我教的中學二班的孩子都比較小。入園時間是寒假之後，小班的教育只接受了壹半，就草草升上中班，壹些基礎知識不夠豐富。但孩子普遍喜歡聽故事，不自覺地發展了自己的語言能力。個別孩子口語表達能力發展良好，大部分孩子能表達清楚，但個別孩子好奇心強，但不善於表達或急於表達，課堂套路不好。針對這個班孩子的這些情況，以及這個年齡段孩子心理發展的規律性特點，我對教材做了壹些調整。
第二，談談教材
《牽牛花》是省課本第二冊語文第六單元第十壹活動，是壹首連環調。內容是:“牽牛花，爬高樓，高樓，爬樹梢，樹梢長，爬東墻，東墻滑，爬圍墻，圍墻薄，不敢爬，趴在地上按喇叭。”滴答滴答。“上下句在結尾連在壹起，押韻通俗，句子簡短，適合孩子閱讀和記憶。而且兒歌中牽牛花的形象可愛有趣，容易引起孩子的興趣。這首兒歌不僅為孩子們提供了鍛煉和背誦的機會，也豐富了他們對牽牛花生長特性的了解和體驗。也讓孩子對鏈調歌曲有了更深的理解。所以這本教材的編排對孩子來說是有價值的。
1，活動目標:
根據本班孩子的情況和教材的特點，我認為這次活動應該達到以下目標:
(1)借助閱讀和看圖，引導孩子了解童謠內容，認識牽牛花的生長特點。
(2)利用掛圖學習和理解新單詞——fence。
(3)通過理解讀兒歌，可以使孩子快樂，促進孩子活潑開朗性格的形成。
2.重點和難點是引導孩子理解兒歌的內容，並從中獲得快樂，實現正確背誦。
3.準備:為了更好地突破重難點，達到教學目標，並根據該班孩子好奇心強、註意力難以集中等特點，我準備了壹張教學掛圖:牽牛花爬高樓、樹梢、墻壁、圍欄掛圖。地上放著壹朵花，擬人化，可移動，必要時重新出現，保證新鮮感，有助於凝聚孩子的註意力。
孩子總是對新鮮的、變化的事物感興趣，總是把周圍的壹切都看成和自己壹樣有生命、有感情的。更容易激發孩子的感情和興趣，有利於教學活動的順利進行。此外，與教材內容相關的掛圖也能有效幫助孩子理解和記憶童謠。
第三，談談教學設計
1，教學法。枯燥的說教對孩子不起作用，因為孩子是活躍的個體，他們的專註是短暫的。他們需要不斷接受新事物和新指令來保持註意力。因此，我決定采用廣泛的談話方式和直觀的教學方法，以適應兒童形象思維的特點，通過全方位的談話來調動每個孩子的積極性，把握每個孩子的思維。
2.說和學。教學活動是教師和兒童同時參與的過程。壹次完整的教學活動，不僅僅是老師教的，更是孩子配合的。這個班的孩子比較活躍，如果課堂氣氛把握不好會導致混亂，所以我決定采用集體問答和個別問答相結合的方式來促進孩子的學習。用明確的答案讓孩子集體回答，用分散的問題讓孩子單獨回答，做到動靜結合。壹方面擴大了孩子的參與度，另壹方面也發展了孩子的想象力和創造力。在練習鞏固的過程中，用“妳，我”的遊戲方法引導幼兒熟悉兒歌，進壹步激發幼兒的興趣，保證教學活動的順利完成。
3.談論教學程序
(1)開頭部分:說話導入，激發孩子興趣，觀察掛圖，初步感知圖片內容。
說說:今天老師給小朋友們帶了壹張美麗的圖片。妳想看嗎?
提個要求:安靜仔細看，把畫面放在腦子裏。
問題:圖片是什麽？妳還看到了什麽？
妳看到的牽牛花在哪裏？為什麽牽牛花會爬到這些東西上？(圍欄隨機介紹)
(2)介紹牽牛花的生長特點。
藤蔓又細又軟，自己是站不直的。它必須纏繞在其他物體上才能攀爬。
但是有壹朵牽牛花沒有爬。她在哪裏？(展示牽牛花)她為什麽躺在地上？過渡到下壹個鏈接
(3)中間部分，學習童謠，了解童謠內容。
壹、示範朗誦，掌握兒歌的主要內容
問題:現在妳知道牽牛花為什麽躺在地上了吧？讓我們告訴老師其他的牽牛花都爬過哪裏。(集體回答:幼兒看掛圖，聽老師提示回答，有的...壹些...壹些...壹些...)
只有這壹個，哪個沒爬上去，為什麽？(兒童單獨回答)
總結:用童謠結合掛圖引導孩子找出原因。
b、學會背兒歌
這朵牽牛花既有趣又可愛。我們要學她的童謠嗎？
(遵循結合掛圖的學習方法背誦兒歌)
用各種方法熟悉兒歌內容，如老師小聲說話，孩子大聲說話；讓壹個孩子指著掛圖，帶領大家說。
c、聯系和鞏固兒歌
連接背誦，老師壹句，孩子壹句，激發孩子的興趣。
(4)延伸，連鎖基調:小托兒所
對話:這首兒歌讀起來感覺如何？為什麽會這樣？這首兒歌叫什麽名字？我們之前也學過這樣壹首兒歌，是《小托兒所》。
(5)結尾背誦《小苗圃》《牽牛花》，體會同壹個地方，就是連鎖調歌曲的特點。