李白寫的望天門山那段長江在哪裏？
寫的是安徽蕪湖當地的景點，就是天門山。
《看天門山》講稿
古代教育家孔子說:“不學詩，無話可說。”這句話在今天意義重大，因為古詩語言凝練，感情強烈，節奏鮮明，意境優美。指導學生學習壹些古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象力，培養學生對語言和文字的興趣和敏感度。所以我們的教材從第二冊開始就安排了古詩詞的學習。雖然數量不多，但都是名著，是我們對學生進行語言訓練和審美教育的好材料。這首詩描寫了祖國的山川，表達了敬仰之情；望天門山的前兩句描寫的是山川氣勢。“天門斷楚河開，清水東流。”第壹句主要講的是山。天門山似乎因水流沖擊而突然從中間斷開，河水從斷裂處奔湧而出。第二句是關於水的，浩蕩的長江被天門山擋住，激起滔天巨浪。第三和第四句描述的是航海的感受。坐在船上迎著太陽順流而下，感覺兩岸青山相對。詩歌通過對天門山的景物和內心體驗的描寫，贊美大自然的神奇和壯麗，表達樂觀豪邁的情懷。看天門山重在抒情，寓情於景，詩中有畫。《
作者以豐富的想象力、生動的描寫和簡潔的語言，使這首詩的意境美栩栩如生。所以，學習這首詩，要著重引導學生體驗感受，欣賞意境。這也是壹個難點，因為學生接觸古詩詞很少，這方面的學習能力也不是很好，而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。此外，詩歌中的壹些詞語的含義與今天常用的有很大不同。如何有效地引導學生理解這些難詞的意思，通過詞義理解來理解整句和整篇文章的意思，也是這首詩教學的重點。而且《望天門山》是《古詩二首》課程中的第壹首詩，也是學生在本書中接觸到的第壹首古詩。學習方法的指導是非常必要的。因此，我們要註意教會學生如何學習，不僅要培養他們的能力，還要為這門課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材的特點和教學大綱的要求，在教學中必須貫徹以下四個數學目標:
壹、理解單詞和句子的意思，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體驗作者熱愛自然、熱愛祖國山川的情懷，感受詩歌美的意境(情感目標)。
第三，掌握古詩詞的學習方法，培養學生的學習能力。讀懂文字的意思，理解詩歌的內容，體會思想感情。培養熱愛自然、熱愛祖國的感情。
第四，能夠帶著感情閱讀和背誦全詩。(III和IV是技能目標)
在這些目標中，“理解單詞和句子的意思”、“理解作者的感受”、“大聲朗讀和背誦”是要求每個人達到的下限目標。“掌握方法”和“鑒賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展空間。
針對教材和目標，我這樣設計了《望天門山》這首詩的教學:
第壹步:談激發興趣，引入新課。
1.讓學生自由閱讀所學的古詩，談論他們所認識的詩人。這樣可以為後續的學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.介紹作者李白(著名詩人)，介紹新課，吸引學生註意力。
第二步:明確日語標準，努力學習。
明確的學習目標可以讓學生通過本課程的學習，知道要學什麽，掌握什麽，做到心中有數，目標明確。畢竟四年級的學生也不是第壹次學古詩詞了。他們掌握了壹定的學習方法，形成了壹定的基礎。根據學生的認知規律和心理特點，讓他們嘗試學習，用腦積極思考，了解自己能獨立學習什麽，發現困難。這樣可以激發他們的好奇心，讓他們快速進入角色，變被動學習為主動學習。
這首詩的-和-2句中有很多關鍵詞，學生很難理解。“嘗試”就能學會的人估計不多。因此，第三步，針對“嘗試”學習所反映出的難點問題，采取“助釋”相結合的教學方法，引導學生“懂詞、懂詩”。解說:引導學生進行想象和聯想，實現文字信息向圖片信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫不是指今天翻譯古詩。老師應該讓學生明白這壹點。)
問題的答案不需要面面俱到，可以扣上詩意的語言，做出自己的分析。學生的回答應該得到更多的肯定和鼓勵。
1.“幫助”學生學習第壹句話。
壹、用不同的手段突破“破、開、回、出、來”這些難詞的含義。
註:“破、開、回、離、來”的方法，聯系實際，拓展想象。
"
指導學生談論句子的意思。
最後總結學習方法:“先解單詞，再串句子意思。”通過閱讀文學作品，學生可以具備壹定的文學鑒賞能力，提高審美情趣，豐富個人情感世界，增強對祖國語言文字的熱愛。我們能從這個單詞中學到什麽？
以這種方式“支持”學生的目的是在“方法”上教會學生“如何學習”
2.“半幫半放”引導學生學習第二句。
首先，引導學生看教學圖表，激發想象，展示訓練:難點。
然後讓學生試著自己說出句子的意思，老師會糾正。
3.“放手”讓學生自學三四句話。
相對於第壹句和第二句，三四句就好理解了。除此之外，通過第壹、二句的教學，學生掌握了學習方法，大部分學生可以自學。
這樣學生分成四組討論學習，然後匯報，讓老師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生談論全詩的意思，進壹步加深理解。
第四步:品味想象，欣賞意境。
欣賞意境不僅是學生對詩歌理解的進壹步提高，也是情感閱讀訓練的前提，是古詩詞教學的關鍵。我用兩種方法引導學生欣賞意境。
1.“堅守文字”。
讓學生讀全詩，說出哪些詞用得好。
這些話讓妳想起了什麽樣的畫面？提供“喜歡”和“簡單”等詞，幫助學生描述。)
2.“虛像法”。
提示:在船上看天門山。妳看到了什麽美麗的風景？妳感覺如何？
這進壹步強化了對詞義和句意的理解，強化了學生對古詩詞內容的印象。而且學生可以通過品詞、想象漫遊來領略自然之美，受到美的熏陶和教育。
在此基礎上，讓學生創造性地談論全詩的內容，從而提高理解能力。
第五步:引導讀詩。
古詩詞節奏清晰，音韻和諧，讀起來朗朗上口。學生能正確讀出來，但往往讀不出意境和美感。如何讓學生“讀得美”“讀得美”？我設計這樣引導學生:
1.學生們試圖獲得經驗。讀壹下。句子太美了。怎麽才能讀得漂亮？)
2.學生報告、教師入職、教學方法:
(2)讀節奏感。
區分重音，區分語調，劃分節奏
3.改變形式，反復閱讀。
(示範閱讀→壹起閱讀→單獨閱讀→小組閱讀→角色閱讀)
第六步:總結方法，布置作業。
我的課程設計突出了兩個訓練點，即“理解單詞和句子的意思”和“欣賞意境”，並註重智力和技能的培養，充分發揮學生的主體性和參與性，先試後導，先練後講。努力改變古詩詞教學中“講詞義→記內容→重背”的舊模式，讓語言訓練和美育真正落到實處。