課堂教學是教學改革中最重要也是最困難的環節。在備考、教學、改革、指導、考試、分析等教學環節上下功夫，加大工作力度，認真做好優秀學生培養和補差、學科競賽指導工作。在教學方法上，針對不同的課題進行不同的教學設計，分層次、分類別進行訓練。在預習、課堂活動、課後練習和測試中，鼓勵學生圍繞有趣的學習、學習、再學習全心全意地參與。讓學生在參與中生動發展，積極參與發展。總之，在知道教學是壹門藝術的原則下，我們奉行“教有法，教無法，教必有法”的理念。
本卷課文由“緒論”、“課文”、“讀寫例題”、“積累與運用”(用心閱讀、閱讀、口語交際、習題、實踐活動)六個單元組成，書末有六篇選文。這本書要求學80個單詞，每課要求學的單詞都排列在盒子裏。
1，知識
(1)在漢語拼音的幫助下，他可以寫出80個單詞，理解單詞在語言環境中的意思，並能正確書寫。
(2)背誦布置的課文和自己喜歡的段落。
(3)背誦優秀詩歌20首以上，課後閱讀不少於654.38+0.5萬字(完成課文課外閱讀30篇)。
(4)學會瀏覽，初步了解查找信息，使用信息的方法，根據需要收集相關信息，並按照壹定的標準進行分類。
(5)學會用鋼筆和毛筆寫楷書，線條工整，有壹定的速度。
(6)學會寫簡單的筆記，想象的作文，簡單的讀書筆記，關於自己的事情。
(7)在閱讀中學習壹些閱讀和寫作方法:展開聯想和想象去表達；了解關鍵詞在表達和表達中的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時，可以聯系實際，深入思考；理解深刻的句子；繼續學習，以更快的速度閱讀課文。
(8)學會自己修改作業。
2.技能
(1)會使用字典和詞典閱讀，有壹定的獨立識字能力。
(2)能用鋼筆寫楷書，線條工整，有壹定速度。會用毛筆寫楷書，體驗漢字之美。
(3)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(4)學會以較快的速度閱讀課文，掌握文章的大意。
(5)能夠聯系上下文和自己的積累，體會文中深刻的句子；體驗關鍵詞在表達和表達中的作用。
(6)在閱讀中，可以揣摩文章的敘述順序，了解作者的思想感情，初步了解基本的表達方法。
(7)能夠閱讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。
(8)樂於參與討論，敢於發表自己的意見，提出自己的看法，做出自己的判斷。
(9)能寫簡單的筆記、想象的作文、讀後感，內容具體，感情真實。能夠修改自己的練習，書寫規範工整。
(10)在綜合學習活動中，我可以通過認識自己、看報、看書、訪談等方式總結自己的小學生活和成長足跡，可以寫壹篇簡單的學習活動總結。
3.情感態度和價值觀
培養熱愛祖國語言文字的情感，使學生對學習漢字產生濃厚的興趣，讓他們在熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛家鄉中受到教育，在為人民服務、無私奉獻中受到教育；增強環保意識，培養對美的興趣；培養學生主動探索、團結協作、熱愛科學、敢於實踐、勇於創新；在培養計劃、組織、協調和實施能力的同時，要提高學生綜合運用語文的能力。
4.學習習慣
(1)養成預習、復習、認真完成作業、按需收集積累信息的好習慣。
(2)養成動筆前想清楚，動筆後認真修改的習慣。
(3)養成專心聽講、認真思考、積極答題、大膽提問的習慣。
(4)養成課後閱讀書報的習慣。課外閱讀總量不少於1.5萬字。看完寫讀書筆記。
(5)養成如實表達的良好文風。
四、教學的重點和難點
