作為壹名人民教師，我們都希望擁有壹流的課堂教學能力，我們可以在教學反思中記錄我們所學到的教學技能。那麽問題來了，如何寫教學反思？以下是我為大家整理的高中語文教學的思考(6篇精選文章)。歡迎向他們學習，希望對妳有所幫助。
高中語文教學反思1孔子說:學而不思則罔。教書也是。壹味的教，不加思考，只能被書本牽著鼻子走，妳會對書本感到厭倦，看不懂。所以，要讓教學取長補短，反思必不可少。這學期主要擔任高二兩個班的語文老師。回顧過去壹個學期的工作，引發了很多思考。
壹、學生學習中最大的困難——如何提高語文能力
美國著名教育家、心理學家加德納將人的智力分為八種不同的表現形式，語言技能(漢語應用能力)排在第壹位，可見學生語言智力的發展在教育者眼中是多麽重要。但長期以來學校教學形成了壹個怪圈，就是學校的老師和學生每天都在使用和練習語文，而最沒有成就感的學科卻是語文。沒有多少學生敢說自己擅長學語文，也沒有多少語文老師敢說自己擅長教語文。究其原因，語文能力的提高，靠的是壹個基礎問題，壹個長期積累的語言材料。壹個人語言的匱乏必然帶來思維的匱乏；思維的缺失必然會影響學習能力的提高。在我帶的兩個班(073班和075班)中，學生們的語言素材匱乏問題非常突出，尤其是理科班073班。課堂是活躍的，但課後大部分時間都用來學習其他科目，所以語文知識積累不夠，語文能力不高。如何有效地提高學生的語文能力，成為學生學習中最大的問題。
二、教師在教學中最大的難點——如何有效加強積累。
思維和語言都可以通過積累得到豐富；語言能力是由無數零碎瑣碎的知識組成的。語文學習是壹個“聚沙成塔”的過程。因此，如何有效地加強積累是語文教學中最重要的問題。這也是語文教學最大的難點。很多人可能不理解這壹點，認為無非就是背名句名篇，積累單詞。其實我這裏說的積累並不是背壹些名句名句。真正的語文積累，內容更豐富，不僅有文字和古詩名句，還有學生的切身感受和經歷。情感體驗能激發學習興趣，感興趣的內容在記憶中“出入自如”，才能運用生動；只有靈活學習，才能為閱讀和寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
第三，采取措施迎難而上。
針對以上教學中存在的問題，我主要采取了以下措施:
第壹，夯實基礎。
抄寫單詞和短語，積累寫作材料。本學期初，在目標定位和思想動員的課程中，我就如何提高學生的語文基礎提出了明確的要求。我讓學生準備兩本練習本，壹本抄寫課本上出現過的生詞，另壹本抄寫名句和寫作材料，並讓學生每周交壹次，讓老師檢查。這樣做有兩個目的，壹是提高學生的寫作水平，二是鞏固學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。
語文新課程標準要求學生有效閱讀文本，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵守。葉聖陶先生說:“語文是學習運用語言技能的課程。”因此，在課堂教學中，我們必須牢牢把握課文的語言和文字，突出語文教學的“中國味”，通過反復“讀”語言和文字，進而從“讀”中獲得感悟和體驗，從而提高我們的閱讀能力。這是對文本的有效閱讀。這樣才能得到真正的閱讀效果。所以在這學期的課堂閱讀教學中，我會特別註意給學生留盡可能多的閱讀課文的時間，並要求自己“慢慢講，慢慢悟”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是壹個體味和沈浸的過程，不能快節奏。必須讓學生保持壹種安靜平和的心態，這樣才能保證獨立閱讀文本，獨立思考問題。
第三，給自己充電。
“壹日不學便落後，三日不學便無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自主學習更為重要。老師要教，先要學。我知道教師自我學習在整個教學中的重要性。所以經過緊張的教學，我采取了很多不同的方式去學習。如了解最新的教學理念和高考動態；積極向其他老師學習，取長補短；充分利用“校視界”中的優質網絡資源進行學習。特別是我不敢說我是最會用學校訂的學習資源的人，但是我可以肯定我是學的最多的人。同時也希望學校能繼續為我們開放“學校願景”的學習資源，讓我們的老師跟上高水平的教育。
