第壹，深厚的文化底蘊
南京高級中學是壹所名校，歷史138。它的名字來源於朱的名句“師從南方，取其精華”。是壹所歷史悠久的名校，江蘇省首批優質示範高中建設項目。集生態、人文、數字化於壹體的南京新建築布局獨具特色，現代中軸線彰顯學校活力，建築宏偉美觀。歷史軸線散發著醉人的書院氣息，建築古樸厚重。走進校園就像走進了壹座雅致而著名的園林，亭臺樓閣、水榭樓閣、書院古井、古樹名木、碑廊、箭炬門、藏經鐘樓，無不彰顯著南京高中深厚的文化底蘊。從曾經的南京書院到今天的江南名校，既有歷史文化的痕跡，也有歷代南京人對教育的價值追求。南京人認為“教育是壹個文化過程。”文化是教育存在的標誌，是教育本質的反映，是教育傳統的體現，是教育發展的核心。南京高級中學堅持“學校發展是文化引領下的價值成長”的教育主張，以文化立校，以文化興校，讓價值引領成為學校發展的不竭動力。“忠恕勤儉”的校訓和經世致用的傳統源遠流長。黃炎培、陸、、、金立群等壹大批優秀校友，展現了南京教育的文化基因和家國情懷。引領南京學生理解生命價值，塑造高尚情懷，成就人生之美。
南京校區的書院楹聯，展現了書院教育的傳統精神，詩意雋永，博大精深，沁人心脾，無不成為經典。學校門口“南師出高徒，贏在精英”的巨石告訴學生，妳進了什麽樣的學校，妳會成為什麽樣的人。校園中央的“鄭雪館”，“學生正確認識，紮實做事”，告訴學生妳學習的目的是什麽，妳應該朝著什麽目標努力。另壹方面，在校園的現代軸線和歷史軸線的拐角處有壹個“品書亭”。“我比我知道的更忘記老板，讀書有趣悠閑”這句名言告訴學生如何讀書學習。
第二，先進的理念引領
新時代，南京高級中學以“有思想表達能力、有責任敢擔當、有愛心寬容”的“南京氣質”為教育目標，不斷創新探索。“讓文化引領學校發展是學校的指導思想”，“文化引領、質量為本、品牌打造、全面提升”是學校的發展戰略。百年校史為文化基因，南京書院文化興盛。根據新時期發展的任務和目標，發展南京文化，確立“關註師生幸福，成就美好人生”的教育理念，明確“培育南京氣質，培養未來強人”的教育目標，“以美育重構中學生活， 使學校教育走向審美境界”和“以學校文化培育學生核心價值觀，實現德育根本任務”的教育思想“南國精英在此誕生”，南京高中以“紮根中國、辦學世界、面向世界發展、面向未來社會育人”的大格局，培養出理論知識紮實、思維能力開闊、綜合素質良好的學生。 南京高中的辦學理念，讓我體會到了每年約50名學生獲得全國奧賽壹等獎，約100名學生通過重點大學自主招生考試，約10名學生通過清華北大，約50名學生通過歐美壹流大學的驕人成績的由來。
第三，獨特的課程建設
在先進辦學理念的指導下，南京高級中學形成了“以美育重構中學生活，使學校教育走向審美境界”的發展道路，課程基地建設如火如荼，“兩軸三級五域”的大美育課程體系逐步形成和完善。兩條軸線:學校建築布局中的兩條核心軸線:歷史軸線和現代軸線，分別代表南京書院的歷史和未來。雙軸也象征著時鐘的時針和分針:從“百年書院”到“大美南京”，寓意南京教育傳承歷史，跨越時空，面向未來。三級:是指學校課程的框架，分為三個層次安排，即指向學生基本素質形成和發展、反映國家對公民素質最基本要求的基礎課程；開發學生潛能，促進學生個性發展，體現拓展課程的辦學特色；指向學生獨立創新精神、研究實踐能力、合作發展意識的綜合性課程。五域:指課程結構的五大領域，即人文社會科學、科技創新、生命健康、藝術創作和公民社會。
近年來，南京高級中學先後成為:中國教育科學研究院全國名校長名師培訓基地；教育部基礎教育課程與教材開發中心研究基地；教育部中學校長培訓中心參觀基地學校；江蘇普通高中課程基地聯盟牽頭學校；江蘇省普通高中課程基地示範學校；江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目學校；江蘇美育課程基地；江蘇省微技術課程基地。“構建面向國際理解素養的學習生活”是江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。“顧明遠基礎教育思想與實踐研究”是江蘇省基礎教育思想前瞻性教學改革實驗項目。“面向南京氣質培育的自主德育課程體系建設”是江蘇省提升中小學生品格的項目。