1.要點:學會寫簡單的筆記，想象的作文，簡單的讀書筆記，關於自己的事情。在閱讀中學習壹些閱讀和寫作方法:擴大聯想和想象去表達；了解關鍵詞在表達和表達中的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時，可以聯系實際，深入思考；理解深刻的句子；繼續學習，以更快的速度閱讀課文。在閱讀中，可以揣摩文章的敘述順序，了解作者的思想感情，初步了解基本的表達方法。
2.難點:學會以較快的速度閱讀課文，抓住文章的主旨。能讀詩，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。在綜合學習活動中，通過了解自己，讀報、看書、訪談，總結自己的小學生活和成長足跡，寫壹篇簡單的學習活動總結。
教學中應註意的問題
1，要充分了解學生在語文學習上可能還有哪些問題。
(1)對語文學習的興趣開始減弱，對語文課、課外閱讀、語文活動的熱情不高；
(2)基礎知識不夠紮實，書面語言問題較多；
(3)有些學生缺乏口頭表達能力，膽小怕事，很少在公共場合說話。
2.教師應該不斷反思和總結自己的教學。
學生教學的上述問題是什麽？學生的個人問題是什麽？
如何根據學生的實際情況制定學習目標，而不是根據課程標準或教學參考？
關註本地區畢業評估動向，有哪些教學內容需要適當補充？
上學期的語文學習結束後，我打算幫助學生在語文素養上達到什麽程度？
初中語文教學有什麽特點？應該如何過渡？
3.註意小學到初中語文教學的過渡和銜接。
A.中小學教學“斷層”的原因。
(1)教材因素
現行的小學語文教材選材普遍較短，知識點不多。老師要求學生以死記硬背和淺層次理解為主。而中學語文教材課文長，內容深，知識點多。不僅每個單元都有訓練點，每節課也都有自己的難點和重點。知識點除了大量的死記硬背，更註重分析理解，概括抽象。面對教材的不同要求，學生難免會感到難以適應。此外，壹些出版社只編小學教材而沒有初中教材，初中生使用的其他版本教材客觀上造成了小學教材銜接的問題。
(2)教學因素
小學老師普遍講課速度慢，教室容量小。老師經常對自己想掌握的知識反復講、反復練，盡量保證每壹個學生都能通過每壹個知識點。在中學，由於教材容量大，課時緊，老師講課的速度通常比較快，很多知識只能看壹眼就停下來，沒有給每個學生詳細的指導，這就需要學生自覺，學會自主學習。很多學生不能很快適應老師教學方式的改變，自然覺得學起來吃力。
B.課程標準概念與學習目標的聯系。
我們小學生的語文學習應該達到什麽標準？具體要求是什麽？中小學各階段語文教學的重點是什麽？小學語文如何打好初中語文基礎？這些問題恐怕是銜接研究必須解決的。《語文課程標準(實驗稿)》給我們提供了依據。
課程標準包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，四個學習時段:1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~8年級、識字與寫作、閱讀與寫作。從課標“5~6年級”和“7~9年級”的“閱讀”部分來看，小學高年級教師如何通過對課標的理解和把握，更好地過渡到初中？
(1)閱讀風格銜接
朗讀的重點是朗讀的內容從課文延伸到各種閱讀材料；默讀的重點是逐步提高默讀的速度；略讀和瀏覽的重點在於從最初的學習到熟練運用這兩種方法，擴大閱讀範圍，擴大自己的視野；在其他信息渠道，我們應該學會利用圖書館和網絡來收集我們需要的信息和資料。
(2)閱讀能力訓練的銜接點
重點是從揣摩文章的表達順序，到理清思路，鑒賞和琢磨重要詞語在語言環境中的意義和作用；從了解作者的思想感情到對文本的內容和表達有自己的體會，可以提出自己的觀點和疑問，可以用合作的方式討論疑難問題。從對文章基本表達方式的初步了解，到對敘事、描寫、解釋、議論、抒情等表達方式的理解。針對不同的文體，重點是閱讀範圍的拓展，從記敘文、說明文到閱讀文學作品、科技作品、簡單議論文、簡單易記的文言文。閱讀的要求更註重培養學生自主閱讀和相互交流的主體意識，更註重閱讀實踐對學生的人文影響。
