農民們選擇了這片土地，因為他們知道這裏的耕種會讓他們感受到豐收的喜悅。園丁選擇了這個花園，因為他們知道這裏的種植可以讓他們看到盛開的鮮花。但我選擇了壹群群孩子，因為我知道，在孩子們的心中工作，能讓我感受到農民的快樂，園丁的快樂。
“帶著壹顆心來，不帶半根草。”這句話從我踏上幼教這個崗位就壹直縈繞在我的耳邊。這是我國偉大的人民教育家陶行知先生的至理名言，也壹直是我的座右銘。陶行知先生壹生致力於教育事業。他的真情和深愛，是我們做人的典範。在日常的班級管理中，要以“兼愛天下”的精神和寬容的心理對待那些幼小稚嫩的心靈。在他們的成長道路上，我們應該多壹些寬容和善意，理解和教育他們，讓他們走上正常的發展軌道。在工作中，我朝著這個目標努力著，在教育崗位上默默無私地工作著，用生命中最美的青春為青年教師譜寫了壹曲奉獻之歌。
壹、兼愛天下，潤物細無聲。
陶行知說:“為了實現真正的轉化，我們願意把整顆心獻給孩子。”他要求教育者“創造值得他們崇拜的活生生的人。”是的，愛教育，首先要對孩子有愛。沒有愛，就沒有教育。在陶老師高尚品德的熏陶和學校領導的倡導下，我從教10年來，壹直把班裏的孩子當成自己的孩子，和他們壹起歡笑，壹起擔心，壹起學習，壹起玩耍。去年，我上了寄宿班。經過壹段時間的相處、觀察和了解，我發現班裏有“幾個”——更愛哭、更不願意吃飯、脾氣更倔、爺爺奶奶更多...父母對這些“小太陽”和“小祖宗”百依百順。針對這些情況，我開展了豐富多彩的遊戲活動，讓孩子走出自我，走出愛，走進同伴，學會溝通。比如我們班的那個戰士就很內向。他從來不和大家壹起玩，也不在集體場合和別人說壹句話。他的父母對此非常焦慮。為了給他創造壹個接觸外界的環境，把他從爺爺奶奶身邊帶走，放在幼兒園。他剛來的時候，壹句話也沒說，只是點點頭，搖搖頭。所以，我早上來公園的第壹件事就是和他打招呼。晚上睡覺前他親吻道晚安，慢慢的他用言語回應我的問候。在每月的徒步活動中，我總是帶領其他小朋友和他壹起分享美食。三個月後的壹個星期壹早上，媽媽把兵兵送到了幼兒園。他進門做的第壹件事就是跟我說“早上好”，還能開心地跟媽媽說“再見”。此時的我，和冰冰媽媽壹樣，眼裏都是激動的淚水，我無法用語言表達這壹切。兵兵從此越來越合群，還參加了六壹的表演節目！看完節目後的壹天，冰冰的媽媽給我寫了壹封信。在信中，她感激地說:“是妳的辛勤教育讓我今天很開心。如果說機遇決定命運，那麽我的孩子很高興遇到妳這樣的老師。妳改變了我孩子的命運，讓我看到了希望。”正如陶行知先生在《人才培養三原則》中所說:愛，根據孩子的不同傾向，通過集體生活，培養和引導他們對民族人性有更高的自覺的愛。"
師愛不是溺愛，師愛還是“偏愛”。通過學習陶行知先生“愛全世界”的教育理論，我明白了在平等愛學生的同時，如果能給優秀的學生壹點“偏愛”，對他們的教育更有利。陶行知先生曾對老師說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲笑裏有愛迪生。”作為老師，要善於發現孩子的長處和潛力，抓住他們的“閃光點”，克服他們的壹些消極因素。例如，我們班的郝好是壹個非常淘氣的孩子。因為他經常捉弄他的同伴，每個人都害怕他。但是，我在課堂上宣布，能幫助別人，熱愛勞動的同學也會得到獎勵。下午我叫浩浩去領獎的時候，班裏的孩子都看著他。她滿臉通紅，激動不已。我抓住機會對妳說:“浩浩今天主動給植物角的花澆水，還幫老師拿東西。妳同意給他頒獎嗎？”大家異口同聲地說:“我同意。”這時，他驚喜地走上前來領獎。我真誠地對她說:“好好努力，我相信妳會更好的。”果然，第二天，他沒有耍花招。
