我說上課內容是人民教育出版社編的小學語文教材第三冊第1課《小蝌蚪找媽媽》。
說課本:
這篇讀圖文章用簡單的文字生動地描述了壹只蝌蚪找媽媽的故事，並告訴學生蝌蚪是如何變成青蛙的。這段文字是本書的開頭，是以學生的觀察能力和閱讀能力為基礎的強化訓練，對學生今後聽說讀寫能力的提高也有重要作用。
從教材的編排來看，文中人物眾多，語言生動有趣，是典型的閱讀訓練教材；從教材結構上看，課文第二段和第三段的段落相似，也是指導學習方法的範例。同時，課程標準也明確指出，閱讀是閱讀教學中最頻繁、最重要的訓練，尤其是低年級，更應重視閱讀，充分發揮閱讀在理解課文內容、發展語言、培養情感等方面的作用。
這節課分為三節課，第壹節課我重點講壹下教學思路。根據教材的編排體系和學生的學習實踐，確定教學目標如下:(1)九個生詞的正確發音，結合課文理解詞義。(2)了解青蛙生長過程中的身體變化，培養學生的觀察能力。(3)學會不同角色的文本閱讀。教學重點是:在理解文本柔情的基礎上，學會閱讀不同角色的對話。教學的難點是理解人物的情緒，正確讀出相應的聲調。
宣講法律:
閱讀教學的過程是每個學生認真學習以獲得個體經驗和獨特感受的過程，也是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。因此，我充分發揮教材的示範作用，構建“導讀訓練”教學模式，堅持讀訓結合的方法，註重培養學生對不同角色對話的閱讀能力。
談論教學過程:
本課分為五個部分:
壹、巧設引子，激發興趣。
良好的開端是成功的壹半。為了最大限度地挖掘學生的內在動力，消除大部分城市孩子因地域差異和生活經驗不足而產生的障礙，我先播放了壹段視頻，讓學生們無意中的註意力迅速被活潑可愛的蝌蚪吸引。這時，老師不失時機地巧妙地引入新課:青蛙媽媽生了壹只蝌蚪就走了，所以她不知道媽媽是誰，於是他們到處找她。這就是我們要學的新課《小蝌蚪找媽媽》(板書)，精心設計導入，調動學生的視覺和聽覺交叉參與活動，有效激發學生的探究欲望，讓學生積極熱情地參與學習活動。
第二，整體感知，理解大意。
第三，在這個環節，我堅持從整體出發，圖文結合。
1，投影演示。引導學生按照壹定的順序觀察圖片，思考:每張圖片的目的是什麽？然後把這四張圖聯系起來觀察思考:主要的是什麽？這樣觀察更加完整系統，學生直觀地對蝌蚪的成長過程有了清晰的感性認識。
2、由圖入文。根據低年級孩子愛看動畫片的特點，我讓學生邊看動畫視頻邊聽課文的範文朗讀錄音。壹方面使學生直觀感知課文內容，同時有利於培養學生語音語調等標準化閱讀技能。讀完後，讓學生自己讀課文。在拼音的幫助下，老師重點檢查以下生詞的發音。
第四，精讀口味，學習規律。
俗話說，傳道授業解惑重在方法。我根據教材的結構和學生的年齡特點，精心滲透了學習方法的指導，註重培養學生的閱讀能力。
1，簡單說壹下第壹自然段，讓學生知道蝌蚪長什麽樣。
2、精心制作第二自然段，逐層滲透法。
3.首先投射演示，讓學生明白蝌蚪此時已經長出了兩條後腿。
然後，從圖片中學習，重點看“面朝上”這個詞，了解小蝌蚪的心情。對低年級的孩子來說，理解這個單詞是困難的。為了化靜為動，化難為易，我利用活動幻燈片的視覺啟發，引導學生動眼、思考、說話，積極參與各種感官。這樣學生就不難理解“面朝上”就是蝌蚪從鯉魚阿姨對面遊過去。同時，由於學生生活經驗的限制，理性思維還處於初級階段，所以我充分利用對知識遷移規律的比較理解(“遊過來”和“迎上來”的換位比較)，加上學生在日常生活中的情感體驗，緊扣“迎上來”二字提問:蝌蚪為什麽要遊到鯉魚阿姨對面？聯系妳的日常生活，體會它此時的心情？這樣，循序漸進的深化和施壓，無疑會降低教學難度的斜率，讓低年級的閱讀指導有章可循，有法可依。
4、教師總結、回顧學習方法:
(1)把握“面朝上”，體驗蝌蚪的渴望。
(2)區分蝌蚪和鯉魚阿姨的聲音和語速特征。
這種總結使學生對閱讀對話的方法有了壹定的感性認識，並下意識地意識到閱讀的壹些技巧(只理解，不記憶)
五、自學輔導，靈活運用。
有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時指導，引導學生運用學法，逐漸形成能力。
1，圖文對比，讓同學們知道蝌蚪長了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪說，他們的媽媽有兩只大眼睛，穿著綠色的衣服。
2.組織學生自主討論，老師對思考問題進行指導和投射。
(1)可以用什麽詞來理解蝌蚪的心情？妳是怎麽做到的？
(2)與蝌蚪相比，烏龜的聲音和速度有什麽特點？
