[關鍵詞]大學語文教學學生人文素質
【作者簡介】張(1969-)，女，江西南康人，宜春大學文學院講師，碩士學位，研究方向為大學語文教學研究與高等教育管理；張軍(1969-)，男，江西豐城人，宜春大學政法學院黨總支書記，講師，研究方向為高等教育和大學語文教學。(江西宜春336000)
【中國圖書館分類號】G642.0【文獻識別碼】A【文號】1004-3985(2006)35-0102-02
壹，當代大學生人文素質存在的問題
1.理想信念被淡化。許多大學生缺乏崇高的理想和堅定的信念，缺乏對國家、民族和社會的責任感和奉獻精神，功利主義、拜金主義、個人主義思想嚴重。在專業選擇、課程學習和職業選擇目標上不再有強烈的進取精神和執著的信念，不再把個人理想和興趣需求作為激勵人才的動力。而是靠混文憑謀生，賺取豐厚的收入或者努力出國，才是人生追求的基本目標。很多人甚至把經濟規模作為指導個人行為的唯壹坐標，隨利潤而動。還有的得過且過，沒有學習生活的目標和方向。
2.民族精神的喪失。大學生對中華民族幾千年的悠久歷史、優良傳統、優秀文化和科技發展了解膚淺，對中華文化在世界文明發展史上的巨大貢獻知之甚少。很多同學沒有讀過四大經典著作，有的同學甚至不知道中國古代四大發明，但他們對西方文化表現出了前所未有的追求。
3.性格和心理都不完美。美醜、善惡、雅俗、道德標準的傳統定義在部分大學生中錯位。在大學校園裏，有相當多的學生行為不文明，生活品味低下。追求個人自由，紀律意識淡薄；意誌薄弱，心理承受能力差；以自我為中心，在人際交往中缺乏修養；對生命的意義理解膚淺，缺乏分辨美醜善惡的能力。近年來，清華大學學生劉海洋事件、雲南大學學生馬加爵事件以及大學生盜竊事件時有報道。這些令人痛心的現象是中國教育多年來忽視人文素質教育的結果，應該引起我們足夠的重視，反思“人才”的標準。
4.缺乏人文常識。長期以來，我國中學實行應試教育，高中開始分科，阻礙了人的全面發展。大學階段專業劃分太細，專業口徑太窄，導致人文教育薄弱，學生知識結構不合理。正如華中科技大學校長楊樹子先生所言:文化修養太弱，使學生人文素質不高；過於狹窄的專業教學使得學生的學術視野和學術基礎不廣；過度的功利取向，使學生全方位的素質訓練和紮實的基礎訓練不足；太強的* * *約束讓學生個性發展不足。很多學生對文史哲藝術壹知半解，連最基本的文學常識和最基本的藝術鑒賞能力都沒有。有些大學生寫論文文理不通，錯別字百出，甚至看不懂請假筆記。錢偉長在擔任上海理工大學校長時，就指出提高大學生的文化藝術素養有助於完善他們的知識結構，強調“理工科學生也必須懂人文，有壹定的文學藝術修養，否則可能對四化建設造成不應有的損失。”
二、大學語文教學中人文素質的培養功能
1.大學語文教學中的愛國主義教育。愛國主義教育是文化素質教育的主旋律，也是貫穿大學語文教材的壹條紅線。屈原的《橘頌》寄托了他對故土的深情，司馬遷的《蘇武傳》塑造了威武不屈的愛國者形象，文天祥的《義歌行》展現了前代的英雄氣概，舒婷的《祖國，我親愛的祖國》將深厚真摯的感情與祖國的歷史命運緊緊聯系在壹起，等等。這些作品謳歌了歷代傑出人物熾熱的愛國情懷和熾熱的愛國情懷。教材中還選用了壹些歌頌祖國壯麗山河的作品，如李道元對黃河氣勢磅礴的生動描寫，李白非凡的蜀道和廬山的壯麗，杜甫的泰山闊大和長江沈沒，都給人昂揚的力量；朱自清的《荷塘月色》和賀敬之的《桂林山水》都給人以美好的遐想...這些優秀的文學作品蘊含著豐富的人文思想，具有強烈的藝術感染力，可以開闊學生的胸懷，凈化學生的靈魂，增強民族自豪感和自信心，激發他們熱愛祖國的思想感情，轉化為學習的動力，堅定理想信念，努力學習，報效祖國。