四，未來教學的重點
學生的年齡在增長，知識在積累。作為語文教師，當務之急是培養他們良好的閱讀習慣和方法，為提高閱讀能力打好基礎，讓學生從文本中獲得豐富而獨特的精神體驗，真正感受到文本語言的魅力。因此，如何找到壹種切實有效的教學方法來加強學生的感受和情感體驗的積累，讓他們找到活水的源頭，給語文學習帶來清泉和小溪，成為今後教學的重點。
學而後知不足，教而後知難。教學是壹門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望能在以後的教學實踐中與同行交流。
對高中語文教學的反思2秋季高考結束了，我考的兩個文科班的語文成績超過了全市平均水平。可以說這是對我過去壹年努力的最好回報。回顧過去壹年的教學工作，我覺得既有應該發揚的優點，也有應該改進的不足。我們來談談這個。
先說優點:
第壹，關愛學生，平易近人，讓學生“親其師，信其道。”
也許，我是壹個天性不嚴謹的老師。學生看到我，我總是微笑，微笑，甚至大笑。壹個學生曾對我說:“妳是我們認可的所有老師中最有教養的，妳從來沒有對我們發過脾氣！”“我曾經暗暗擔心學生會不會怕我，不會好好學習我的語文。
多年來的事實證明，我的擔心是多余的。學生和我很親近。經常有壹些我沒教過的學生熱情地和我打招呼。其他班的同學經常來問我問題，或者讓我改作文。我想他們打招呼，找到我，壹定和我自己學生的宣傳有關。在學生眼裏，我應該是壹個平易近人的老師，可以幫助他們。貼近學生讓我的教學工作很順利。在課堂上，沒有壹個學生會因為害怕回答錯誤被訓斥而拒絕回答問題。當有些同學有問題的時候，我會耐心細致的分析，直到說服他們。這樣學生對問題的理解會更深，記憶會非常深刻。
二是狠抓雙基，嚴格要求，讓學生打好基礎。
我不是壹個嚴格的老師，但我是壹個對學生嚴格的老師。它表現在幾個方面:
(壹)平時作業不多，剩下的壹定要保質保量完成。
我所有的學生都知道，如果我不完成作業，我會壹直追著不放；如果作業質量不高，必須重做。特別是寒暑假，我不會留很多作業，但是開學後我會認真檢查，壹個壹個批改，不合格的我會重做。
(2)發音、字體、背誦等內容必須壹壹過關。
我會采取各種方法去查這些基礎知識，每個同學都要親自去找。很難蒙混過關。而且我以身作則，要求學生背的我會背，不要求學生背的我也會背。想投機取巧的同學經常讓我當眾背文章或者詩歌，說老師會背。我從來沒有為難過學生。我覺得這是教師的基本功。如果老師都做不到，怎麽讓學生信服？
(三)作文盡量面對面批評，讓學生有個體獨特的收獲。
在平時的作文教學中，我堅持給學生面對面的批評，讓學生對自己的作文心中有數，從而在以後的寫作中揚長避短。大考結束後，我會給同學們詳細分析各自得分或失分的原因，提出改進的建議，讓他們重新修改，促進作文的進步。這樣費時費力，但效果不錯，每個學生都會有所收獲。
第三，註重學習方法的教學，讓學生改進方法，取得進步。
在課堂上，我經常把我學到的或者自己摸索的學習方法教給學生，讓他們選擇適合自己的方法。強調學習要科學，而不是辛苦。比如我經常讓學生復習學過的東西，因為復習學過的東西是掌握各學科基礎知識的關鍵，也是進壹步提高的必由之路。所以在學習的過程中，壹定要合理的復習，也就是科學的階段性復習。只有這樣，我們才能牢固地掌握知識，而不是感覺好像什麽都沒有。在此基礎上，更重要的是培養自己對所學知識的歸納和總結能力。系統而獨立的總結是學習取得質的飛躍的橋梁，可以使學生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，有助於學生從整體上以高瞻遠矚的眼光把握知識。同時，在總結的過程中，學生可以有意識地發現知識之間的內在聯系，對學生學習靈活性和綜合應用能力的提高大有裨益。
第四，經常主動與學生溝通，解決他們的心理問題。
高三學生壓力大，容易出現心理問題，如果不及時解決會造成嚴重後果。在課堂上，尤其是考前壹個月，我經常主動與學生交流，了解他們的想法，找出問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結，穩定學生情緒。有些同學的問題不適合公開發言，就私下交流。其實有的時候，只要老師認真聽講，讓學生說出自己想說的話，問題就解決了壹大半。因為在沈重的壓力下，學生最需要的是釋放壓力，而說話是釋放壓力的重要方式。學生壓力減輕了，對學習有信心了，成績自然就上來了。
