語文是人文教育科學中的壹門基礎學科，它以古代和現代的經典文字作品為教學媒介，旨在啟發和發展學生的智力。隨筆是壹種非常靈活和隨意的筆記或文體，它是議論文的壹種變體。短文中有什麽新的豐富內容？妳在找《中國教師教書育人敘事案例》嗎？下面我收集了相關資料，供大家參考！
語文教師教育敘事案例(精選文章1)
作為壹名只有三年的老師，我帶領著壹群充滿活力和希望的高三小朋友，不斷進步，圓滿完成了學校布置的教學任務，取得了壹定的成績。回顧過去壹年的高三教學和備考，感覺在教學經驗和教學方法上收獲頗豐，總結如下:
註意基礎。縱觀三次診斷檢查，我發現我們學校的學生和本市其他中學包括重點中學的學生差距不是很大。所以可以說，誰在卷壹上獲得優勢，誰就獲得了語文上的機會。所以老師壹定要多關註第壹冊，同時要反復敲打和探查學生，找出學生在這些方面存在的和潛在的問題，通過各種方式復習鞏固基礎，盡可能地為學生打下堅實的基礎。
強化能力。這主要是針對卷二，尤其是詩歌和現代文的閱讀。要教給學生可行有效的閱讀方法，重視整體閱讀和課文基礎；同時要教給學生審題的方法和規範答題的技巧，形成能力和思維定勢，讓學生在閱讀時盡快找到解決問題的突破口。比如詩歌鑒賞，要求學生在鑒賞中養成這樣的步驟:看題目，看作者，看評論，因為題目是詩歌的眼睛，指出寫什麽。作者和筆記可以給妳提供必要的背景和其他東西來解讀。第二，看有沒有選擇題。如果有，可以帶上詩歌幫助理解，為妳降低閱讀難度。第三，要逐字解讀詩歌，掌握動詞、形容詞等。，把握意象，展開豐富的想象和聯想。在這個過程中，還要回憶所學過的詩歌，形成聯系，體會詩歌的情感。同時分析了作者表達這種情感所使用的藝術手法及其效果。第四，要認真審題，把握題中蘊含的信息，明確答題要點，規範答題。語言表達和運用也是如此。
形成壹個框架。教師壹定要研究近五年的高考大綱、考試大綱和語文試題，認真研讀教材，把握高考題型的特點和發展趨勢。同時，在專題的復習階段，不僅要廣泛涉獵、研究、篩選各類高考資料，還要從分析大綱——高考題型特點、典型例題分類——審題、分析、答題規範的指導等方面對每個題目進行研究，學生在復習完這個題目後，頭腦中要有這個考點的框架。我的目標是經過專項復習，在學生頭腦中建立壹個中國高考的知識點、題型特點、例題的大致框架。在第二輪復習中，要按照補鍋問到底的原則，針對在職學生的弱點、上壹輪復習中的疏漏和高考新要求，通過實踐和個別調查，幫助學生查漏補缺，完善專項復習時形成的框架，提高解題能力和應試技巧，從而取得好的成績。
有序復習。無論是基礎還是能力，無論是單詞詞組，還是高考每壹個知識點的復習，老師都要統籌安排，合理進行。否則，如果不清楚現階段的復習目標和任務，必然導致復習教學的無序和教學效率的低下。
適當調整。學好知識，也要有良好的心理素質，才能立於不敗之地。
中國教師教育敘事案例(下)
最近在秀水小學參加了“班級閱讀時間不少於10分鐘”的強化培訓，有幸聽了三位老師的閱讀指導課。這裏我就以“課堂閱讀時間不少於10分鐘”為主題談壹談粗淺的認知:
朗讀壹直是小語種教學中最常用的方法，新課標指出“在所有學習階段的教學中，都要強調朗讀和默讀。”《浙江省小學語文教學建議》第13條對課堂閱讀提出了明確的要求:“重視和加強閱讀的訓練，努力在課堂上達到閱讀理解、閱讀理解、閱讀好的要求。學生每節課的閱讀時間壹般要達到10分鐘左右。朗讀和默讀並重，能根據教學需要，結合教學情境，引導學生朗讀、默讀、朗讀、背誦。"
