1,引導學生通過反復閱讀古詩詞來理解詩歌的意境,認識詩歌的意義,培養學生的自學能力。
2.入鄉隨俗學習古詩詞,培養學生的創新能力、想象能力,以及互相學習、互相幫助的能力。
3.引導學生進入詩歌形態學的意境,體會詩人對戍邊戰士的同情和對和平的渴望。
教學方法
首先,創建情景以引入新課
1,老師的激情和硯臺壹樣。我們生活在壹個詩意的國度。讀詩可以陶冶人的情操;讀詩可以使我們的生活浪漫多彩;讀詩可以把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面。現在我們去古邊塞看看吧!
2.課件播放古代戰爭場景。
學生可以在目錄後自由談論自己的感受。
3.黑板上的同學壹起看完之後談談對問題的理解。
就這樣,視聽媒體開始創設場景,將學生帶入驚心動魄的古代戰爭情境,用音樂來營造場景,從而為學生學習和創作提供了絕佳的感知。
二、創設場景,開始感知詩意
1,請自由讀詩,正確流利地讀古詩。(學生可以自由讀詩)
2.檢查閱讀情況。
教師根據學生的閱讀情況,指導學生正確、流利地朗讀詩歌。
第三,想象畫面富有詩意
1.學生可以自由閱讀詩歌,並在閱讀時想象詩歌的形態。
2、老師召開學習法,指導大家借助參考書、課文筆記、課前網絡資料,嘗試理解詩的意思。如果有什麽不明白的地方,請跟群裏交流。
3.報告和交流
這壹環節引導學生接受較差的學習結果,尊重學生的個體差異,張揚學生的個性,促進學生主體的創新成長,觸發學生的創新思維能力。
展覽的形式可以是閱讀報告、講詩、想象古詩所描繪的畫面…
4.引導情感閱讀。
在學生對詩歌理解的基礎上,讓學生自己練習朗讀,點名朗讀,評同硯,小組競賽朗讀,由壹位老師示範朗讀,引導學生朗讀課文。在這個過程中,老師適時地發揮視聽媒體的作用,創設情景,喚起情感,引導閱讀。
第四,朗讀,情感升華。
1,老師創設場景(音樂開始,展示課件)。黑暗中,長城外有壹座遙遠荒涼的山峰,壹輪明月照在邊境。那些背井離鄉,長途跋涉守衛邊境的士兵,白天忙著軍務。在寧靜的夜晚,他們面對的是荒山和壹輪明月。他們會怎麽想?
2.學生們打開他們的想象,展示他們的觀點。
3.引導學生理解詩歌的意境,讀懂詩歌的魅力。
五、適當擴展,延伸討論
1,學壹首《大堤》把我們帶到了古代淒涼悲涼的戰爭生涯。其實很多詩人都從其他角度接觸過這個題材。課後比較小學語文教學的反思。妳在網上找到過哪些邊塞詩?能否利用學習古詩詞的要領,自己朗讀自己喜歡的壹首詩?
2.學生自學古詩詞,老師巡視指導。
3.分組交流自學成果。
4、全班交流報告,註意引導學生接受這種形式,可以讀詩談體會,互相幫助背詩,輪流背詩,詩配圖……報告這種形式。
5.總結看了這麽多邊塞詩,有什麽感想?妳能選擇妳最好的形式來談論它嗎?
第六,教學總結,教學完成情況。
1.老師網上的壹個朋友看了現代詩人席慕蓉的《出征》,深有感觸。他用歌聲唱出了自己的心聲。我們壹起瀏覽壹下吧。
2.演示課件,完成教學。