再來說說短缺:
第壹，在詩歌鑒賞教學中，發現學生對古詩詞的知識積累太少，導致學生讀詩、鑒賞困難。古詩詞知識的積累僅僅在高三是很難達到的，這就要求我們從高壹開始就要加強這方面的訓練。其實古詩詞的教學應該從小學開始，因為根據專家的研究，要想對古詩詞有很強的感知力，最遲應該在七八歲的時候就開始大量的閱讀訓練。從高壹開始，應該說已經是亡羊補牢了。
二是低估了今年高考寫作風格的局限性。雖然平時進行了大量的議論文寫作練習，但是考前做的最多的還是不限文體的訓練，壹定程度上影響了學生的作文成績。
以上是對高三壹年來教學的反思。在以後的教學中，我會揚長避短，努力取得更好的成績。
對高中語文教學的思考。我是高六7班的教工，高七7班的班主任。有人把高三比作“煉獄”。在這個每個人都要去爭取的時期，都要和時間和自己的頭腦去競爭。這是高三。在這種緊張的氣氛中，每個人都會實現自己的願望。在本學年中，為適應新時期教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，結合我校和學生的實際情況，勤奮認真地工作，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地進行。總的來說，這學期的工作取得了不錯的成績。其中，我自己總結了以下幾個方面:
首先，建立以教科書為基礎的教學理念。
我認真學習教材，了解教材的結構、重點和難點，掌握知識的邏輯，能夠運用自如，知道補充什麽材料，怎麽教好。在以政治教材為綱的前提下，盡可能給學生創造廣闊的學習舞臺。教學方法再怎麽變，沒有紮實的基礎也經不起考驗，壹定要打好基礎。我每節課都做好了充分的準備，我的信念是永遠不打無準備之戰。備課過程中，認真分析教材，根據教材特點和學生實際情況設計教案。為此，在備課時，要求妳認真收集知識點，反復提煉，教給學生最簡單易記的知識，同時多做習題。妳要根據不同的教學內容，篩選出對應的歷年高考題，從中選出有代表性的習題並精選給學生，把每壹課的教案寫成詳細的案例，反復推敲。重點落實“三基”，即基礎知識、基本方法、基本技能。
第二，樹立以學生為本的教學理念。
學生是思想的主體。學生應該主動接受知識，而不是被動接受。我關註學生原有知識和技能的質量，關註他們的興趣、需求、方法和習慣，關註他們在學習新知識時可能會遇到什麽困難，並采取相應的教學措施。興趣是最好的老師。學生只有對知識感興趣，才能主動學習。為此我註重教學方法，解決如何把自己掌握的教材教給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動。
3.確立以高考為方向的指導原則。
緊扣高考要求，教學方向是多挖坑少打井。在新課教學中，要提高學習效率，註重課堂質量，強化訓練環節，就必須進行課後總結練習。強化基礎，結合大綱每章的知識點以題型的形式進行總結，加深記憶。經過壹個階段，把知識點串聯起來，形成壹個系統，讓學生的知識系統化，不僅有利於記憶，也有利於知識框架的形成。收集熱點問題，提高學生興趣，教學生如何深入淺出地回答信息類問題。利用課件吸引學生註意力，調節課堂氣氛，發揮其應有的作用，避免學生厭煩。針對學生缺乏答題技巧，不會答題的問題，專門培訓學生答題方法，講解答題模式。在用知識和資料學習的基礎上，再用有知識的資料的方式通過當時的熱點復習知識。
4.積極參加各種教研活動，博采眾長，提高教學水平。
為了提高自己的教學水平，我經常去閱覽室看書，在網上搜了很多資料，請教有經驗的特級教師劉，和有經驗的老師交流，聽聽他們的意見。同時也努力爭取出國聽課的機會，博采眾長，了解教學藝術，同組老師的團結協作和毫無保留的意見，讓我們在學習新課和復習的時候，重點和方向更加清晰明確。
為了提高專業素質，管好水位，積極參加區裏和市裏的進修，上課過程中認真聽講。
老師要做校園裏最好的學習者，“學了再知道少”。通過教學，我更加意識到向他人學習的意義。
未來教學方向:
1.從今年的高考題來看，如何在今後的高考復習中復習“熱點話題”值得反思。我們習慣花大量時間復習“熱門話題”。以後在時間安排上，題目復習的深度和難度上都要降低要求。用兩三個專題復習，讓學生舉壹反三。