但是語文課不聽讀書聲不聽讀書聲由來已久，至今。在“全職灌水”或“全職提問”的時代，壹節課的閱讀時間不到10分鐘，大部分學生很少閱讀壹節文獻過多的課。課堂上的閱讀時間壹年不到幾十個小時，再多的閱讀課也不是好的閱讀課，只聽老師沒完沒了的講，集體活動，卻忽略了學生的大聲閱讀。沒有閱讀和感受，聯想、思考、理解、積累、提升的過程就偏離了語文教學的軌道。
有的老師覺得讀書不容易？正好10分鐘。我給妳看10分鐘。我來自由朗讀，點名，分組，壹起。我是依次看句子、段落、全文的，別說10分鐘，就算是30分鐘也不行。的確，要彌補這10分鐘並不難，但《教學建議》中提出的10分鐘閱讀是“質”和“量”的統壹，“質”要求閱讀不少於10分鐘。
所以我理解課堂上不少於10分鐘的閱讀時間應該是有效閱讀而不是機械閱讀。然而，為了達到有效的閱讀，當今的語文課堂除了閱讀時間太少之外，還存在以下問題:
1，讀書的目的性不強。壹起讀書，小組讀書，個人讀書，看似熙熙攘攘。其實閱讀前沒有要求，閱讀中沒有指導，閱讀後也沒有及時的評價和反饋。學生只是被老師驅使著為了讀書而讀書，而不是用心、有情地讀書，而是無心地“念經”。
2.閱讀面太窄。語文教學的壹個最基本的目的就是要會閱讀。老師經常盯著幾個尖子生，四處看，也就是那四五個學生，大部分都是聽眾。大部分學生在沒有閱讀練習的情況下如何達到閱讀能力？
3.老師的閱讀指導很單壹。朗讀的教學方法單調、機械、生硬。教師在分析理解後說“請帶著感情讀這部分”或“帶著_ _語氣讀”等等，導致朗讀無法做到“導”與“練”壹爐，無法與理解和感悟相結合。有的老師，即使有指導，也沒有想法，只註重聲音的形式，不註重內心的體驗；只強調表面技巧，不強調語言的內涵。經常聽到老師直接告訴學生，要多讀(或少讀)某個字(詞)，讀壹些句子要快(或少)，而忽略了閱讀表達的本質。
薩特曾說:“閱讀是壹種被引導的創造。”那麽，教師如何在朗讀中有效地引導學生理解文章的內涵，使課堂上不少於10分鐘的閱讀時間成為精彩的篇章，而不是匆匆走過場？
我覺得語文老師首先要對朗讀給予足夠的重視。所謂“壹本書讀壹百遍，其意義不言而喻”，壹定要保證充足的閱讀時間。要有足夠的時間讓學生正確閱讀課文，尤其是自學課文，讓全班都讀好。我們不能只是假裝讀過它，匆忙走過場，然後匆忙撤退。在初步了解的基礎上，表達性閱讀要留有足夠的時間讓學生去嘗試、去實踐、去感受、去品味、去品味，切不可沒準備好就貿然上陣；
2.重視閱讀評價。要給讀後感留出時間，通過點評強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
2.拓展閱讀訓練。要繼續訓練，就要盡最大努力動員全體學員全心全意投入。尤其是低年級學生，年齡小，有意註意的持續時間短。單調的閱讀方式只會讓學生口幹舌燥，昏昏欲睡。要創設適當的情境，營造學生願意讀書、享受讀書、爭做讀書人的氛圍。比如學生朗讀時可以播放壹些相應的背景音樂，比如角色朗讀、表演朗讀、小組競賽朗讀，也可以現場錄制學生的朗讀進行比賽等等。
3.理解和閱讀是相互依存的。
在閱讀教學中，把閱讀和理解完全分開的情況並不少見。分析前看壹遍，解釋後再看壹遍，甚至讓學生在完全不理解的情況下看自己的感受。朗讀要建立在理解的基礎上，朗讀能促進文章的感知和品味。它們相輔相成，必須有機結合。
4.形式多樣，合理使用。
朗讀的形式多種多樣，但每種朗讀形式都有自己的作用和適用範圍。當妳需要激情來吸引興趣或者學生閱讀不好的時候，就要用模型閱讀指導；當需要閱讀來幫助學生區分壹個段落的內容和層次時，宜采用導讀；遇到對話多、趣味性強的課文，要分角色讀；當有必要為氣氛增添色彩，為火焰添油加醋時，宜壹並閱讀...
