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對於什麽問題可以提問?

看天門山主要是寫妳看到的,表達妳的贊美!描繪了祖國的山河,歌頌了雄偉的長江。雖然全詩壹個“希望”沒用,但其實每句話都寫成了“希望”。第壹句是遠望,看到的是東西等兩座山!由此闡述了處於事物中間容易被限制,不了解真相,只看到局部必然缺乏整體認識的哲學!

李白寫的望天門山那段長江在哪裏?

寫的是安徽蕪湖當地的景點,就是天門山。

《看天門山》講稿

古代教育家孔子說:“不學詩,無話可說。”這句話在今天意義重大,因為古詩語言凝練,感情強烈,節奏鮮明,意境優美。指導學生學習壹些古詩詞,可以陶冶情操,豐富想象力,培養學生對語言和文字的興趣和敏感度。所以我們的教材從第二冊開始就安排了古詩詞的學習。雖然數量不多,但都是名著,是我們對學生進行語言訓練和審美教育的好材料。這首詩描寫了祖國的山川,表達了敬仰之情;望天門山的前兩句描寫的是山川氣勢。“天門斷楚河開,清水東流。”第壹句主要講的是山。天門山似乎因水流沖擊而突然從中間斷開,河水從斷裂處奔湧而出。第二句是關於水的,浩蕩的長江被天門山擋住,激起滔天巨浪。第三和第四句描述的是航海的感受。坐在船上迎著太陽順流而下,感覺兩岸青山相對。詩歌通過對天門山的景物和內心體驗的描寫,贊美大自然的神奇和壯麗,表達樂觀豪邁的情懷。看天門山重在抒情,寓情於景,詩中有畫。《

作者以豐富的想象力、生動的描寫和簡潔的語言,使這首詩的意境美栩栩如生。所以,學習這首詩,要著重引導學生體驗感受,欣賞意境。這也是壹個難點,因為學生接觸古詩詞很少,這方面的學習能力也不是很好,而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。此外,詩歌中的壹些詞語的含義與今天常用的有很大不同。如何有效地引導學生理解這些難詞的意思,通過詞義理解來理解整句和整篇文章的意思,也是這首詩教學的重點。而且《望天門山》是《古詩二首》課程中的第壹首詩,也是學生在本書中接觸到的第壹首古詩。學習方法的指導是非常必要的。因此,我們要註意教會學生如何學習,不僅要培養他們的能力,還要為這門課第二首詩的教學打下基礎。

根據教材的特點和教學大綱的要求,在教學中必須貫徹以下四個數學目標:

壹、理解單詞和句子的意思,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

二、體驗作者熱愛自然、熱愛祖國山川的情懷,感受詩歌美的意境(情感目標)。

第三,掌握古詩詞的學習方法,培養學生的學習能力。讀懂文字的意思,理解詩歌的內容,體會思想感情。培養熱愛自然、熱愛祖國的感情。

第四,能夠帶著感情閱讀和背誦全詩。(III和IV是技能目標)

在這些目標中,“理解單詞和句子的意思”、“理解作者的感受”、“大聲朗讀和背誦”是要求每個人達到的下限目標。“掌握方法”和“鑒賞意境”是上限目標,讓基礎好的同學有發展空間。

針對教材和目標,我這樣設計了《望天門山》這首詩的教學:

第壹步:談激發興趣,引入新課。

1.讓學生自由閱讀所學的古詩,談論他們所認識的詩人。這樣可以為後續的學習營造氛圍,激發學習的積極性。

2.介紹作者李白(著名詩人),介紹新課,吸引學生註意力。

第二步:明確日語標準,努力學習。

明確的學習目標可以讓學生通過本課程的學習,知道要學什麽,掌握什麽,做到心中有數,目標明確。畢竟四年級的學生也不是第壹次學古詩詞了。他們掌握了壹定的學習方法,形成了壹定的基礎。根據學生的認知規律和心理特點,讓他們嘗試學習,用腦積極思考,了解自己能獨立學習什麽,發現困難。這樣可以激發他們的好奇心,讓他們快速進入角色,變被動學習為主動學習。

這首詩的-和-2句中有很多關鍵詞,學生很難理解。“嘗試”就能學會的人估計不多。因此,第三步,針對“嘗試”學習所反映出的難點問題,采取“助釋”相結合的教學方法,引導學生“懂詞、懂詩”。解說:引導學生進行想象和聯想,實現文字信息向圖片信息的轉化,從而進入意境,實現閱讀價值。改寫不是指今天翻譯古詩。老師應該讓學生明白這壹點。)

問題的答案不需要面面俱到,可以扣上詩意的語言,做出自己的分析。學生的回答應該得到更多的肯定和鼓勵。

1.“幫助”學生學習第壹句話。

壹、用不同的手段突破“破、開、回、出、來”這些難詞的含義。

註:“破、開、回、離、來”的方法,聯系實際,拓展想象。

"

指導學生談論句子的意思。

最後總結學習方法:“先解單詞,再串句子意思。”通過閱讀文學作品,學生可以具備壹定的文學鑒賞能力,提高審美情趣,豐富個人情感世界,增強對祖國語言文字的熱愛。我們能從這個單詞中學到什麽?

以這種方式“支持”學生的目的是在“方法”上教會學生“如何學習”

2.“半幫半放”引導學生學習第二句。

首先,引導學生看教學圖表,激發想象,展示訓練:難點。

然後讓學生試著自己說出句子的意思,老師會糾正。

3.“放手”讓學生自學三四句話。

相對於第壹句和第二句,三四句就好理解了。除此之外,通過第壹、二句的教學,學生掌握了學習方法,大部分學生可以自學。

這樣學生分成四組討論學習,然後匯報,讓老師了解反饋,及時糾正。

4.讓學生談論全詩的意思,進壹步加深理解。

第四步:品味想象,欣賞意境。

欣賞意境不僅是學生對詩歌理解的進壹步提高,也是情感閱讀訓練的前提,是古詩詞教學的關鍵。我用兩種方法引導學生欣賞意境。

1.“堅守文字”。

讓學生讀全詩,說出哪些詞用得好。

這些話讓妳想起了什麽樣的畫面?提供“喜歡”和“簡單”等詞,幫助學生描述。)

2.“虛像法”。

提示:在船上看天門山。妳看到了什麽美麗的風景?妳感覺如何?

這進壹步強化了對詞義和句意的理解,強化了學生對古詩詞內容的印象。而且學生可以通過品詞、想象漫遊來領略自然之美,受到美的熏陶和教育。

在此基礎上,讓學生創造性地談論全詩的內容,從而提高理解能力。

第五步:引導讀詩。

古詩詞節奏清晰,音韻和諧,讀起來朗朗上口。學生能正確讀出來,但往往讀不出意境和美感。如何讓學生“讀得美”“讀得美”?我設計這樣引導學生:

1.學生們試圖獲得經驗。讀壹下。句子太美了。怎麽才能讀得漂亮?)

2.學生報告、教師入職、教學方法:

(2)讀節奏感。

區分重音,區分語調,劃分節奏

3.改變形式,反復閱讀。

(示範閱讀→壹起閱讀→單獨閱讀→小組閱讀→角色閱讀)

第六步:總結方法,布置作業。

我的課程設計突出了兩個訓練點,即“理解單詞和句子的意思”和“欣賞意境”,並註重智力和技能的培養,充分發揮學生的主體性和參與性,先試後導,先練後講。努力改變古詩詞教學中“講詞義→記內容→重背”的舊模式,讓語言訓練和美育真正落到實處。