2.多關註基礎知識的復習，深入挖掘各部分的基礎知識。
3.對於某個知識點，學生必須了解“知識的形成過程”。
對高中語文教學的思考。優化的語文課堂教學給人的第壹印象是“活的”。語文課堂教學的“活”需要教師靈活的指導、學生生動的思維和活躍的課堂氣氛。但對我來說，還是壹個漫長的摸索過程。我覺得是老師和學生共同努力的結果，讓課堂氣氛“活了起來”，這是我平時教學工作中非常欠缺的。
首先，教師教學活動的必然結果是學生學法。老師教的不僅僅是告訴學生結論。而是引導學生探究結論。給學生多壹些指導，多壹些直覺，多壹些啟發，多壹些鼓勵；讓學生多思考，多做事，多說話。教師應該引導學生進行創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。
其次，運用靈活恰當的教學方法，生動形象地展現教材中設定的情境是非常重要的。我在教學中經常使用多媒體，化靜為動，化靜為聲，調動學生的各種感官，自然地把學生帶入具體情境。充分利用多媒體給學生耳目壹新的感覺，學生能很快充分熟悉文章的內容，並能成功地解決與課文有關的問題，準確地掌握知識點。
語文課堂教學必須重視學生的思維功能，而創新思維是優化語文課堂的核心。在教學操作中，經驗豐富的教師在靈活引導的同時，十分重視鼓勵學生的逆向思維、發散思維、收斂思維、直覺思維和想象思維，求新求異，有意識地讓學生嘗試不同的方法和思路來解決問題，培養思維的靈活性。生動的學生思維是智慧的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，以滿足學生的好奇心和求知欲。
當然，在實施積極的課堂教學活動中，有兩個方面值得註意。壹種是面向全體學生，讓每壹個學生都參與到活動中來。二是肯定和表揚學生的活動。希望以後能提高教學水平，查漏補缺，師生互動，讓課堂氣氛活躍起來，努力成為壹名合格的高中語文老師。
對高中語文教學的思考。1.學生的學習興趣、習慣、學習優勢和存在的問題。
這個班的學生學習習慣不好，最明顯的表現就是字體書寫普遍不規範，不整潔，上課小動作多。其次，對學中文沒有興趣。導致語文基礎知識不紮實，特別怕寫作業，自覺記日記的習慣沒有養成。特別是作業的完成情況非常不理想，有些不自覺的同學已經養成了不做作業的現象，尤其是作業。大多數學生喜歡閱讀，但閱讀理解能力較差。學生收集和儲存好的單詞、句子和段落較少，沒有多少學生能夠靈活運用積累的材料。班級凝聚力差，缺乏學習熱情。受社會和家庭環境的影響，部分學生存在不良的學習習慣(遲交作業、聽課不專心、作業不規範、不懂學習方法等。)和學習上進心差。
二、具體改進措施
1，註意良好習慣的培養。
良好的學習習慣是學生的壹項基本素質，將使他們終身受益。教師要把學習習慣的培養放在第壹位，持之以恒地訓練學生:書寫得當，認真學習，仔細審題，努力提高作業的準確性。逐步養成嚴謹踏實的學習作風。
2.加強課外閱讀指導和語言積累。
多讀多寫是中國傳統語文教育的經驗。學生語文素養的提高很大程度上得益於大量的課外閱讀。要激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
3.註意閱讀方法的指導
閱讀教學要註重方法指導，讓學生在閱讀中掌握方法。比如如何理解關鍵詞，如何概括文章的主要內容，如何理解文章的思想感情等。，有壹個引導方法的問題。應該鼓勵學生在閱讀時有疑問和問題。同時要求學生在閱讀過程中解惑。通過閱讀——質疑——再讀——解惑的過程，他們可以加深體驗，加深理解，發展思維，逐步提高理解能力。當學生的學習方法和能力得到發展時，他們就會轉向其他文章的閱讀，從而提高他們的閱讀能力。
4.加強習題指導，提高學生書面表達能力。
作業是學生從口語到書面語的過渡階段。這個階段學生的抽象思維能力較差，對事物的感知是勾勒式的，體現在作品中就是表達不具體，空洞。要針對小學生的特點，指導他們具體寫練習。要註意打開學生的思路，引導學生圍繞中心從不同的角度和側面選擇練習材料，鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內容，突出練習內容的多樣性。