2.大學語文教學中健全人格的培養。在市場經濟的大潮中，在多重利益的驅動下，如何教會年輕迷茫的大學生做壹個人格健全的人，是當代教育壹個敏感而現實的迫切問題。要充分利用大學語文教學的優勢，以文釋道，以道釋文。《大學語文》教材雖然字數不多，但卻濃縮了儒家思想的精髓，尤其是關於如何做人的論述。每壹句話都閃耀著真理的光芒:“人不相信，不知道自己能做什麽。”這裏強調的是，誠信是每個人的立身之本；“君子無終食違仁，犯錯在所難免。”這是告誡君子，任何時候任何地方都不能離開美好的美德；“富貴不能淫，貧賤不能移，權貴不能屈。”這種“君子”的節操，表現了剛正不阿的人格理想。又如司馬遷被李陵之災羞辱，卻以頑強的意誌完成了《史記》的寫作。他還用精辟的語言列舉了在磨難中崛起的歷史人物:“葛錫伯被捕，奏《周易》，仲尼歐寫《春秋》，屈原被流放，卻給了離騷，是瞎子，他有官話，孫子是庶子。如何面對挫折，在逆境中奮起，用這些例子教育學生，令人信服，令人震撼。”淡泊清明，寧靜致遠”是古人哲學心態的寫照。蘇軾是中國古代文才最全面的文學巨匠。我們在看到他的榮耀和輝煌的同時，也看到了他是最痛苦的壹個。但面對生活的艱辛，他卻能以超然的態度應對，如《丁奉》“不聽林間打葉聲，何不唱且慢走？“竹竿和草鞋都比騎馬靈活，有什麽可怕的？壹場煙雨就是壹輩子。”字裏行間所表達的博大飄逸的情懷，以及對生活困難的正視，尤其具有啟發性。教育學生在這樣的狀態下充實自己的心靈，可以從容應對生活中可能遇到的各種問題，增強心理素質，形成健全的人格，樹立自尊、自強、樂觀、進取的精神。
3.大學語文教學中的審美教育。審美能力是當代大學生應具備的基本素質要求。《大學語文》評選出的優秀文學作品，是自然美、藝術美和社會生活的融合，具有優美的意象、優美的語言、優美的意境和優美的情感。壹些簡短的篇章，壹部小說，壹首關於生活的詩歌，可以激勵大學生追求真善美，摒棄假惡醜，從而培養大學生健康的審美情趣，增強他們感受美、欣賞美、創造美的能力。如《詩經》《楚辭》的古樸典雅；百家爭鳴的智慧和博大；秦漢之際的恢弘大氣；魏晉時期的自然性格；唐詩的和諧與典雅；宋詞的飄逸靈動...既有“采菊東籬下，悠然見南山”的境界，又有“松樹林有月光，小溪有水晶石”的空靈之美；既有《不歸之河》馳騁的壯闊，又有《尋訪》含蓄的委婉；既有“風蕭蕭水冷，壯士壹去不復返”的慷慨悲歌，也有“數風流人物，望今朝”的熱情吟詠。再如蘇軾的《千赤壁賦》，現場抒情，傾訴衷腸，情景交融，理趣結合，意境呈現，把深刻的哲理放在優美的意象中；徐誌摩的《再別康橋》選擇了幾個有代表性的意象，運用巧妙恰當的比喻，融情與景於壹體，意境豐富優美。在張《春江花月夜》的教學中，師生可以充分融入詩歌的境界，深切感受大自然中春天的溫暖和煦，河流的遼闊，花朵的美麗與芬芳，月亮的璀璨魅力和夜晚的寧靜，沈浸在作者創造的優美藝術境界中享受美。這些作品能使學生的審美感受油然而生，受到美的影響和熏陶，從而激勵學生熱愛生活，尋找美的靈感，發現美的真諦，創造美好的生活。
