項目教學法包括:情景引入，明確任務；收集數據，制定計劃；獨立合作，具體實施；指示和指導，過程檢驗；呈現結果，修改和改進；評價測試，拓展升華。
壹、情境導入，明確任務對於學生來說，激發學生的學習動機和興趣愛好，提高學生的學習樂觀情緒非常重要。這就需要教師結合學科的性質和特點，實施智能指導方法，為學生創設學習場景。新課導入的方式有很多，如情景喜劇、案例、問題、故事、歌曲等。當然，妳也可以開門見山。壹堂好課需要教師用教學藝術把學生引入壹個自然奇特的學習環境，情景導入也可以在教師的指導下由學生自己完成。這是壹堂課的必要鋪墊，也是壹堂優秀課的前奏。導入新課後，要確立壹節課的學習任務。學習任務由認知、力量、情緒三維目標規劃。“以力為本”就是突出力的目標，把教學活動變成學生樂觀參與的創造性活動。專業技能課程是培養學生的專業實力。文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合實力。教師在關註學生學習任務的同時，關註的不僅僅是最終的結果，而是完成項目任務的全過程，讓學生的力量在這個過程中得到錘煉和提高。壹節課在學習任務上的中心和方向要指向明確，具有壹定的可操作性和可檢測性，可以由老師制定，也可以由老師和同學雙方共同制定。教師要出示自己的學習任務，鑒定後把每壹個素描都講清楚。
第二，收集信息，制定計劃
最後壹節課結束時，老師布置了預習任務，要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間獨立解決學習任務，圈出不懂的地方，記錄存在的問題。通過測試，可以督促學生進行課前預習和預習，為學習新的知識和技能打下基礎。“力量型項目”六環節教學模式可以接受學生分組組織學習活動的形式。學習小組的組成應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既便於組內的幫助，又適合組間的競爭。圍繞學習任務制定學習計劃。學習計劃可以由師生共同制定，也可以在老師的指導下由小組制定。在計劃中，需要明確小組成員的分工、協作學習內容和操作任務。
第三，獨立合作，具體實施
這是壹節課最重要的部分，要落實設計方案，完成學習任務。對於文化課和專業理論課，壹般分為兩步:壹是自主學習，每個學生要獨立完成自學的任務。教師要明確考試的內容、方法、時間、要回答的問題、自學成績的檢驗以及學生為達到考試要求應獨立完成的任務。這壹步要盡量避免交流，旨在培養學生自主學習和獨立解決問題的能力。當然，學生在自學有困難時，可以向老師和同學尋求關心，以便所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。學生在群體中幫助解決個體問題，在群體中與個體或綜合問題進行交流互動，通過合作完成任務。
利用團隊的才能，集體攻克學習堡壘。小組交流使學生從封閉走向開放，在協作探究中碰撞出思想的火花，增加了課堂的活力和活動。在專業技能課程中，根據學習計劃(任務書)，將學生能夠獨立完成的、要求獨立完成的、需要合作的任務，由小組成員分工實施，合作完成。四。指令指導和過程檢查在“自助協作和具體實施”的過程中，應進行“指令指導和過程檢查”。老師的作用是考察學生參與自主協作的情況，督促小組長組織完成小組的自主協作學習任務，找出學生合作探究難以克服的困難。當學生感到難以達到操作規範時，教師應進行行動規範教育，並及時引導和糾正錯誤，以免學生掉隊，擔心自己學習任務的完成。學生完成任務後，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查、組內互檢、組間互檢、老師檢查等多種形式。通過過程檢查，發現學生在執行過程中存在的問題，並按時糾正，防止在完成任務時，消除不可挽回的錯誤。在過程檢查中，要督促學生完成個人和小組任務，並註意利用小組角色增加學生自我監控和自我激勵的意識，防止學生掉隊，不留盲區和死角，提高知識技能率。
動詞 （verb的縮寫）呈現結果並修改和改進它們。
為學生搭建壹個展示成果的平臺，展示他們的思想感情，獨特而精選的文檔設計，知識理解，任務成果，口頭表達，獨特性和專業性等。這是最精彩的部分。學生頭腦的閃光熄滅，思想的火花碰撞，精美的作品呈現。不時爆發出嘈雜的掌聲，引發學生的深思和快樂，讓學生刮目相看，讓老師們喜出望外的精彩片段層出不窮，展現了新課堂的勃勃生機。
陳述過程要根據不同的情況，可以主導大家來陳述，也可以推選小組代表來完成。當小組代表在小組中展示結果時，小組成員可以對其進行補充和改進。通過小組展示，既能體現小組設計的優雅和創新成果，也能充分反映學生自主性和寫作過程中存在的不足和問題。在小組報告之後，老師在小組之間組織了壹次公開的挑戰，互相幫助找出錯誤，進行評估和修改。對學生的表現進行分組打分評估，分階段統計分數，褒揚先進，鞭策落後。學生能解決的問題都是學生自己解決的，老師暫時不會做任何判斷，以免影響學生的思維，禁錮學生的思維。在學生改正改進後，老師進行必要的點評。
舉幾個學生介紹的例子，張明利、張英敏等老師的英語課堂演示模式是:分組劃分任務，抽簽分組，組長布置任務，同時閱讀、翻譯、尋找和講解知識點。李偉老師“擺西餐餐桌”小組呈現，實行小組間交流評價，發現問題，糾正解釋。呈現好結果的那組會得到分數，有問題的那組不會得到分數，發現問題並改進的那組會得到分數。電工基礎課王均寶老師在學校教學競賽中獲得壹等獎2011，成績以豐富多彩的方式呈現。這是壹組學生代表的演示片段:“，，，我來給同學們介紹壹下我組的電路。首先，我在文檔組中選擇漂亮的電路，無論從上、下、左、右。第二個優點是它的實用性。我們組的布線和其他組不壹樣。我們接受壹根雙色線，這樣更容易區分主電路和幫助電路，檢修更簡單，提高工作效率。看連接器，幾乎沒有金屬線露出來，可以避免電火花帶來的不必要的麻煩。第三個優勢是我們布線特別強，我們組的同學特別勤奮嚴謹。只要妳努力，相信壹切皆有可能，歡迎妳來我們組參與、指導、學習。最後，我以我們的團訓‘我們壹直被模仿，從未被超越’來結束我的介紹，謝謝！”。這壹幽默的表白贏得了寬敞評委和老師們的壹致好評。
第六，評價與測試，拓展升華
在壹節課結束時，我們應該建立壹個測試環節來評估效果。學生獨立完成教案和任務書，教師為學生提供標準答案和評分標準，並接受小組交流的評分方式對考試進行評分。老師收集考試成績，進行統計分析，全面總結和評價本節課的學習情況，並根據具體情況安排學習任務，特別是對考試不達標的學生，讓他們在課後完成學習任務。拓展升華是壹堂課的點睛之筆。教師要拓展學生的思維，把壹節課的內容與學科的知識體系聯系起來，把所學的知識技能與職業聯系起來，把壹節課的學習與終身學習聯系起來，從而激發學生更加強烈的學習欲望，鼓勵他們預習新的學習任務。