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1，《黃巾》是兒童文學作家薛濤寫的短篇小說。這個短篇真的很“小”:全文不到700字，小說裏只有兩個人物——壹個小女孩和壹個中年人。很多老師都忍不住抱怨這部小說太短太簡單，學生自己也能看。有什麽好教的？從老師的抱怨中，我們不難看出“淺寫作”的壹些特點:壹是文字簡單短小，學生可以根據自己的認知經驗進行閱讀，寫作沒有任何障礙；二是主題簡單，作者的思想感情容易把握。這種課文很容易被老師和學生忽略。《語文課程標準》指出:“閱讀教學應當引導學生深入文本，在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”我覺得這種簡單的小說是可以深入教的。也要深入教學。由於文筆簡單，在這篇文章的教學中應充分調動學生的主動性、積極性和創造性。為了調動學生的積極性，剛開始上課時，我帶領學生壹起整理小說的情節，然後學生通過師生之間的情節對接復述故事，既調動了學生參與課堂活動的積極性，又快速準確地理解了小說的情節。在心理部分，我允許學生自由發言，分組討論。
2.以寫促讀，可以調動學生和作者共同參與設計人物的美好心靈，豐富具體文字背後人物的心理活動，了解作者的思想感情，把握小說主題。這篇論文通俗易懂，學生可以快速梳理出小說的情節，輕松把握人物形象，但文中簡單的情節和平實的語言很容易使學生對人物的分析停留在表面。無法通過淺顯的語言理解文字背後豐富的情感。文中幾乎沒有心理描寫。文字背後人物的心理活動，是小說中巧妙的留白。我設計了補寫的心理部分，調動學生參與設計兩個人物的心理活動，可以促使學生仔細閱讀文本，深入思考，感受人物的美麗心靈，深刻把握人物。也有助於學生理解小說的主題:人與人之間相互理解、相互安慰的溫暖感情。當學生補充第28段“中年人站在那裏”時，通過師生的認真閱讀和思考的引導，學生可以更準確地把握中年人的心理，甚至有學生可以分析出，此時的中年人已經不再為女生留遺憾了。中年人體會到了女生的感性，善良，自尊，對女生有了敬佩。
3.這節課是帶著遺憾的壹節課，結尾的討論是這節課的難點和亮點。通過討論，學生可以更深入地理解小說中的人物，把握小說結尾的特點，但結尾的討論由於沒有把握好課堂的節奏，壹直沒有實現。這壹課還有壹些環節需要改進:可以更充分的分析人物，結合更多的劇情來分析人物。在輔助寫作心理部分，時間可以適當壓縮。小說是壹種用來反映社會生活和表達思想感情的文學體裁。通過對人物的深入分析，學生還是會更容易理解小說的主題，那就是人與人之間的相互理解和相互安慰的溫暖。但到目前為止，只能說明學生已經理解了作者提出的主題，學生還沒有思考作者提出的小說主題。《語文課程標準》明確要求:“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，並從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。”教師可以在學生初步了解作品主題的基礎上，引導學生思考:像中年人、小女孩這樣的人在當今社會還存在嗎？這兩個角色對妳有什麽啟發等等。，可以讓學生討論，得到有益的啟示，促進學生深刻理解小說主題，觀察現實生活。
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不間斷引信2014-11-20