(3)情感、態度、價值觀和習慣的凝聚力
倡導學生自主閱讀，通過廣泛的閱讀積累，培養學生高尚的情操、科學的思維和健全的品格。
以上只是對“閱讀”教學重點的比較分析。對於其他方面，認真學習課程標準，找出小學與中學教學目標銜接的重點，同樣重要。在認真分析《課程標準》要求的基礎上，小學高年級語文教師在教學中應該“向前看，向後看”。除了實現第三個時期的目標，他們還要為實現第四個時期的目標做好相應的準備，不僅要在這個時期過關，還要為過渡到更高的時期做好銜接。
C.註意學習初中語文教材。
建議小學高年級教師在認真研讀這壹時期教材的同時，閱讀初中教材，掌握初中與小學語文教材內容的聯系與區別，找到中小學語文教學的銜接點，處理好中小學語文教學的銜接工作。
D.註意教學方法的銜接。
無論是課程標準的理念，還是教材的內容，真正的聯系都要落實到教師的教學實踐中。如前所述，教學方法的差異是導致中小學語文教學脫節的重要因素。小學語文教師要註意中小學生身心發展的特點，以及不同學生學習語文的特點，根據學生的實際，在教學方法上有針對性地向中學過渡。
葉聖陶曾說:“壹切好的態度、好的方法，都要變成習慣。只有已經成為習慣的良好心態，才可以隨時隨地使用，仿佛是本能，會用壹輩子。”由於許多學生沒有良好的語文學習方法和習慣，進入初中後，面對眾多的科目和繁重的課程，他們將無法學習。
教師要有意識地、循序漸進地教給學生壹套行之有效的語文學習方法，比如如何在課前收集資料，如何閱讀不同類型的文章，如何整理和總結知識，如何遷移和運用所學的方法。只有循序漸進地掌握這些方法，學生的語文能力才能得到有效的提高。
在習慣方面，教師要通過多種方式幫助學生養成良好的語文學習習慣，包括:課前積極收集信息，課後自覺復習；上課積極思考，勤記筆記；閱讀時經常查閱參考書；邊看書邊做筆記，不動筆墨不看書；課後讀書看報；隨時積累有用的知識；字跡工整規範，落款格式正確；主動糾正錯誤；勤於寫作，習慣修改，樂於交流。習慣的力量是巨大的。如果學生能在小學養成學習語文的好習慣，進入中學後就能更快地適應繁重而快節奏的學習。
E.補齊差距，加強小學階段的復習，鞏固基礎知識。
識字和詞匯學習壹直是小學階段的重要任務，而中學階段的語文學習要求掌握壹定的語文知識體系，強調知識的系統性。進入初中後，很多同學都暴露出基礎差的問題，比如拼音不準、筆順不對、錯別字多、病句頻發等。究其原因，並不是基礎知識在低年級沒有很好地掌握，而是在小學高年級，教材中這方面的訓練較少，教師往往忽視相關內容的引導和訓練，造成學生“重生”的現象。對此，高級語文教師在實現成本節教學目標的同時，要努力為學生打好紮實的基礎。拼音、筆畫、筆順規則、查字典等基礎知識的學習不可忽視，要不斷加強。在嚴訓高效的基礎上，讓學生高質量的掌握基礎知識和技能，把基礎紮實的學生送到中學。
f為學生進入初中做好心理準備，幫助學生消除進入中學後學習語文教學需要註意的問題。
1，要充分了解學生在語文學習上可能還有哪些問題。
(1)對語文學習的興趣開始減弱，對語文課、課外閱讀、語文活動的熱情不高；
(2)基礎知識不夠紮實，書面語言問題較多；
(3)有些學生缺乏口頭表達能力，膽小怕事，很少在公共場合說話。
2.教師應該不斷反思和總結自己的教學。
學生教學的上述問題是什麽？學生的個人問題是什麽？
如何根據學生的實際情況制定學習目標，而不是根據課程標準或教學參考？
關註本地區畢業評估動向，有哪些教學內容需要適當補充？
上學期的語文學習結束後，我打算幫助學生在語文素養上達到什麽程度？
初中語文教學有什麽特點？應該如何過渡？
3.註意小學到初中語文教學的過渡和銜接。
A.中小學教學“斷層”的原因。
(1)教材因素
