第壹，合理安排語文實踐活動的內容。
不同的年級應該安排不同的活動。在低年級，首先要註重提高學生識字的興趣，引導學生了解識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去死記硬背、遊戲閱讀的學習方式，讓學生感到輕松愉快，記憶深刻。隨著年級的增長，學生素養的提高，活動方式也要不斷變化，為中高年級的練習打好基礎。其次，“畫壹幅畫，說壹說”等活動和課本劇的表演可以起到多種目的，以培養學生的聽、說、讀、寫能力。小學中年級的目標應該是培養學生的觀察能力和表達能力。到了中學，小學生有了壹定的自我意識。教師要有意識地培養學生的主人翁意識，讓學生學會根據自己的愛好自主選擇，讓他們想看什麽就看什麽，看到什麽就說什麽，聽到什麽就說什麽。那麽，“讀、說、寫”和“聽、說、寫”就非常必要了。這些活動的中心是手、嘴和筆。能夠主動說和寫，是我們希望學生能夠達到的最高學習境界。高中生應重視學生語文實踐能力的培養。讓學生走出課堂和校園，通過交流和參觀加深對社會的了解。引導學生充分發表對當前熱點問題的看法，談談自己的理解。讓學生在針鋒相對的思維對抗中提升自己，完善自己。
二，實施語文綜合實踐活動
(壹)立足教材，開闊視野
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在學校學習，主要是在課堂上，教材是語文課堂教學的重要資源之壹。我們的語文課還沒有到完全脫離課本的地步，這是由我國基礎教育的現狀決定的。因此，我們以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，將生活中豐富的語文學習材料與教材相結合，建立開放式的語文課堂教學體系。
1.通過各種渠道拓展學習內容。
現在，學生有廣泛的渠道獲取信息。通過圖書館和網絡技術，可以將各種語文資源與現有的語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。教學時，往往以語文教材為重點，抓住某壹知識點，引導學生進行查閱課文、網上搜索等拓展性實踐活動。比如六年級習題《蘋果家族》第壹節課，我組織學生進圖書館查資料，在機房上網，了解蘋果的歷史、種植要求、種植區域、常見品種、營養價值，整理成文字資料，做好充分準備；然後讓學生用第壹人稱介紹“蘋果家族”的壹些方面，比如“我的家族史”、“我的營養價值”、“我們家的四大天王”。實踐中，學生熱情高漲，爭先恐後。
2.修改和擴展教科書，以拓寬學生的視野。
曾經聽到我們學校有個老師指導學生學習嫦娥奔月，然後設計了壹節語文綜合實踐活動課《我心中的童話》。活動環節為:興趣引入-片段欣賞-角色再現-故事瀏覽-創作聆聽與評價-作品推薦。在準備的過程中，同學們看了很多童話:創造地球，精衛填海，海怎麽了...他們還挑選了自己喜歡的神仙角色，制作道具，表演。在展示活動中，壹些學生講故事，壹些學生表演小品...據老師介紹，活動以來，學生們不僅讀了很多童話，而且這種學生喜歡的語文學習是有收獲的。此外，在學習了《望月》這篇文章後，我指導學生開展了以“月”為主題的語文綜合實踐活動，說“月”字，造“月”句，背“月”課文，講“月”故事。
在教學中，我們以教材為藍本，以適合學生需求的內容為實踐活動的內容，從而開闊學生的視野，豐富學生的國學底蘊，提高學生的思想品位。
(二)聯系生活，感受體驗
綜合實踐活動以學生的直接經驗為基礎，與學生自身生活和社會生活密切相關，體現了對生活知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中，努力使學生關註學校生活和社會生活，從生活源頭引入活水，實現語文與生活的溝通，打通課內課外，語文與其他學科的融合。語文教材中的很多文章都與學生的生活息息相關。學生在閱讀中提問應該怎麽做？以前老師通常是直接告訴學生或者讓學生幫忙回答，而忽略了引導學生從生活和自然中去觀察和體驗自己，尋求問題的答案。這樣做扼殺了學生自主學習和探索的欲望，不利於培養學生的創新精神。如今，我們試圖引導學生找到自己問題的答案。
我們學校的壹位語文老師在教“打開大自然的綠色課本”時，安排學生觀察大自然，讓他們對所看到的風景進行拍照，收集描繪大自然美麗景色的圖片，描寫有關大自然的詩歌。在課堂上，學生們展示他們在課前拍攝或收集的圖片，介紹圖片所描繪的大自然中的美麗景色，有的還朗誦贊美自然的兒歌。這些活動使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了學生對事物的好奇心和觀察自然的興趣。事實證明，語文課堂教學與自然生活的緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生學習語文的渠道，有利於培養學生的語文實踐能力。
2.走進社區，體驗生活
“生活是學校，社會是課堂”。我校開展“談莫城”綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉的變化，從而認識家鄉，感受家鄉，熱愛家鄉，弘揚創新精神。同時可以在生活中體驗中國人的底蘊，培養敏銳的認知、獨到的理解和豐富的情感力量。我們學校位於常熟招商城附近，這為我們有活動創造了很好的條件，讓學生分組調查自己家鄉的人是如何通過勤勞致富的，收集相關的小故事，同時也到學校周邊的工廠進行調查走訪，最後整理成語言，在全班進行交流。在這次活動中，通過讓學生大膽走出教室，走進社區，讓學生對自己的家鄉有了更深入的了解，也讓學生認識到我為自己的家鄉感到驕傲，應該為之努力！我們努力使學生的學習活動回歸真實情境，回歸綜合生活本身，打破書本與生活之間的藩籬，豐富精神體驗，使語文煥發生命的光彩，使語文綜合實踐回到詩意的家園，回到人類語言賴以生存和發展的多彩生活世界。