對高中語文教學的反思6“教學的藝術就是讓學生喜歡妳教的東西。”(盧梭)我從事中學語文教學十幾年了，卻驚訝地發現，中學生越來越不喜歡學語文了。中學語文教學越來越受到社會的詬病，很多老師覺得中學語文越來越難教了。原因是什麽？回答:“奴隸式”和“包辦式”的教學方式破壞了學生的學習主動性，沖淡了學生的學習興趣，有些現狀已經到了必須改變的地步！
反思現狀:用“很了解牛”取代整體認知
新學期發放各類教材時，學生最喜歡看語文書；在新的班級裏，學生最討厭的就是語文課！是不是很奇怪？語文課本上的文章，都是經過歷史驗證，經過現實篩選，經過專家篩選的經典作品。可以說，文章中的每壹個字、每壹個詞、每壹個句子，都是作家用紙的砧、心的錘辛勤打磨的結晶。讀起來“夠順眼，夠出彩，夠有才。”所以學生拿到壹本新書，如獲至寶，就愛不釋手；如饑似渴，從不停止閱讀。但當我們老師講這些課文時，學生的表現卻是另壹番“風景”:老師在臺上講，學生在臺下困；老師在臺上行色匆匆，學生在臺下悠然自得；老師在臺上汗流浹背，學生在臺下冷若冰霜。是什麽原因呢是因為我們的老師不明白壹個道理，語文課“美”是首要的，“美”是教學藝術的韌勁！教師運用各種方法，創造各種場景，營造各種氛圍，調動學生的各種感官，整體感受這種“美”(語言、形象、修辭、音韻、結構、情感、思想等方面的美)，然後去享受和占有這種美，從中得到美的滿足感，能引起學生的* * *然而，我們的語文老師是怎麽教的呢？他們無壹例外地從詞句到段落大意想到寫作技巧，進行繁瑣、形式主義的分析。壹篇文章往往需要3-5個課時，有時候，壹篇文章壹周也學不完。壹篇文章在思想性和藝術性上多麽完美，卻像“解牛專家”壹樣被肢解，破壞了文章的整體美感。因為大部分時間都被老師沒完沒了的講解帶走了，學生在課堂上處於不作為的奴隸狀態，教學效果自然是少、慢、差、貴！
對現狀的反思2:用問答代替啟發式歸納
啟發式教學是壹種非常重要的教學方法，它能啟迪人的思想和心靈。然而，我們的壹些語文教師在實踐中錯誤地認為啟發式是壹種問答式的方法。他們提出壹個問題，然後讓許多學生站起來回答。表面上看起來很熱鬧，其實學生很被動——我讓妳回答，妳不能回答我沒問的，妳的回答要和我教案上寫的壹致。真正的啟發式教學，除了提問之外，更重要的是教師運用各種手段，創設問題情景，營造問答氛圍，搭建思維橋梁，“挑逗”學生的思想和欲望，從而產生“壹石激起千層浪”的效果，變“要我回答”為“我要回答”。
對現狀的反思3:用壹切代替類比。
語文是壹門實用性、人文性的工具學科和語言學科。這種性質決定了我們在教學中必須以“人”(學生)為基礎，解放學生，從根本上培養學生的實踐能力:解放學生的眼睛，讓他們看到(觀察)；解放學生的耳朵，讓他們聽(聞)；解放學生的嘴巴，讓他們說話(討論、交流、朗讀)；解放學生的雙手，讓學生做(寫)解放學生的大腦，讓學生思考(想):從而，讓學生成為學習的主人，從根本上培養學生的自主學習能力。被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知先生有壹句詩《長歌手腦》，最能說明這個問題:“人生有兩件寶，手和腦。用腦子代替手，很快就會被打倒；用手不用腦，吃不飽。妳可以用妳的雙手和大腦成為壹個偉大的人。”但是，我們的壹些語文老師擔心學生不會這樣或那樣，因為他們在備課時無法了解學習情況。我不明白這個或那個。我總是認為有必要談論這個和那個。看來學生的知識和能力如果不是面面俱到，肯定是欠缺的。事實上，這種“霸道”“面面俱到”，不僅剝奪了學生的思考時間，還養成了不勞而獲的壞習慣。老師叫我聽，老師叫我記，我說哪兒學哪兒。學生的觀點、個性、舉壹反三的能力、自我知識延伸和補充的習慣都沒有了，最終失去了學習的主動性。輸給自習班的學生，不知道學什麽；下課後，學生們茫然地看著老師，不知道該怎麽辦。講座結束後，我不知道如何在自習課上“自學”。誰有罪？在這裏我想提醒各位同仁，漢語知識是包羅萬象的，絕不是我們壹張嘴就能“說”出來的。要靠學生日積月累；語文能力絕不是壹張嘴“說”出來的，而是學生在老師的指導下通過自主學習逐漸形成的。在語文教學中，我總認為從“口”中得到的東西是淺薄的，我對此壹無所知。
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