4.大學語文教學有助於大學生完善知識結構。當今世界科學正朝著綜合化的方向發展，社會對人才的需求也趨於多元化和綜合化。錢趙霖先生說:“理工科大學開設文史類課程，讓學生讀壹些中國文學，是很有意義的。”我們勤勞智慧的祖先給後代留下了輝煌的文學遺產。從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，是壹股古典詩歌的巨流。從先秦諸子的散文到唐宋八大家的作品，架起了壹道古文的彩虹。從《三國演義》到《紅樓夢》，小說達到了頂峰。從《竇娥元》到《桃花扇》，鋪就了傳統戲劇的基石，佳作美不勝收。理工科學生可以在這些優秀的文學作品中徜徉，豐富知識，調整興趣，開闊視野，開闊胸襟，提高修養，陶冶性情。壹些有成就的科學家早就註意到文學、藝術和科學之間的姻親關系，並樹立了榜樣。他們在文學藝術上有很高的造詣，如錢學森、李四光、華、茅以升、蘇等老壹輩科學家。他們深厚的漢語言知識和完備的人文教育，是後世科學家望塵莫及的。可以說，文藝素養開啟了他們的創作靈感，為他們的理性思考和科學生涯插上了翅膀。對理工科學生實施文理滲透的培養模式，有利於完善他們的知識結構，使他們成為知識面廣、綜合能力強、綜合素質高的人才。
三，全方位加強和改進大學語文教學
1.選擇名師授課。壹門課程的教學效果與教師的教學能力密切相關。大學語文由於教學內容的特殊性，要求教師知識淵博，文學素養高。同樣的文學作品，可以因為大師的演講而精彩紛呈，也會因為平庸的說教而索然無味。20世紀初，大學語文有名師授課的優良傳統。在老清華、老北大，大學語文對老師的要求很高，非壹流老師教不了。比如朱自清、沈從文、呂叔湘、聞壹多等著名學者都曾教授過《大壹語文》，他們帶領學生在文學的海洋中自由遨遊。因此，加強大學語文教學，培養壹批高水平的大學語文教師，盡可能選擇名師是關鍵。
2.選擇教學內容。大學語文教學存在豐富的教學內容和有限的課時之間的矛盾，必須選擇教材內容。課堂教學要在指導學生課外泛讀的基礎上，精心選擇教學內容，根據不同的時代或內容，選擇最具代表性的文章，讓學生領略作品豐富的思想性、精湛的藝術性和高超的技巧，進而激發學生的學習興趣。當他們被領進文學殿堂，感受到這個廣闊世界的精彩時，他們的求知欲望和參與感就會大大增強。
3.改進教學方法。“大學語文”不是“高四語文”。很多大學語文老師的教學方法和模式已經過時，往往把教學放在選詞、用詞、造句、段落、文章的概括性講解上，把壹篇充滿靈氣和美感的文章肢解，就像中學教學壹樣，讓學生厭煩。中學語文教學重在工具性，大學語文教學要重在作品的分析和鑒賞，讓學生辨別文學的趣味，理解人文意蘊，領略中國文學的美景。
4.改革評價方式。教學改革中，我們必須發揮考試和評估的激勵和導向作用，才能最終收到良好的效果。目前很多高校仍然沿用中小學的閉卷考試形式，註重語文基礎知識的考核，可以讓學生較少的題目表達自己的思想，“壹張卷子終身”，這顯然不利於大學語文教學人文素質功能的全面培養，不利於學生個性和創造力的發展。可以考慮課程結束試卷和平時考試相結合，各占50%左右；平時考核以聽課筆記、閱讀體驗、寫作實踐為考核內容，註重學生理解和讀寫能力的培養，使考試考核對教學起到良好的指導作用。
大學語文教學的人文素質教育功能決定了它在對大學生進行全面素質教育中的地位和作用。高校應充分發揮該課程的功能和作用，加強大學生人文素質的培養，進而促進大學生全面素質的提高。
[參考文獻]
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