課堂教學是學校教育的主陣地。南靖在致力於構建課堂自主性、創造性、開放性的同時，進壹步明確了課堂的本質是促進學生學習，倡導構建審美課堂讓學生“享受”。從課堂教學的角度來看，學校建設“審美課堂”是為了實現每壹個南京學生的生命完整。學校舉辦“審美課堂”開放式教學研討會，旨在貫徹“辦好關註師生幸福的教育”的哲學命題，開辟學校在“以審美教育重構中學生活”新時期的發展路徑，以審美課堂的學科建設推動學校教育走向審美境界。各學科都在努力形成獨特的課程體系。如“失落古器的探索與再現設計”、“地理大發現”遊學、“蘭花與文化”等。
正如南京高級中學楊培明校長所說，“教育最根本的目的是培養人的價值追求，關註師生的幸福，讓學生擺脫自我的束縛，走向更廣闊的精神高地。”“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，潛移默化中教書育人，學生在活動中成長。”南京的課程文化體現了和諧包容的特質，處處給人以愉悅的美感，陶冶了師生的氣質，在師生心中孕育了對美的無線追求。
第四，堅實的科研保障
目前對教育科研存在壹些誤區:壹是教育科研只是寫論文、做項目，對教師的發展和提高作用不大；第二，教育科研工作是回應學校的評優評先工作，這是學校的事；第三，學校工作的關鍵是教學，而不是考試成績，不需要下大力氣進行教學和科研。造成這些誤解的原因有三:壹是教育的過渡性功利取向；二是教育發展的短視思維；三是對提高教育教學質量的途徑缺乏科學認識。
南京中學堅持“科研發展教師，教師發展學生，師生發展學校”的發展理念。其教學和科研工作做到了三個堅持:堅持壹個原則:克服功利主義；堅持壹個法寶:基層調研；回到壹個源頭:課堂教學。“全員參與，降低重心，三課(課題、課程、課堂)聯動，確保教學科研工作落地生根。
同時，南京中學註重以質量提升為基礎的科研培養。教研組制定學科三年發展規劃；教師針對個別專業制定三年發展規劃；基於教學改進的集體教研機制(教研組活動、備課組活動)；基於大數據分析的教學改進研究(數學組、外語組、物理組、地理組)；基於課程開發的教研組研究團隊；基於班級管理優化的班主任研究團隊：基於年級部門發展的項目研究團隊。2016南京成立明園教師發展中心和優秀教師工作坊，全力推動教師專業發展。
對我們教育教學的幾點啟示:
首先，要提高教學質量，必須有先進的理念來指導。
慈海(1989)對“觀念”壹詞有兩種解釋，壹是“意見、思想、思維活動的結果”，二是“理論、觀念(希臘文)”。通常指思想。有時也指表象或客觀事物在人腦中留下的壹般形象。”(慈海1367頁)。想法和想法有關。上升到理性層面的觀念，叫做“觀念”。先有壹個想法，然後正確的想法變成壹個想法，想法再被看待，變成壹個想法。在我看來，教育教學工作中的所謂理念，難怪是壹種教育教學的追求和價值取向。壹個先進的、先進的理念必然會引發對教育的偉大思考和追求。南京高級中學“以對美的追求重構現代校園生活”，“辦壹所註重師生幸福的教育”，我校“辦壹所人民滿意的學校”，“打造隴上名校”，都是先進理念指導下的辦學追求。只有在先進的教學理念指導下，才能對教育質量有較高的追求和目標。“活力課堂”和“讓學習引領思維”是課堂教學的基本要求，是基於先進理念的具體實踐。近年來，我校高考質量突飛猛進，離不開先進理念的引領。停滯不前，必然會倒退，金鐘仁深知這個道理。只有在做中學，在做中學，才能提高今天乃至未來的教學質量。
第二，要提高教學質量，必須充分發揮團隊的力量。