在我聽的三堂閱讀課中，我認為梁春萍教授的《懷念母親》是壹堂很好的閱讀示範課。
1，結合上下文理解。梁老師的閱讀內容安排為“三讀”——讀單詞、段落、全文。
單詞的第壹次閱讀不是機械的閱讀，而是帶著對單詞的理解的閱讀。生動地讀完單詞後，讓學生用所讀單詞談論課文內容，既加深了對單詞的理解和運用，又對全文有了整體的了解。
第二段朗讀，有聲有情，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂循序漸進。它不僅深度挖掘文本語言，而且在每壹次挖掘過程中都將學生的理解和感悟引向深處。學生被深深觸動後，情感生成自然而來，所以每壹次閱讀都是文本與心靈的有效連接，閱讀也是深入的。
2.超文本鏈接。梁老師的課上有三個超文本鏈接:《世說新語》。創始人；引用季老的話:“為了避免用今天的情緒來剪輯當時的感受，我多次引用了當年的日記和文章來保存當時的感受”；給永久的遺憾(片段)。
我覺得最成功的是鏈接“給永久的遺憾”。梁老師在第二段中抓住了“我吃不下”“我睡不著”等表達作者“千古恨”的句子，與“賦有永久遺憾”成功對接。學生們在超文本鏈接中深切感受到作者永遠的仇恨、遺憾和痛苦，內心壹次又壹次受到強烈的震撼，作者的情緒和學生的情緒引起了強烈的* *聲。
3，深情渲染。學生的閱讀能否被吸引入境，取決於老師對課文的理解和深入課文的語境。如果老師自己都不感動，怎麽能感動學生呢？梁老師創設情境的殺手鐧是自己的聲音和情感。梁老師通過富有感染力的語言和痛苦悲傷的情緒的運用，讓學生的情緒在上課之初就慢慢沈入課文的情緒中，並通過音樂的催化，促成了情緒的創造。整堂課，學生們的心隨著課文而動，仿佛觸及作者的靈魂深處，對他又恨又疼。
真正的語文課堂，應該是書聲響亮的課堂。閱讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心創作，有效朗讀，那麽學生壹旦體會到朗讀的美，就會陶醉其中，欲罷不能。這樣的課怎麽能不玩精彩的章節呢？
中國教師教育敘事案例(精選之三)
通過這兩年的教學工作，我知道，課堂上的每壹個動作，每壹個眼神，思想的變化，都能體現壹個老師的水平。成為壹名優秀的教師不是壹件容易的事情。以後只有好好學習，提升自己，才能上壹層樓！以下是我四年級教語文時的壹些感受。
作為壹名小學二年級才第壹次涉足語文教學的老師，看到天真爛漫的笑臉，聽到清晰響亮的“老師妳好”，觸摸到承載著無數知識的課本書頁，我感到責任重大...——這是我的學生，這是我的班級，這是我的孩子們將夜以繼日地努力培養他們茁壯成長！
興趣是最好的老師，“興趣教學”在小學語文教學中尤為重要。新課教學和復習課教學采用的興趣教學略有不同。在新的班級裏，低年級的學生普遍對閱讀有很大的興趣，但也面臨很大的閱讀困難。
語言學習是壹個長期積累的過程，俗話說，沒有積累就沒有距離，沒有積累就沒有河海。單詞、短語、句子、段落、文章的素材需要長期積累，四年級學生主要是為以後的學習打好基礎。
首先，詞匯障礙是壹個很大的障礙。學過的詞匯剛忘記，新的詞匯又出現，對學生閱讀是壹種障礙，所以要加強詞匯學習。
其次，理解句子也有困難。從大三學生的語文知識沈澱來看，確實很少，所以經常會遇到壹些不太好理解的句子。
再次，學生無法挖掘出需要深入探究的知識的精髓，如課文大意、作者的思想感情等。
這些問題需要在課堂上妥善解決，興趣教學在其中起著非常重要的作用。在課堂的導入部分，通過壹首兒歌或壹個與文章密切相關的小遊戲來導入課文，可以最大限度地提高學生的興趣，其次在教學過程中密切關註學生的思維變化，以適應青少年心理的方式完成教學過程，避免繁瑣和拖沓。
壹門好的課程既是壹門科學，也是壹門藝術，關鍵看妳如何設計和安排。知識不是壹朝壹夕就能領略的。作為壹名新老師，我還有很多要學的。
中國教師教育敘事案例(精選4)
語文教師應該學習“留白”的藝術
中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說:“造化山水，有意為之。”“似而不似，似而不似”的意境，使觀者產生無盡的美好遐想和無盡的詩情畫意，這已成為中國畫的壹絕。所以國畫構圖借鑒太極神韻，以S線分幅，大膽留白，絕不填鴨。有時候在欣賞壹幅畫的時候，大片的空白總能讓人遐想:似乎有壹艘船在雲中穿行，又似乎有壹條瀑布從天而降；高處如農家炊煙，遠處如風中聽林濤...觀者在看畫，在創作，也就是說觀者和畫者在共同創造畫的美。所以畫壇有句話:“不遮不掩，是淺薄...越藏越大(境界)，越露越小。”可見“留白”有多重要。