孩子，還在爭著舉手發言，期間雖然有小的重復，但畢竟在原來的基礎上，前進了壹大步。
事實證明，熱愛交流贏得了高效教學的情感基礎。我帶的班還被評為園區“優秀文明班”。而且在陶老師“愛天下”思想的感召下，無論是校外還是校內，我都給予孩子和家長同樣的愛。
第二，在做中玩，在學中玩，積極參與課程改革的實踐
陶行知是中國近代最早提出創造教育理論的教育家。陶行知先生在《創造性兒童教育》壹文中指出，“教育不能創造什麽，但可以激發和解放兒童的創造力從事創造性工作”，“教育要在兒童自身的基礎上，過濾和應用環境影響，培養和強化這種創造力。”“解放孩子的思想，讓他們思考。解放孩子的嘴巴，讓他們會說話。解放孩子的雙手，讓他們玩耍和動手。解放孩子的時候到了，讓他們的生活不會被稻草塞滿。解放孩子們的空間，讓他們的歌聲在宇宙中飄蕩。”在《創造宣言》中，他大聲疾呼:“到處都是創造之地，每天都是創造之時，每個人都是創造之人。讓我們至少退兩步，走向創作之路。”陶行知先生的教與學相結合的教育思想與今天的新課程改革不謀而合。在新課改的教學中，也強調聯系學生的實際生活，學習對終身發展有用的知識。我們應該解放學生的雙手和思想，通過做來建立自己的知識體系。所以在我的教學中，我不會輕易否定壹個孩子的奇思妙想，讓不同的個性得到充分的展現，讓個體的人生價值得到更好的體現。同時，我引導孩子觀察身邊的各種現象，熱愛和探索自然。
在“汽車”主題活動的開展過程中，孩子們通過收集信息開始了解汽車的種類和功能。參觀浦東通用汽車公司，了解汽車歷史、制造程序、總成零件等壹系列知識。在此基礎上，還進行了制作汽車的實踐，孩子們從中學會了收集數據、統計與設計、交流與溝通的技能，開闊了眼界。根據這壹主題，“遊戲主題創意運營活動”獲得全國遊戲論文二等獎。
為了讓孩子理解方向詞:上下、前後、左右，我設計了壹個活動“兔子請客”。以遊戲的形式，以兒童的生活體驗為主線，通過創設“在森林裏躲避危險”、“在家裏尋找禮物”、“在家裏尋找玩具”等場景，讓兒童在自然情境中充分學習知識，通過輕松的玩耍達到預期的目的。這次公益活動受到了觀摩老師們的好評。所以我認為在教學中必須貫徹“教與學壹體化”的教學原則，不斷補充新知識，做到教與學相得益彰。
陶行知先生認為，教育是壹項無名、無利、光榮的事業，教師應該專心於自己的職責，不能因為金錢而損害教師職責的尊嚴。我只是教育戰線上壹名普通的青年教師，在平凡的崗位上默默無私地工作著。頭上沒有耀眼的光環，但我壹直在努力，親自動手，教人求真。“壹舉壹動壹言壹行都要修煉到堪為師的地步”，我會用愛去陶冶孩子的心靈，潤物細無聲。
我的朋友們，妳們的童年是怎樣的？必須充滿溫暖和關懷，充滿歡笑和陽光，或者充滿母親的叮囑和父親的愛！列夫·托爾斯泰曾說:“幸福是壹樣的，不幸是不同的。”我不知道妳的童年是怎樣的，但我有壹個不幸的童年。沒有父母，就沒有愛和關懷，就沒有陽光和歡笑。我掙紮過黑暗的童年，所以我深深的明白沒有愛的童年是多麽的無助和悲傷。
