對花鐘1教學的反思從正文開始。我用課文的句子來介紹它。請會閱讀的同學大聲朗讀，看看作者發現了什麽。這樣，孩子讀課文的興趣壹下子就被激發起來了。學生們很快進入了狀態。然後圍繞問題再讀壹遍，邊讀邊思考。三讀，語言訓練。第四，讀感受。
這樣，全班都會專註於閱讀。讓學生充分閱讀，在閱讀中發現問題，在閱讀中解決問題。
“閱讀”是理解文本的有效手段。閱讀可以幫助學生很好地理解課文。多讀的目的是把課堂上的學習時間還給學生，讓學生自己去感受和理解課文。我在這節課上用各種方法指導朗讀。
1，聽讀。
在學習課文之前，可以安排學生看課文，聽錄音或聽老師的示範朗讀，讓學生從整體上感知課文內容，訓練聽力，讓學生受到錄音或老師朗讀的影響。
2.自己看。
自學的目的是讓學生通讀，熟悉課文。在學生可以自由閱讀之前，他們應該問:
(1)借助拼音仔細閱讀課文，不漏字、不添字。
(2)閱讀過程中遇到難句，可以隨時標註或者向老師請教。
(3)讀完課文，標出自然段的序號，畫出生字。教師應及時提醒學生課文中的難詞和長短語。比如很多同學發“子”，等等。我及時糾正了。
3.仔細閱讀。
所謂精讀，就是逐句讀，逐段讀，邊讀邊練字、詞、句、段。
這壹步就是帶著“情緒”去閱讀。在文中的壹段話中，我抓住了壹天中不同花的開放時間是不壹樣的，於是及時引導:花開的時候妳快樂嗎？我應該帶著什麽樣的心情去讀這段話，大聲讀出來做指導。第二段，主要抓妳讀課文，找出是什麽讓學生自己讀啟蒙以來的東西。
在課文的最後壹段，我主要以趣味性為主，讓學生去讀。讀這部分的時候，讀得親切活潑。我設計了這樣壹個問題來引導孩子:“小朋友，這個植物學家的想法真的很奇妙，設計出來的花鐘真的很有趣。能不能通過妳的朗讀聲音讓老師感受到他的興趣？”
4.看比賽。
經過老師的指導，大多數學生都能把課文讀好。這時可以安排學生分組閱讀，每組選出最優秀的學生進行比較。讀完後，師生會互相點評，指出優缺點，從而引起學生朗讀的興趣。讀好了，讀出感受後，再練習背誦。
對花鐘教學的反思2《花鐘》是壹篇美文。第壹自然段介紹了不同花的開花時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段說植物學家利用花的這壹特性制作了有趣的花鐘。
根據教材內容，我對教學目標有這樣的“定位”——通過本課程的學習，學生應能認識8個新單詞，會寫14個新單詞，能正確讀寫“爭奇鬥艷、香艷艷麗、清醒細膩”等單詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；閱讀課文內容，激發學生的觀察興趣，初步培養學生關註身邊事物，認真觀察思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學會用不同的方式表達同壹個意思”。
因此，我按照“誘發現象——揭示原因——實際應用”的思路，說明不同的花在不同的時間會開花，並舉出牽牛花等9種花為例來說明這壹發現。然後分析回答了不同植物開花時間不同的兩個原因。最後擴展到植物學家建造“花鐘”，很精彩。
閱讀教學以“讀”為基礎。這門課思路清晰，語言優美。在課堂上，我們可以通過各種形式的閱讀來理解課文的內容，從閱讀中體會到詞語的美。在課堂上，我努力讓學生自由、充分地閱讀，如自由閱讀、同桌閱讀、點名閱讀、默讀、齊聲閱讀、音樂閱讀、行動閱讀等。，然後欣賞《花兒》的多媒體課件。
這壹課有許多缺點。每次題難了，同學們都睜大眼睛看著我。當時我也很著急，就急著給同學們壹些啟發。看到同學們舉手我很著急，話不自覺的多了起來。結果，學生思考的時間相對少了很多。他們只是繞著我的思路轉，思考空間少了很多，所以回答也簡單了很多。這是壹個很大的遺憾，還有第四個環節，指導學生做壹個花鐘。學生答題的積極性沒有前三個環節高，答題質量不高。學習的熱情遠遠沒有前三個環節。原因是小學生生活經驗少，對不同花的開放時間知之甚少。如果我讓學生在課前上網查資料，找出不同花的開放時間，然後在第二個環節感知到花鐘上的花後，再展開:“生活中妳還知道哪些花？”為第四環節搭建花鐘做鋪墊，我要教好第四環節不留遺憾。這個遺憾給了我壹個教訓:壹定要了解孩子的特點，重視課前預習。
關於花鈴3教學的思考。課文《花鈴》是壹篇科學性很強的閱讀文章。文本按照“歸納現象——揭示原因——實際應用”的思路，闡釋了不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家故意把不同時間的花種在壹起，建造像鐘面壹樣的花壇，形成花的“鐘”。這些花在24小時內相繼開放。人只要看看什麽花剛開，就知道幾點了。太神奇了！
但是，對於初三的學生來說，“為什麽不同的花在不同的時間開放”是很難理解的。我拿到教材後，把握了編輯意圖，強化了整合意識，落實了教材的要求。最後將第壹堂課教學的重點和難點定義為“在理解課文內容的基礎上，學會用同樣的話表達同樣的意思”。
反思這節課，我覺得自己在以下幾個方面做得比較好:
第壹，教學過程壹直關註學生的發展。
學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。所以，我壹直關註班級各方面學生的發展需求。
無論是初讀時認生詞，還是認識九種花，了解花盛開的時間，了解文中花盛開的各種說法，都可以根據學生的需求，引導學生循序漸進地學習。
第二，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。
學生身體、心理、語言能力的發展具有階段性特征，不同的教學方法有其自身的規律。應根據不同時期、不同教學內容的學生特點，采取適當的教學策略，促進學生語文素養的全面提高。進口時引入瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣。
在識字過程中，通過點名朗讀、開火車、小組競賽朗讀等方式，充分激發學生的主觀能動性，培養學生的自信心。至於花開的不同表達方式，這是學生理解的難點。在教學中以閱讀為主線，在個性化閱讀實踐中突破難點，在郎朗的閱讀實踐中積累語言。
第三，營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。
語文學習應該在師生平等對話的過程中進行。
因此，教師應該創造壹個良好的自主學習環境。教師要始終用親切平和的形象，教師的話語要啟發學生，給學生發揮個性的空間，指導學生的學習方法，力爭讓學生在40分鐘內學到最有營養的東西，開展聽、說、讀、寫等多種形式的語文練習，有效地達到教與學的目的。