們是誰，在哪裏，做了什麽，讓學生初步感知課文的主要內容。
(二)重點指導“告知”二字的書寫。(學生塗紅色，寫字，老師在鏡頭引導下)
(3)總結課文，下課。
教師討論
課文教學的第壹課是引導學生進入課文，激發學生學習整篇課文興趣的第壹步。然而，在蒲公英的第壹堂課上，老師們花了很多時間教新單詞。初三學生有壹定的預習能力。教師要引導學生在課前預習好課文，通過朗讀課文和課堂提問讓學生進壹步理解課文。教師要鼓勵學生回答，肯定學生的發現，實施教學。
1.課前預習，事半功倍。
三年級的課文比壹年級和二年級的略長。第壹節課，老師重點是引導學生學好生詞，然後再引導學生讀好課文，教學任務未必能完成。因此，教師要結合教學目標和學前指導，引導學生進行課前預習。那麽，什麽樣的預習模式適合初三學生呢？磨組老師經過討論，決定做壹個預習單，把認字、讀詞、初讀的課文放在課前，在課堂教學中對學生的預習作業進行滲透檢查和點評，讓老師有更多的時間讓學生在課堂上讀課文。
2.學習關鍵詞，交流感知。
寫作教學在課堂上被淡化和空洞化了，很多語文老師把重點放在培養學生對語言的理解和表達能力上，忽視了對學生寫作能力的訓練，或者把寫作教學放在課末或者課後。在磨課討論中，有老師提出要把指導學生寫作作為教學的重點。教師要在課前檢查學生對生詞的掌握情況，學生可以閱讀，然後重點指導學生學習生詞“托”和“福”，讓學生仔細觀察和比較這兩個詞的字形，找出規律。學生可以討論如何寫出漂亮的字。只有這樣，寫作教學才能落到實處。這個觀點得到了磨老師的壹致認可。
3.有效的文本初始閱讀有助於整體感知。
俗話說:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”學生學習語文主要靠語感，朗讀是培養語感的最佳策略。只有通過閱讀，學生才能對語言有直接的整體認識，體會語言的意義，真正實現與作者的間接對話，實現與作者的心靈溝通和情感和諧。第壹次讀課文時，教師要在學生充分閱讀的基礎上給予指導，讓學生在閱讀中有所感悟。
蒲公英第二次教學的教學片段
第二次教學，老師加強了對寫作和閱讀的指導。課堂主要分為三個環節:理解主題、查詞、指導寫作、指導學生讀好課文、整體感知課文內容。
首先，檢查單詞並指導寫作
1.老師出示單詞，參考學生閱讀，了解預習效果。
2.老師:“學生在預習的過程中，覺得哪些單詞不容易記住？”老師在學生反饋的基礎上，重點指導學生寫“說明”和“批示”。老師:“首先，仔細觀察比較。這兩個詞在結構上有什麽相似之處？寫的時候要註意什麽？”
3.學生寫，老師給學生看作業，分析寫得好的地方，然後老師舉例寫，然後讓學生跟著老師寫。學生寫字時，老師糾正學生的寫字姿勢。
點評這壹環節的教學突出兩大內容:壹是巧妙設置預習並及時實施，提高第壹節課課前預習的有效性。課前預習是閱讀教學的初始階段，預習的過程就是學生自悟以來閱讀的過程。預習的深度和效果直接影響到學習課文的效率。所以在第壹節課的教學中，教師要特別重視這個環節，真正落實。教師要根據年級段的特點提出不同的預習要求，並在課堂上進行檢查。二是方法巧妙，紮實有效，提高了第壹堂課寫作教學的有效性。新課標明確指出，三年級學生具備初步的獨立識字能力，能夠運用詞序、部首索引查字典、詞典，能夠熟練使用硬筆書寫正楷，做到規範、正確、整潔，書寫姿勢正確，具有良好的書寫習慣。但是現在的課堂教學註重朗讀，寫作的教學在閱讀教學中似乎已經淡出。正是因為老師對寫字教學不夠重視，缺乏寫字指導和板書，才導致學生握筆不正確，寫字慢，寫字不正確。因此，教師應重視第壹節課的生詞教學，並把生詞教學滲透到整個課堂。
二、引導閱讀，感知文本
學生第壹次讀課文時，老師要求朗讀:大聲朗讀課文，練習正確朗讀課文，朗讀流利。第二遍讀課文時，老師要讓學生大聲朗讀課文，把認為最難讀的句子或段落反復練習，讀幾遍。教學采取多種形式引導學生讀課文，並能讓學生及時提出意見，告訴學生讀得好不好，哪些地方好，哪些地方需要改進。學生暢所欲言，提高了閱讀的積極性。
點評這個環節看似簡單，但教師首先要讓學生在第壹節課充分閱讀，不能讓學生只看壹兩遍課文，甚至不看第二遍就去探究文章內涵、品味語言、學會選詞造句。學生不能正確、流利地閱讀，就無法深入文本，理解文本，更談不上判斷文本，體會文章的情感。第壹節課包括第二節課的教學任務。教師只有指導學生閱讀第壹節課的課文，才能有效地學習第二節課的課文。在學生開始閱讀課文之前，教師要給出明確的閱讀要求，讓學生圍繞這個要求進行閱讀。教師在第壹節課要有意識地引導學生閱讀，達到準確、流暢、良好地閱讀課文的教學目標，體現教師的指導作用，註重自主閱讀，給學生足夠的閱讀時間，明確閱讀目標。
三，示範閱讀文本，整體感知
教師大聲朗讀課文，引導學生思考:課文中寫的是誰？妳寫了關於他們的什麽，結果如何？教師通過有聲有色的示範閱讀激發學生的學習興趣。學生在聽老師的範文朗讀時，能感受到蒲公英的自由和無憂無慮，讓學生對課文內容產生情感和興趣。
評論葉聖陶說:“設身處地為別人著想，熱情就熱情，委婉就委婉...充分發揮作者當時的感受，讀得很美。不僅要理解作者當時說的話，還要和作者產生聯系。”教師要求學生邊聽邊讀邊思考，對課文留下整體印象，為理解課文打下基礎。
要教好語文，教師要了解師生關系，讓學生學會聽，在聽的基礎上連接學生的思路，讓學生聽、想、說，讓學生的主動性得到發揮。另外，這門課的教學也充分體現了“以學為教”的原則，沒有固定的教學方法。教師只有在課堂教學前認真了解學生的學習情況，才能為有效的課堂教學奠定基礎。