1，引導學生通過反復閱讀古詩詞來理解詩歌的意境，認識詩歌的意義，培養學生的自學能力。
2.入鄉隨俗學習古詩詞，培養學生的創新能力、想象能力，以及互相學習、互相幫助的能力。
3.引導學生進入詩歌形態學的意境，體會詩人對戍邊戰士的同情和對和平的渴望。
教學方法
首先，創建情景以引入新課
1，老師的激情和硯臺壹樣。我們生活在壹個詩意的國度。讀詩可以陶冶人的情操；讀詩可以使我們的生活浪漫多彩；讀詩可以把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面。現在我們去古邊塞看看吧！
2.課件播放古代戰爭場景。
學生可以在目錄後自由談論自己的感受。
3.黑板上的同學壹起看完之後談談對問題的理解。
就這樣，視聽媒體開始創設場景，將學生帶入驚心動魄的古代戰爭情境，用音樂來營造場景，從而為學生學習和創作提供了絕佳的感知。
二、創設場景，開始感知詩意
1，請自由讀詩，正確流利地讀古詩。(學生可以自由讀詩)
2.檢查閱讀情況。
教師根據學生的閱讀情況，指導學生正確、流利地朗讀詩歌。
第三，想象畫面富有詩意
1.學生可以自由閱讀詩歌，並在閱讀時想象詩歌的形態。
2、老師召開學習法，指導大家借助參考書、課文筆記、課前網絡資料，嘗試理解詩的意思。如果有什麽不明白的地方，請跟群裏交流。
3.報告和交流
這壹環節引導學生接受較差的學習結果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新成長，觸發學生的創新思維能力。
展覽的形式可以是閱讀報告、講詩、想象古詩所描繪的畫面…
4.引導情感閱讀。
在學生對詩歌理解的基礎上，讓學生自己練習朗讀，點名朗讀，評同硯，小組競賽朗讀，由壹位老師示範朗讀，引導學生朗讀課文。在這個過程中，老師適時地發揮視聽媒體的作用，創設情景，喚起情感，引導閱讀。
第四，朗讀，情感升華。
1，老師創設場景(音樂開始，展示課件)。黑暗中，長城外有壹座遙遠荒涼的山峰，壹輪明月照在邊境。那些背井離鄉，長途跋涉守衛邊境的士兵，白天忙著軍務。在寧靜的夜晚，他們面對的是荒山和壹輪明月。他們會怎麽想？
2.學生們打開他們的想象，展示他們的觀點。
3.引導學生理解詩歌的意境，讀懂詩歌的魅力。
五、適當擴展，延伸討論
1，學壹首《大堤》把我們帶到了古代淒涼悲涼的戰爭生涯。其實很多詩人都從其他角度接觸過這個題材。課後比較小學語文教學的反思。妳在網上找到過哪些邊塞詩？能否利用學習古詩詞的要領，自己朗讀自己喜歡的壹首詩？
2.學生自學古詩詞，老師巡視指導。
3.分組交流自學成果。
4、全班交流報告，註意引導學生接受這種形式，可以讀詩談體會，互相幫助背詩，輪流背詩，詩配圖……報告這種形式。
5.總結看了這麽多邊塞詩，有什麽感想？妳能選擇妳最好的形式來談論它嗎？
第六，教學總結，教學完成情況。
1.老師網上的壹個朋友看了現代詩人席慕蓉的《出征》，深有感觸。他用歌聲唱出了自己的心聲。我們壹起瀏覽壹下吧。
2.演示課件，完成教學。