現行的小學語文教材選材普遍較短，知識點不多。老師要求學生以死記硬背和淺層次理解為主。而中學語文教材課文長，內容深，知識點多。不僅每個單元都有訓練點，每節課也都有自己的難點和重點。知識點除了大量的死記硬背，更註重分析理解，概括抽象。面對教材的不同要求，學生難免會感到難以適應。此外，壹些出版社只編小學教材而沒有初中教材，初中生使用的其他版本教材客觀上造成了小學教材銜接的問題。
(2)教學因素
小學老師普遍講課速度慢，教室容量小。老師經常對自己想掌握的知識反復講、反復練，盡量保證每壹個學生都能通過每壹個知識點。在中學，由於教材容量大，課時緊，老師講課的速度通常比較快，很多知識只能看壹眼就停下來，沒有給每個學生詳細的指導，這就需要學生自覺，學會自主學習。很多學生不能很快適應老師教學方式的改變，自然覺得學起來吃力。
B.課程標準概念與學習目標的聯系。
我們小學生的語文學習應該達到什麽標準？具體要求是什麽？中小學各階段語文教學的重點是什麽？小學語文如何打好初中語文基礎？這些問題恐怕是銜接研究必須解決的。《語文課程標準(實驗稿)》給我們提供了依據。
課程標準包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，四個學習時段:1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~8年級、識字與寫作、閱讀與寫作。從課標“5~6年級”和“7~9年級”的“閱讀”部分來看，小學高年級教師如何通過對課標的理解和把握，更好地過渡到初中？
(1)閱讀風格銜接
朗讀的重點是朗讀的內容從課文延伸到各種閱讀材料；默讀的重點是逐步提高默讀的速度；略讀和瀏覽的重點在於從最初的學習到熟練運用這兩種方法，擴大閱讀範圍，擴大自己的視野；在其他信息渠道，我們應該學會利用圖書館和網絡來收集我們需要的信息和資料。
(2)閱讀能力訓練的銜接點
重點是從揣摩文章的表達順序，到理清思路，鑒賞和琢磨重要詞語在語言環境中的意義和作用；從了解作者的思想感情到對文本的內容和表達有自己的體會，可以提出自己的觀點和疑問，可以用合作的方式討論疑難問題。從對文章基本表達方式的初步了解，到對敘事、描寫、解釋、議論、抒情等表達方式的理解。針對不同的文體，重點是閱讀範圍的拓展，從記敘文、說明文到閱讀文學作品、科技作品、簡單議論文、簡單易記的文言文。閱讀的要求更註重培養學生自主閱讀和相互交流的主體意識，更註重閱讀實踐對學生的人文影響。
(3)情感、態度、價值觀和習慣的凝聚力
倡導學生自主閱讀，通過廣泛的閱讀積累，培養學生高尚的情操、科學的思維和健全的品格。
以上只是對“閱讀”教學重點的比較分析。對於其他方面，認真學習課程標準，找出小學與中學教學目標銜接的重點，同樣重要。在認真分析《課程標準》要求的基礎上，小學高年級語文教師在教學中應該“向前看，向後看”。除了實現第三個時期的目標，他們還要為實現第四個時期的目標做好相應的準備，不僅要在這個時期過關，還要為過渡到更高的時期做好銜接。
C.註意學習初中語文教材。
建議小學高年級教師在認真研讀這壹時期教材的同時，閱讀初中教材，掌握初中與小學語文教材內容的聯系與區別，找到中小學語文教學的銜接點，處理好中小學語文教學的銜接工作。
D.註意教學方法的銜接。
無論是課程標準的理念，還是教材的內容，真正的聯系都要落實到教師的教學實踐中。如前所述，教學方法的差異是導致中小學語文教學脫節的重要因素。小學語文教師要註意中小學生身心發展的特點，以及不同學生學習語文的特點，根據學生的實際，在教學方法上有針對性地向中學過渡。
葉聖陶曾說:“壹切好的態度、好的方法，都要變成習慣。只有已經成為習慣的良好心態，才可以隨時隨地使用，仿佛是本能，會用壹輩子。”由於許多學生沒有良好的語文學習方法和習慣，進入初中後，面對眾多的科目和繁重的課程，他們將無法學習。
