第壹,合理安排語文實踐活動的內容。
不同的年級應該安排不同的活動。在低年級,首先要註重提高學生識字的興趣,引導學生了解識字的方法,從而有效地擴大識字量,改變過去死記硬背、遊戲閱讀的學習方式,讓學生感到輕松愉快,記憶深刻。隨著年級的增長,學生素養的提高,活動方式也要不斷變化,為中高年級的練習打好基礎。其次,“畫壹幅畫,說壹說”等活動和課本劇的表演可以起到多種目的,以培養學生的聽、說、讀、寫能力。小學中年級的目標應該是培養學生的觀察能力和表達能力。到了中學,小學生有了壹定的自我意識。教師要有意識地培養學生的主人翁意識,讓學生學會根據自己的愛好自主選擇,讓他們想看什麽就看什麽,看到什麽就說什麽,聽到什麽就說什麽。那麽,“讀、說、寫”和“聽、說、寫”就非常必要了。這些活動的中心是手、嘴和筆。能夠主動說和寫,是我們希望學生能夠達到的最高學習境界。高中生應重視學生語文實踐能力的培養。讓學生走出課堂和校園,通過交流和參觀加深對社會的了解。引導學生充分發表對當前熱點問題的看法,談談自己的理解。讓學生在針鋒相對的思維對抗中提升自己,完善自己。
二,實施語文綜合實踐活動
(壹)立足教材,開闊視野
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在學校學習,主要是在課堂上,教材是語文課堂教學的重要資源之壹。我們的語文課還沒有到完全脫離課本的地步,這是由我國基礎教育的現狀決定的。因此,我們以教材為依托,以綜合實踐活動為媒介,將生活中豐富的語文學習材料與教材相結合,建立開放式的語文課堂教學體系。
1.通過各種渠道拓展學習內容。
現在,學生有廣泛的渠道獲取信息。通過圖書館和網絡技術,可以將各種語文資源與現有的語文教材緊密結合,拓展語文學習的內容,使語文課程更加多元化、立體化。教學時,往往以語文教材為重點,抓住某壹知識點,引導學生進行查閱課文、網上搜索等拓展性實踐活動。比如六年級習題《蘋果家族》第壹節課,我組織學生進圖書館查資料,在機房上網,了解蘋果的歷史、種植要求、種植區域、常見品種、營養價值,整理成文字資料,做好充分準備;然後讓學生用第壹人稱介紹“蘋果家族”的壹些方面,比如“我的家族史”、“我的營養價值”、“我們家的四大天王”。實踐中,學生熱情高漲,爭先恐後。
2.修改和擴展教科書,以拓寬學生的視野。
曾經聽到我們學校有個老師指導學生學習嫦娥奔月,然後設計了壹節語文綜合實踐活動課《我心中的童話》。活動環節為:興趣引入-片段欣賞-角色再現-故事瀏覽-創作聆聽與評價-作品推薦。在準備的過程中,同學們看了很多童話:創造地球,精衛填海,海怎麽了...他們還挑選了自己喜歡的神仙角色,制作道具,表演。在展示活動中,壹些學生講故事,壹些學生表演小品...據老師介紹,活動以來,學生們不僅讀了很多童話,而且這種學生喜歡的語文學習是有收獲的。此外,在學習了《望月》這篇文章後,我指導學生開展了以“月”為主題的語文綜合實踐活動,說“月”字,造“月”句,背“月”課文,講“月”故事。
在教學中,我們以教材為藍本,以適合學生需求的內容為實踐活動的內容,從而開闊學生的視野,豐富學生的國學底蘊,提高學生的思想品位。
(二)聯系生活,感受體驗
綜合實踐活動以學生的直接經驗為基礎,與學生自身生活和社會生活密切相關,體現了對生活知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中,努力使學生關註學校生活和社會生活,從生活源頭引入活水,實現語文與生活的溝通,打通課內課外,語文與其他學科的融合。語文教材中的很多文章都與學生的生活息息相關。學生在閱讀中提問應該怎麽做?以前老師通常是直接告訴學生或者讓學生幫忙回答,而忽略了引導學生從生活和自然中去觀察和體驗自己,尋求問題的答案。這樣做扼殺了學生自主學習和探索的欲望,不利於培養學生的創新精神。如今,我們試圖引導學生找到自己問題的答案。
我們學校的壹位語文老師在教“打開大自然的綠色課本”時,安排學生觀察大自然,讓他們對所看到的風景進行拍照,收集描繪大自然美麗景色的圖片,描寫有關大自然的詩歌。在課堂上,學生們展示他們在課前拍攝或收集的圖片,介紹圖片所描繪的大自然中的美麗景色,有的還朗誦贊美自然的兒歌。這些活動使語文課堂教學生動活潑,學生學習情緒高漲,培養了學生對事物的好奇心和觀察自然的興趣。事實證明,語文課堂教學與自然生活的緊密結合,為學生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學生學習語文的渠道,有利於培養學生的語文實踐能力。
2.走進社區,體驗生活
“生活是學校,社會是課堂”。我校開展“談莫城”綜合實踐活動,讓學生深入了解家鄉的變化,從而認識家鄉,感受家鄉,熱愛家鄉,弘揚創新精神。同時可以在生活中體驗中國人的底蘊,培養敏銳的認知、獨到的理解和豐富的情感力量。我們學校位於常熟招商城附近,這為我們有活動創造了很好的條件,讓學生分組調查自己家鄉的人是如何通過勤勞致富的,收集相關的小故事,同時也到學校周邊的工廠進行調查走訪,最後整理成語言,在全班進行交流。在這次活動中,通過讓學生大膽走出教室,走進社區,讓學生對自己的家鄉有了更深入的了解,也讓學生認識到我為自己的家鄉感到驕傲,應該為之努力!我們努力使學生的學習活動回歸真實情境,回歸綜合生活本身,打破書本與生活之間的藩籬,豐富精神體驗,使語文煥發生命的光彩,使語文綜合實踐回到詩意的家園,回到人類語言賴以生存和發展的多彩生活世界。