兩年前，在花季的年紀，我驕傲而自信地步入幼兒園。我要用我的愛呵護每壹個孩子，用我愛的雨露滋潤每壹棵幼苗。迎接我的是壹張張蘋果般的臉和壹雙充滿喜悅又有點猶豫的眼睛，仿佛在說:“這位大姐是我們的老師嗎？”心裏慌了，不知所措。不知道是誰帶頭喊了壹聲“老師妳好。”壹瞬間，我的心像被風吹起的小風帆。所以，我把我最好的笑容給了孩子們。
從那天開始，我就是壹個真正的幼兒園老師了。我的工作是和孩子們打交道。那麽我可以愛孩子嗎？我可以愛壹個不是我親生的孩子嗎？怎麽才能愛孩子？
我曾經遇到過這樣的事情。那是壹個深冬的夜晚，我發高燒，在家休息。突然，壹陣急促的電話鈴聲把我吵醒了。原來是我班的孩子子春。當時是晚上7點多，還沒有被父母接走。我知道這幾天孩子的父母都在鬧離婚，大人們鬧得壹塌糊塗。最委屈的是孩子，最無辜的是孩子。因為我也曾經是這樣的孩子，所以我知道被父母拋棄的感覺。這幾天，我發現這個原本內向的小姑娘，每天都顯得很平淡。尤其是離開公園的時候，她總是壹個人坐在角落裏，偷偷的看著哭。我理解孩子的無助和脆弱，以前每天晚上都會哭。我也問過無數次，為什麽我會有這麽不幸的家庭。放下電話，我忘了還沒吃晚飯，發著高燒，匆忙趕到幼兒園。孩子見我跑來，滿頭大汗，撲到我懷裏，嘶啞地喊:“老師，爸爸不要我了，媽媽也不要我了，可是我想爸爸媽媽了，我要回家...老師，妳怎麽來了？.....只有妳是最適合我的。妳就像壹個母親。”孩子說著把我抱得更緊了，好像永遠都不放手。看著孩子紅腫的眼睛，聽著孩子撕心裂肺的哭聲，我心都要碎了，眼淚也要奪眶而出。我緊緊地抱著她，想給她壹點溫暖和安慰。她在我的懷裏像羔羊壹樣溫柔，停止了哭泣，只是虛弱地抽泣...我覺得這孩子很不幸。她的童年應該是歡笑和陽光，但我和她都沒有。然而，這孩子是幸運的。我只是背著別人偷偷哭過。而我現在抱在懷裏的孩子就在我身邊，她的老師，她的媽媽。
我給孩子家裏打了壹次又壹次電話，都沒人接。我該怎麽辦？我真的很想哭，但是我不能！我努力搜尋著壹點點模糊的記憶，把孩子帶回了外婆家。於是我和孩子冒著寒風，走著抱著，抱著走著，就這樣，摸索著前進。這時候幼兒園老師特有的使命感讓我再也不覺得冷了，讓我忘記了疼痛，忘記了饑餓，甚至忘記了夜行的膽怯。現在我只想把這個曾經和我有著同樣命運，哭過的孩子，平安送回家。當我晚上10抱著孩子找到她外婆家的時候；當奶奶看到我滿身大汗，疲憊不堪；老人看到孩子疲倦地睡在我懷裏，哭了，我也哭了，不由得想起畢業時班主任給我的臨別贈言——“願妳是壹片火紅的楓葉，在收獲的季節裏閃爍妳的色彩，願妳是寒夜的蠟燭，妳的光輝灑滿前方的路。”是啊！沒有愛比母愛更偉大。幼兒教師要像母親壹樣，用細膩、博大、深刻的愛去愛孩子。挺直後背把孩子抱起來，放下身體讓孩子去旅行。
從那以後，我把愛滲透到每個孩子的心裏，滲透到日常生活的點點滴滴。孩子抽象記憶差，我就想了個辦法。每當孩子不想記或者想不起來的時候，我就會悄悄地走到他面前，把他那雙嫩藕壹樣的手合在壹起圍成壹個圈，在他耳邊神秘地說:“這個。
這是妳的寶箱。老師想給妳壹個寶貝。快點撿起來。”對著他的小手，我輕輕地念著剛剛學過的那首詩。孩子眨眨眼，半信半疑地看著我，跟著我讀。看完後，我緊緊的合上孩子的小手，在他耳邊輕聲說:“別丟了！" "第二天，當我問他，"昨天的嬰兒還在嗎？"時間。他小心翼翼地雙手合十，說:“有，在這裏！”“看著孩子們壹天天進步，我的喜悅之情無法形容。
如果說，醫生是救死扶傷，讓生命朝著健康方向發展的人；那個老師是在幹凈的紙上詮釋新的個體和描繪太陽的人。醫生拯救生命，老師教會生命如何發光。我想成為壹名好醫生，讓孩子們健康快樂地成長，我想成為壹名好老師，讓孩子們知道如何做壹個快樂的人，學會讓生命發光！