教師要有意識地、循序漸進地教給學生壹套行之有效的語文學習方法，比如如何在課前收集資料，如何閱讀不同類型的文章，如何整理和總結知識，如何遷移和運用所學的方法。只有循序漸進地掌握這些方法，學生的語文能力才能得到有效的提高。
在習慣方面，教師要通過多種方式幫助學生養成良好的語文學習習慣，包括:課前積極收集信息，課後自覺復習；上課積極思考，勤記筆記；閱讀時經常查閱參考書；邊看書邊做筆記，不動筆墨不看書；課後讀書看報；隨時積累有用的知識；字跡工整規範，落款格式正確；主動糾正錯誤；勤於寫作，習慣修改，樂於交流。習慣的力量是巨大的。如果學生能在小學養成學習語文的好習慣，進入中學後就能更快地適應繁重而快節奏的學習。
E.補齊差距，加強小學階段的復習，鞏固基礎知識。
識字和詞匯學習壹直是小學階段的重要任務，而中學階段的語文學習要求掌握壹定的語文知識體系，強調知識的系統性。進入初中後，很多同學都暴露出基礎差的問題，比如拼音不準、筆順不對、錯別字多、病句頻發等。究其原因，並不是基礎知識在低年級沒有很好地掌握，而是在小學高年級，教材中這方面的訓練較少，教師往往忽視相關內容的引導和訓練，造成學生“重生”的現象。對此，高級語文教師在實現成本節教學目標的同時，要努力為學生打好紮實的基礎。拼音、筆畫、筆順規則、查字典等基礎知識的學習不可忽視，要不斷加強。在嚴訓高效的基礎上，讓學生高質量的掌握基礎知識和技能，把基礎紮實的學生送到中學。
f為學生進入初中做好心理準備，幫助學生消除進入中學後學習語文教學需要註意的問題。
1，要充分了解學生在語文學習上可能還有哪些問題。
(1)對語文學習的興趣開始減弱，對語文課、課外閱讀、語文活動的熱情不高；
(2)基礎知識不夠紮實，書面語言問題較多；
(3)有些學生缺乏口頭表達能力，膽小怕事，很少在公共場合說話。
2.教師應該不斷反思和總結自己的教學。
學生教學的上述問題是什麽？學生的個人問題是什麽？
如何根據學生的實際情況制定學習目標，而不是根據課程標準或教學參考？
關註本地區畢業評估動向，有哪些教學內容需要適當補充？
上學期的語文學習結束後，我打算幫助學生在語文素養上達到什麽程度？
初中語文教學有什麽特點？應該如何過渡？
3.註意小學到初中語文教學的過渡和銜接。
A.中小學教學“斷層”的原因。
(1)教材因素
現行的小學語文教材選材普遍較短，知識點不多。老師要求學生以死記硬背和淺層次理解為主。而中學語文教材課文長，內容深，知識點多。不僅每個單元都有訓練點，每節課也都有自己的難點和重點。知識點除了大量的死記硬背，更註重分析理解，概括抽象。面對教材的不同要求，學生難免會感到難以適應。此外，壹些出版社只編小學教材而沒有初中教材，初中生使用的其他版本教材客觀上造成了小學教材銜接的問題。
(2)教學因素
小學老師普遍講課速度慢，教室容量小。老師經常對自己想掌握的知識反復講、反復練，盡量保證每壹個學生都能通過每壹個知識點。在中學，由於教材容量大，課時緊，老師講課的速度通常比較快，很多知識只能看壹眼就停下來，沒有給每個學生詳細的指導，這就需要學生自覺，學會自主學習。很多學生不能很快適應老師教學方式的改變，自然覺得學起來吃力。
B.課程標準概念與學習目標的聯系。
我們小學生的語文學習應該達到什麽標準？具體要求是什麽？中小學各階段語文教學的重點是什麽？小學語文如何打好初中語文基礎？這些問題恐怕是銜接研究必須解決的。《語文課程標準(實驗稿)》給我們提供了依據。
課程標準包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，四個學習時段:1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~8年級、識字與寫作、閱讀與寫作。從課標“5~6年級”和“7~9年級”的“閱讀”部分來看，小學高年級教師如何通過對課標的理解和把握，更好地過渡到初中？
