蝸牛原文，小學三年級語文
院子裏，住在隔壁家的小女孩青青正坐在小板凳上，擺弄著地上的壹只小蝸牛，嘴裏還唱著:“蝸牛，蝸牛，先出來再出來……”聽著那首優美的歌謠，我仿佛回到了童年。
記得小時候，只要壹下雨，我和朋友就去濕漉漉的墻邊抓蝸牛。蝸牛總是躲在壹個圓形螺旋(luóxuán)形狀的硬殼裏，不肯出來。所以我們把它們放在平坦的石頭上，唱著歌，看著它們的動作。不壹會兒，壹雙長著小黑眼睛的觸(chù)角從硬殼裏探了出來，四處張望(xún)了壹會兒(fān)，直到覺得周圍沒有危險(wēi)了，才慢慢地探出頭來。如果妳輕輕碰它，它會立刻縮回腦袋。哎(hēi)，真是個懦夫(guǐ)！
有壹次，我把壹只蝸牛放在墻上，想看看它是怎麽在垂直面上爬行的。它爬得很慢，長長的脖子(bó)和背上沈重的殼像大石頭壹樣掉下來。可以看出它爬得很辛苦。在很長壹段時間裏，它在身後留下了蜿蜒的攀爬痕跡(hén)。我有點不耐煩了，但它還在不知疲倦地往上爬，只是有時它會停下來，喘口氣，然後繼續往上爬。我試著逗逗它，但我壹碰到它的觸角，它就使勁縮了壹下，從墻上掉了下來，砰的壹聲，掉到了地上。我真的很擔心我會把它弄壞，所以我趕緊俯下身去看。誰知，過了壹會兒，它又探出了小腦袋，壹雙觸角左右擺動，好像在說:“沒關系，我沒弄壞它。”我以為它會害怕(wèijù)，退縮，放棄爬墻的努力。但是，它又爬上了墻，試圖壹點壹點向上(nuó)移動。真是“世上無難事，只要肯登(pān)”！我開始佩服它，於是耐心的看著它往上爬。最後經過幾十分鐘(tú)的長途跋涉，到達了墻頂。它轉過小腦袋，低下頭，好像在說:“妳看到了嗎？我成功了！”
小學二年級三年級蝸牛教案
教學目標:1。體驗按壹定順序觀察和描述的有目的的初步活動。經過初步觀察，我提出問題，發現更多可觀察的內容。
2.體驗研究小動物的樂趣。
3.了解蝸牛及其食物的物理特性。
教學準備:
1.用於團體或個人觀察的蝸牛、裝蝸牛的容器、放大鏡、記錄紙和筆。
2.供蝸牛選擇的食物，如黃瓜、蘋果、菜葉、切成小塊的面包或饅頭；壹些有刺激性氣味的食物，如洋蔥、蒜頭等。
3.具有螺旋結構的物體或物體圖片，如海螺殼、盤狀蚊香、漩渦、牽牛花的纏繞莖、葡萄的攀緣莖觸須等。
4.準備幾個關於蝸牛殼的問題，開辟新的觀察內容。
教學過程:
第壹，妳觀察過蝸牛嗎？妳能告訴我蝸牛的身體嗎？妳曾經用放大鏡觀察過蝸牛嗎？
第二，用放大鏡觀察蝸牛的身體。
1，觀察蝸牛的準備情況。區分螺殼和螺身，確定螺身為本次觀察的重點；確定“認識蝸牛的身體，回答‘蝸牛的身體是什麽’”為觀察目的；
2.提出按照壹定的觀察順序進行觀察的要求:依次觀察蝸牛的頭、腹、尾。聚焦頭部，觀察頭部的眼睛、觸須和嘴巴。
3.以小組或個人的形式進行觀察活動。
4.描述觀察到的蝸牛身體。盡量按照壹定的順序，按照壹定的順序，有重點的描述蝸牛身體的特征。
第三，蝸牛殼的觀察。
1.關於觀察蝸牛殼的討論。妳觀察過蝸牛殼嗎？蝸牛的殼是什麽？對蝸牛殼的觀察會有多大的觀察力？
2.蝸牛殼上螺旋的觀察與討論。蝸牛殼螺旋的觀測內容。螺旋形狀和螺旋名稱的觀察與描述。螺旋轉了多少圈？怎麽算？螺旋的發展方向，左右。
3.左旋蝸牛和右旋蝸牛；壹卷頭發；海螺、牽牛花等自然有左旋和右旋
4.從壹個螺旋的觀察內容到蝸牛殼的其他觀察內容——提出觀察蝸牛殼的新問題，發現更多蝸牛殼的觀察內容。
第四，觀察蝸牛吃的食物。
1.蝸牛是怎麽吃食物的？
觀察吃菜葉的蝸牛，觀察吃黃瓜的蝸牛。觀察蝸牛的牙齒和舌頭。描述蝸牛如何吃食物。
2.蝸牛選擇什麽樣的食物？
☆討論:看看我們為蝸牛準備了多少食物。我們可以用什麽方法找出蝸牛會從這些食物中選擇哪壹種呢？
☆觀察活動:在蝸牛周圍放壹些食物，觀察蝸牛爬行的方向，吃什麽食物。
3.蝸牛能在多遠的地方找到食物？
對小學三年級蝸牛教學的思考
在《蝸牛》的教學中，我采用了“做中學”的學習方法，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程進行學習，讓學生親身參與發現物體和自然現象，讓他們通過觀察和實驗聯系實際，激發想象力，拓展思維，提高溝通和語言能力。讓學生抓蝸牛、畫蝸牛、設計實驗，了解它們的生活習性，為蝸牛設計壹個家，讓他們通過觀察、提問、想象、動手實驗、表達、交流，獲得對小動物豐富的直接認識。在活動中，他們提高了溝通能力和語言能力，體驗了科學探究的過程，建構了基本的科學知識，獲得了初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。在整個學習過程中，學生充滿興趣，積極參與各種活動，以文字和圖片的方式觀察和記錄蝸牛的行為特征，用簡單的表格統計和整理蝸牛的食性，並願意在活動中與他人合作，交流思想。下課後，很多學生養的蝸牛都已經下蛋，孵出了小蝸牛。他們都體驗到，照顧小蝸牛，觀察它的生活和成長，是壹件非常有趣的事情。同時，我在教學中註重對學生環保思想的教育，讓學生認識到要保護小動物，體會小動物的樂趣。這種教學方式改變了學生的學習行為，使學生成為學習的主動者，也成為相互學習的夥伴。