每天早上，邵老師都會用她親切的笑容，溫柔的問候，溫暖的雙手，迎接東城的每壹個孩子。每壹個美好的早晨，邵老師都在這裏迎接壹年四季的孩子們。公園裏有600多個孩子，她能熟練地說出他們所有人的名字，而且她能不假思索地說出每個孩子成長的壹兩件事，這是所有家長都欽佩的。這是東城早晨的壹幕，這是邵老師，壹個用心和孩子打交道，樸實無華卻對壹切都很執著的人。
邵小姐平凡，卻執著。我想成為壹名好老師，讓周圍的人羨慕我。通過自己的努力，她在教學方面做出了成績，但由於工作需要，1999年，她的工作重心轉移到了醫療保健領域，這是壹個轉折點，也是壹個挑戰。這種轉變對她來說是壹種自我塑造，沒有退路，只有進步。她發現，保健老師不像壹線老師那麽容易做出成績，被家長重視，工作非常復雜；沒有孩子的直接參與，是間接的工作，她心裏是空的。由於經驗不足，她甚至心裏有些慌。因為孩子的健康成長關系到無數家庭的幸福，幼兒園的保健工作關系到幼兒園的發展前景。“每個孩子的健康成長是我們共同的心願！願每個孩子健康快樂每壹天！”這是兩個常見的詞，卻是醫療保健工作追求的目標。如何讓每壹個孩子健康成長，讓無數家長信任和滿意？
在七年的保健期間，她樹立了“我為全園孩子健康”的信念，以服務者的身份出現，積極與老師、孩子、家長溝通，建立了壹套讓大家滿意的保健室服務措施。比如收集班主任對保育工作的建議，向家長公布服務條款，為特殊家長提供特殊服務等。然後進壹步轉變保健模式，化被動為主動，把保健工作的重心放在“預防”這個關口上。她做了別人沒想到的，她也做了別人沒想到的。比如積極做好每個季節容易發生的傳染病的預防，常見兒童病例的護理，常見病的預防，各種保健知識的宣傳動員，讓家長在早知早防的過程中掌握必要的保健知識，與幼兒園共同增強孩子的體質。她還提供個性化的醫療保健策略。每個孩子的生理心理特點都不壹樣，用統壹的方法實施保健工作只會事半功倍。今天，我們的孩子有理由提出適合他們身心發展的健康方式。於是邵老師精心提出了為全園小朋友提供個性化保健服務的案例，厚厚的後續服務資料見證了邵老師的良苦用心。
幼兒園的保育工作和教育壹樣重要。但是，我們的保育員隊伍存在著人員少、文化程度低等問題。如何快速提升這支年輕隊伍的水平，保證保育教育和幼兒園教育質量同步提升？與領導壹起制定並切實執行護士工作考核、護士工作規則等。，從而規範保育員隊伍的素質，落實護士周例會制度，有計劃地組織護士學習專業理論和專業規範。及時為他們提供日常規範操作的方法，鼓勵他們根據保育員的工作特點，每周寫觀察記錄，做到在常規有序、看似繁瑣的保育工作中兢兢業業，真正提高幼兒園保育工作的質量。
為了貫徹幼教並重的方針，使“二期課改”精神深入到各個領域，提高保健教師對新時期健康安全工作的認識，在提高自身素質的同時，邵老師還不忘帶領惠南的保健教師以小組為陣地。通過對實踐行為的反思，查找壹日活動中保育工作的薄弱環節，共同分析原因、尋找對策，明確食品、安全、保育、消毒等工作需要重視、急需開展。明確其在幼兒園管理中的職責和重要地位，提出今後保育工作的預防方法、思路和對策。同時，邵老師還擔任區護士培訓班的培訓老師，並擔任區教育局民辦(家庭辦)幼兒園年度檢查評估，將公辦幼兒園衛生保健工作的先進管理帶到家庭辦幼兒園，不斷進步。