中國畫有“留白”之說，中戲有“虛”之說，詩歌創作有“懸疑”之說，都是為了給觀眾和讀者留下壹些想象和創作的空間。由此，我想到了語文教學，也是講教學藝術的。我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生留下更多想象和創造的空間？用今天的時髦話說，讓學生多與文本和作者對話，從而讀懂自己，讀懂自己的人格。
語文課上，我們總是習慣於給學生壹個非常具體的講解和透徹的分析，從詞句到語言的修改，從情節結構線索到人物環境的主題，甚至編出若幹習題反復訓練，把作品榨成汁給學生。我常想，壹部優美的文學佳作，比起別人清晰明了的分析，更能讓讀者感受到“霧裏看花”“水中望月”的美，尤其是在閱讀文學作品時，美的感受是無法統壹的，任何“真實”的說法都無法取代作品的魅力。所以有時候好不容易做出壹個真正的課件，卻讓作品失去了美的價值，壹目了然:啊，就這樣。站在真實的嶽陽樓上，從來感受不到“取遠山吞長江”的氣勢，更感受不到“漁歌對答”的喜悅。我遊到了桃花源，卻找不到“裏面沒有雜樹，草很好吃，英語很豐富多彩”。再加上壹路上的小販不斷叫賣，吵得我耳朵都不聽使喚，感覺不像是生活在“外面的世界”。我立馬上當，發誓再也不去桃花源了。但是我理解作者沒有作弊。俗話說，風景如畫，畫無疑比風景更美。他還說，畫詩自然是指詩比畫更有神韻，風景生而有情，沒有無情就沒有風景。不走進陶淵明，自然會找到世外桃源。妳只能讀自己的作品，品味自己的作品，不能被別人拖走。所以文學作品總是給讀者留下很多想象和創作的空間。
茅盾先生曾請白石老人以“山泉十裏外蛙聲”為題作畫。老人只在畫紙上點了幾只蝌蚪，在兩塊石頭的洪流中暢遊，留下壹大片空白供遐想，讓人仿佛聽到了十裏外的蛙聲。這是“留白”的經典。語文老師不妨學習壹下中國畫的“留白”藝術，不要把學生再創作的思路給堵死了。
少點筆墨，多點留白，語文教學壹定要“用心美化”，變得精彩。
中國教師教育敘事案例(精選五)
本人從事小學英語教學壹年。壹想到自己走過的歷程，就覺得壓抑，猶豫，欣慰。我深深體會到做壹名合格的人民教師的不易。我簡單介紹壹下我做過的壹些教學工作:
第壹，關註學生，建立平等的師生關系
教學既是教與學的關系，也是師生情感交流的過程。通常情況下，如果學生喜歡壹個老師，課堂氣氛就會活躍起來。學生的學習興趣就會自然而然的產生。當我接手壹個新班級時，我做的第壹件事就是讓學生喜歡我自己。
首先，我通過自己的言行和表情向學生傳遞信任和尊重的情感信息。比如有同學在課堂上搞小動作。這時候我會放慢語速或者讓他回答問題來吸引學生的註意力。課後找到他，和他交流。而不是在課堂上用刺耳的話批評他。六年級的學生很有面子。如果妳當面批評他，可能會讓他反感，抵觸妳。這不僅影響學生和自己的情緒，也影響教學質量。然後主動和學生打招呼，讓學生有親切感。有時他們也參加他們的課外活動，了解學生的想法。
第二，所有學生都應該因材施教。
因為每個人學習語言能力的差異。經過幾年的學習，這種差異已經很明顯了。所以不能用同樣的模式問學生。我們應該根據不同學生的學習能力提出不同的要求。
在課堂上，創設各種情境，鼓勵學生(尤其是後進生)大膽使用英語，對自己在學習過程中的錯誤采取寬容的態度。同時，多花時間對患者進行指導。讓他們感受到愛、溫暖和支持；體驗成功的快樂！
1.為學生提供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話的時候把學生分成幾組來練習。
2.適當滲透語法教學。從五年級開始，壹般現在時、現在進行時、壹般將來時相繼出現。適當的語法解釋有助於學生理解和記憶句子。
三，正確評價學生
每個人都想被別人欣賞，每個人都需要別人的鼓勵。作為小學生，更是如此。因此，教師富有啟發性的評價語言能使學生獲得動力和成功的自信。冷漠、責備、不恰當的評價往往會挫傷學生的自信心。與其花大量的時間和精力苛求學生，不如鼓勵學生獲得自信。
1.評價語言要豐富多樣，讓學生永遠保持新鮮感和快樂感。教師的課堂評價語言不應該是單壹的、刻板的。壹個被甩出“妳很棒”的學生，和壹個被甩出“妳很棒”的學生，壹定是聽膩了。
2.老師評價的時候也要真誠。六年級學生的理解能力已經達到了壹定的水平。在壹定程度上，他們已經能夠明辨是非，區分真誠與虛偽。不切實際的表揚會讓學生反感。
3.適度表揚。過多的表揚和盲目的批評壹樣無效。過多的表揚不僅不能導致積極的學習，還會導致學生隨意應付的學習態度。如果學生發現無論怎麽回答問題，都會被表揚。久而久之，他們會變得浮躁，不會在意表揚。
教學是壹門高深的學問。我覺得只有通過不斷的學習，不斷的實踐，不斷的反思，才能提升自己，提高教學水平。