(1)閱讀風格銜接
朗讀的重點是朗讀的內容從課文延伸到各種閱讀材料；默讀的重點是逐步提高默讀的速度；略讀和瀏覽的重點在於從最初的學習到熟練運用這兩種方法，擴大閱讀範圍，擴大自己的視野；在其他信息渠道，我們應該學會利用圖書館和網絡來收集我們需要的信息和資料。
(2)閱讀能力訓練的銜接點
重點是從揣摩文章的表達順序，到理清思路，鑒賞和琢磨重要詞語在語言環境中的意義和作用；從了解作者的思想感情到對文本的內容和表達有自己的體會，可以提出自己的觀點和疑問，可以用合作的方式討論疑難問題。從對文章基本表達方式的初步了解，到對敘事、描寫、解釋、議論、抒情等表達方式的理解。針對不同的文體，重點是閱讀範圍的拓展，從記敘文、說明文到閱讀文學作品、科技作品、簡單議論文、簡單易記的文言文。閱讀的要求更註重培養學生自主閱讀和相互交流的主體意識，更註重閱讀實踐對學生的人文影響。
(3)情感、態度、價值觀和習慣的凝聚力
倡導學生自主閱讀，通過廣泛的閱讀積累，培養學生高尚的情操、科學的思維和健全的品格。
以上只是對“閱讀”教學重點的比較分析。對於其他方面，認真學習課程標準，找出小學與中學教學目標銜接的重點，同樣重要。在認真分析《課程標準》要求的基礎上，小學高年級語文教師在教學中應該“向前看，向後看”。除了實現第三個時期的目標，他們還要為實現第四個時期的目標做好相應的準備，不僅要在這個時期過關，還要為過渡到更高的時期做好銜接。
C.註意學習初中語文教材。
建議小學高年級教師在認真研讀這壹時期教材的同時，閱讀初中教材，掌握初中與小學語文教材內容的聯系與區別，找到中小學語文教學的銜接點，處理好中小學語文教學的銜接工作。
D.註意教學方法的銜接。
無論是課程標準的理念，還是教材的內容，真正的聯系都要落實到教師的教學實踐中。如前所述，教學方法的差異是導致中小學語文教學脫節的重要因素。小學語文教師要註意中小學生身心發展的特點，以及不同學生學習語文的特點，根據學生的實際，在教學方法上有針對性地向中學過渡。
葉聖陶曾說:“壹切好的態度、好的方法，都要變成習慣。只有已經成為習慣的良好心態，才可以隨時隨地使用，仿佛是本能，會用壹輩子。”由於許多學生沒有良好的語文學習方法和習慣，進入初中後，面對眾多的科目和繁重的課程，他們將無法學習。
教師要有意識地、循序漸進地教給學生壹套行之有效的語文學習方法，比如如何在課前收集資料，如何閱讀不同類型的文章，如何整理和總結知識，如何遷移和運用所學的方法。只有循序漸進地掌握這些方法，學生的語文能力才能得到有效的提高。
在習慣方面，教師要通過多種方式幫助學生養成良好的語文學習習慣，包括:課前積極收集信息，課後自覺復習；上課積極思考，勤記筆記；閱讀時經常查閱參考書；邊看書邊做筆記，不動筆墨不看書；課後讀書看報；隨時積累有用的知識；字跡工整規範，落款格式正確；主動糾正錯誤；勤於寫作，習慣修改，樂於交流。習慣的力量是巨大的。如果學生能在小學養成學習語文的好習慣，進入中學後就能更快地適應繁重而快節奏的學習。
E.補齊差距，加強小學階段的復習，鞏固基礎知識。
識字和詞匯學習壹直是小學階段的重要任務，而中學階段的語文學習要求掌握壹定的語文知識體系，強調知識的系統性。進入初中後，很多同學都暴露出基礎差的問題，比如拼音不準、筆順不對、錯別字多、病句頻發等。究其原因，並不是基礎知識在低年級沒有很好地掌握，而是在小學高年級，教材中這方面的訓練較少，教師往往忽視相關內容的引導和訓練，造成學生“重生”的現象。對此，高級語文教師在實現成本節教學目標的同時，要努力為學生打好紮實的基礎。拼音、筆畫、筆順規則、查字典等基礎知識的學習不可忽視，要不斷加強。在嚴訓高效的基礎上，讓學生高質量的掌握基礎知識和技能，把基礎紮實的學生送到中學。
F.為學生進入初中做好心理準備，幫助學生消除進入中學後學習語文的不適應感。