俗話說“壹樹難成林”，“眾人槳開大船”，體現的就是要充分發揮團隊的量的道理。在單位內部，每個人都是獨立的個體，每個人對同壹件事的理解和看法不壹定相同。有的人非常支持單位制定的目標和任務，有的人可能覺得無所謂，有的人可能比較矛盾。有些人甚至會不認同妳的任務安排和路徑方法，認為他們的想法比妳的更科學、更直接、更有效。在教育教學方面，我們有年級組，教研組，備課組。建立這些團隊的主要作用是充分發揮集體的數量。我們要做的就是求同存異，凝聚力量，取得合力和實效。既然我們在壹個學校，壹個年級組，壹個教研組，壹個備課組，我們的目標和追求是壹致的。這就需要我們摒棄個人主義，大家都要在壹個地方思考，在壹個地方努力，為確定的目標共同努力。不要拆掉講臺，也不要灰心。有問題就跟* * *商量，想辦法跟* * *做。正如南京中學所說，“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊也沒有勝利者”。我們需要的就是這種積極向上的團隊精神。要提高教學質量，必須充分發揮團隊的力量。
第三，提高教學質量，必須搞好教研。
教學和科研是提高學校教學質量的關鍵因素。就目前的教學科研工作而言，有的人把它作為提高自身能力的有效途徑，有的人把它作為儲備職稱評定條件的手段，有的人做它只是為了完成某些學校規定。由於教學和科研的目標和價值追求不同，這項工作的開展也不同。我們現在要做的是端正教科研的態度，不要為了科研而科研，不要搞假科研。克服教學和科研的功利性，真正開展教學和科研工作。為了做好這項工作，我們需要找到教學和科研的切入點。南京高中的教學科研工作給了我們壹個很好的啟示，那就是“基層調研”。正如孟曉東老師在《教育的基層研究》壹文中所說，“基層研究”包含三層含義:壹是“紮根家鄉”，二是“群體參與”，三是“夯實基礎”。“基層研究”是教師開展教學研究的壹種實踐趨勢和方式。“基層研究”研究教學中的實際問題。教育中真正的問題可能不是高深的知識或純理論，但卻能直接影響學生。這種研究就跟平民生活壹樣，而不是住在高墻紅瓦的宮殿裏【江蘇教育】2008年6月。作為壹名普通的高中老師，應該有紮根教育的感覺。我們周圍都是可以研究的材料，教與學的方式，師生關系，三維教學目標的設計與達成，學生自我管理的構建，這些都是我們每個人都可以把握的實踐研究材料。哪裏有心，哪裏就會學，從教到教；從學生，到學生。做壹個真正的“草根研究者”。要提高教學質量，必須搞好教學和科研。
第四，提高教學質量，必須有強有力的制度保障。
任何事物的發展都有外在和內在的驅動力。內在驅動力是從業者自身的壹種動力和導向，外在驅動力是壹種來自事物外部的潛在驅動力。提高教育教學質量，壹方面需要每個老師的努力，也需要學校強有力的制度保障。目前我校有學期教學成果核算、教師教學業績評價、高考成績評價、教師高級職稱晉升評價等方法。這些是提高教學質量的外部驅動力。我們需要做的是落實各項制度，充分發揮制度的保障作用。當老師覺得制度對他們很公平的時候，只要肯做事，就會有好的回報。我認為我們的工作將是艱苦和積極的。同時，配合教育改革，不斷創新工作思路和方法，完善各項規章制度，與時俱進。只有這樣，我們才能對制度信服，才能更好地從事教育教學工作。
總之，在南京高級中學讀書，只是我們接受先進教學理念指導，創新工作思路的壹種方式。我們還需要紮根於當地的現實。畢竟南北不壹樣。在教育教學實踐中，我們要做的就是吸收南京中學的先進理念和做法，有機地融入到我們的實踐中，讓它們生根發芽。南京有南京的文化，我們也有我們的文化。我們缺少的是文化的提煉和運用。在當前的大教育背景下，教育需要引導，教育需要實踐，教育需要創新，我們需要清除舊的思維模式。教育需要關註每壹個學生的個性化發展，讓每壹個學生都成為社會需要的人，而這種需要在不同的層面、不同的角度是不壹樣的。教育需要培養精英人才，但教育不能變成功利的“獵英”選拔。當然，教育公平不是簡單的削峰填谷的思維。對更多的社會基層公民進行素質教育和能力培養，是我們基礎教育的責任。
最後，套用柏拉圖的名言來解釋教育:教育是把壹個人從低微的位置引向崇高的位置；教育是引導壹個人從謬誤走向真理；教育是帶領壹個人從黑暗走向光明。我們正在實現教育家辦學理想的路上。用心做事，用愛育人！來鼓勵自己。
衷心感謝市教育局為我們搭建了壹個良好的學習平臺，讓我們有機會走出去學習先進的教育理念，提高自身素質。謝謝妳