二、關於“成長”成長既是身體的，也是精神的；它是壹種狀態，也是壹個過程。更多的時候，這些因素是混合在壹起的，所以我們在把握這首詩“成長”的含義時，就不做具體的分解了。但必須向學生說明，這裏的“成長”和世俗概念中的“成熟”是有區別的，不是那種世故，而是相反；如果說世俗的成熟是以人心的“渾濁”為標誌，那麽這首詩裏的成長就是“凈化”。只有明確了這壹點，詩中“成長”的痕跡才能顯露出來。捧著壹首激蕩的詩直到我讀到希望，顫抖著升起，在黎明搖動著繩子的藍色邊緣。這裏寫的是“希望”，但我們還是可以把它當做“成長”的記錄。為什麽希望會“顫抖”起來？為什麽是黎明“抖繩”的藍邊？因為殘酷的歷史場景還在眼前，我對壹個新的歷史畫卷的開啟還心存疑慮。哪裏有懷疑，哪裏就有理性的成長。我知道妳善良的願望，妳原諒的女孩，還有妳生命中漸漸迷茫的眼神，但壹切無法原諒的都刺痛著妳。妳討厭黑暗，甚至是陰影。所以，明明白白的對待別人，妳才能看清自己的內心。壹顆鮮紅的漿果在綠葉中搖曳。妳會年復壹年把這鮮紅的果實掛滿枝頭，讓善良的人去采摘，這樣妳可以原諒壹切，卻不能原諒黑暗(陰影)。但挑戰黑暗的方式不是融入黑暗(這正是世俗的成熟在做的)，而是讓自己“清醒”，也就是真誠地對待他人，期待更多善良的人來感動和引領他們。如果說人的精神生活有兩種成長趨勢:上升和下降，那麽以“清明”對抗“黑暗”就是壹種“上升”的成長形式。或許目前不會被很多人接受，但註定是醞釀美好生活圖景的壹股必要的積極力量。在此基礎上，詩人在第三首詩中寫道“巖石的語言像大海的翡翠”，語言像沙灘壹樣坦率，水鳥像雪花，河流是藍色的，太陽和星星在我們懷裏沈睡，白帆像純潔的少女。壹系列的比喻和擬人化的修辭勾勒出了宇宙萬物和諧共存的景象。最後兩句，針葉樹是“冬天的綠色戰士”，用“冬天”強化了針葉樹不變的品質。其實是告訴人們，即使社會黑暗，也無法改變自己的想法，何況是在《春天》！當然，這樣的畫面只是詩人虛擬的可能畫面，即只是詩人的“希望”，可以包含在“希望”部分；但我們要強調的是，這裏更重要的是在希望中，它包含了詩人經歷黑暗後的心靈成長。如果說我們在這裏感受到的是成長的清晰狀態和表現，那麽第四節呈現給我們的則是成長的終極意義——生命的奉獻和創造。在對“血”、“孫”、“葉舟”、“浪花”等壹系列輝煌意象的描述中，詩人拋出了三個問題:我們將為地球留下什麽，我們的臂膀將收獲什麽歲月，將閃耀怎樣的光輝？不需要尋找答案，但這其實是在召喚人們，像太陽壹樣，像大海壹樣，為創造美好生活貢獻自己的力量。但不僅限於此。我們想讓學生發現成長的更大意義:我無法想象，在我們死去和出生的地方，美麗的風景不在人們的臉上閃現。我無法想象，壹棟棟拔地而起的樓房裏，不是充滿了普通家庭的歡聲笑語。我們的勞動和創造有什麽意義？詩人甚至用了兩個“難以想象”的詞告訴人們，生命是屬於每壹個人的，我們創造生命是為了讓所有的人都去欣賞和擁有生命的美好。在具體的教學過程中，我們會發現“希望”和“成長”的劃分是壹種簡單化的方式。更多的情況下，兩者是統壹的，所有的差異都在層次上。這壹點在上面的解讀中也有提及，之所以采用這種方法，只是為了分別強化這兩個因素，在教學中可以壹起摩擦。就像詩的最後兩行寫的:為此，我和大海壹起醒來，拿起工具和我們壹起在春天裏馳騁，這是壹種實實在在的希望，也是壹種堅定的成長。希望與成長的交織，構成了這首詩的強大之美。