學生自習時，采取多種形式，如自己思考、同座、分組交流、全班交流等。老師巡視，及時指導。如果學生理解他們的感受有困難，老師可以問為什麽蝌蚪要快速趕上。這樣就降低了教學難度的梯度，區分人物後采用多種形式的閱讀。
另外，我在回讀前三段的時候，也充分發揮了學生的表演能力，讓他們戴上頭套配合音樂表演朗讀，充分增強了不同角色朗讀的效果。
第六，鞏固實踐，加強訓練。
語文教學要堅持筆墨不讀，所以我在訓練聽說讀寫能力的同時加強了寫作的訓練，並為此設計了兩道思考題。
1，填空
()房間裏有()蝌蚪、()大身體和()長尾巴，快樂地遊來遊去。
這個題目是為了加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了壹些模仿的方法。
2.根據上面的文字模仿兩個小動物的樣子。
位置、數量、外觀如何？
(1)()有()，大象() ()
(2)()()()()
這個題目的設計體現了兩個層面，意在拓展學生思維，加強語言訓練。
總之，我在這節課上充分發揮教材的示範作用，始終堅持以閱讀為基礎，閱讀與訓練相結合，循序漸進地培養學生的閱讀能力，切實提高語文教學質量。
二年級語文第壹冊《小蝌蚪找媽媽》的教學與反思2 .依據課程標準的教材
《小蝌蚪找媽媽》課文是人教版小學語文二年級上冊第壹單元第1課。這是壹個有趣的童話。它用簡單的文字生動地描述了小蝌蚪找媽媽的故事，同時告訴學生小蝌蚪變成青蛙的過程。包含了從小就能獨立生活，遇事積極探索的道路。結合本單元和本節課的特點，教學目標如下:
(1)知識技能:能夠正確、流利、有感情地閱讀課文，理解人物的情緒和閱讀語氣。
(2).過程和方法:通過閱讀課文，反復觀察課件，讓學生掌握蝌蚪變青蛙的過程，培養學生的觀察力和想象力。
(3)情感價值:意識到蝌蚪渴望找到媽媽的心情，享受家庭的‘溫暖’。
(四)教學的重點和難點:新課標特別強調語文課對學生閱讀能力的培養。本課人物眾多，語言有趣，是閱讀訓練的典型教材，所以本課的教學重點是通過朗讀掌握青蛙的成長過程。自然感受人物的心情。這門課很難正確讀出對應的聲調。
第二，談談教學策略。
為了使學生更好地閱讀課文，達到教學目標，我將采取以下教學策略。
1，情景再現策略。
通過課堂上的課件，喚起學生的多元感官，引導他們進入故事。
2.合作學習策略。
學生合作表演課文中的特定情節，分角色大聲朗讀，達到深度體驗。
3.遷移培訓。情感是學生學習的動力，遷移學習能力是素質教育的必備素質。
第三，結合學習情況說學習方法。
新課標要求低年級學生要對閱讀感興趣，感受閱讀的樂趣。這節課有利於培養閱讀中的語感和想象力。所以我把這節課的學習方法突出為“看、讀、品”。看，是圖文對比，初步感受文字。閱讀是通過大聲朗讀來體驗情感。產品是對單詞和句子的分析，以及積累和應用。
第四，說說教學過程:
(1)興趣介紹:
1.展示蝌蚪的圖片並描述它。直接學第壹段。聽動畫並大聲朗讀。這些是什麽蝌蚪？(高興)但是他們也有壹個擔心。如果他們遇到麻煩該怎麽辦？(解決方案)又不是他們貼了壹個在找妳。
《尋找妳》壹定會引起孩子們的共鳴，引導他們學習課文。
(2)畫出青蛙的樣子。根據《尋找妳》，孩子們被要求說出青蛙長什麽樣，他們可以自由描述它們。那我們跟著小蝌蚪去找媽媽吧。在黑板上寫字。
(3)整體感知文本。
1，通過看動畫和聽朗讀理解課文大意。然後想:蝌蚪問誰了？妳終於找到媽媽了嗎？
2、根據孩子的報告學習2-6段。
(四)精讀課文，學習二至六段。
1，學習第二段。
(1)出示圖片，看圖片上畫的是什麽，找到對應的自然段落後再自由朗讀課文，邊讀邊畫出蝌蚪和鯉魚媽媽說的話。
(2)看圖。蝌蚪前後發生了什麽變化？
(3)思考小蝌蚪是怎麽想起來找媽媽的？
(4)把握對“面朝上”這個動作詞的理解。可以看動畫，也可以用實際行動演示。
(5)練習口語。小蝌蚪看到鯉魚阿姨叫小鯉魚去捕食會怎麽想？這貼近孩子的生活，相信他們會講得很好。
(6)註重朗讀。各種形式的閱讀可以分為角色閱讀和指定閱讀。
(7)看動畫並配音。並進行比較。
(8)總結學習方法:觀察圖片，找出蝌蚪有什麽變化。小蝌蚪又遇到了誰？互相畫著，深情的讀著。給動畫配音。
2.學習第三段。
學習方法基本和上壹段壹樣。我采用半托半放的方法，旨在教會孩子學習的方法。教育家曾說:“授人以魚不如授人以漁。”老師的教不是為了教現有的知識，而是為了以後不教，可見教孩子學習方法是多麽重要。
3.學習第四、五、六段。
(1)合作學習:展示學習技巧:觀察圖片，找出蝌蚪有什麽變化。小蝌蚪又遇到了誰？在他們之間畫壹段對話，並動情地朗讀。按角色分組閱讀。小青蛙後來做了什麽？給動畫配音。
(2)匯報與溝通。
(3)攝像機引導學生想象說話。小蝌蚪看到媽媽會說什麽？
這是壹個從蹲下到半蹲再到最後放下的過程，對孩子學習方法的掌握起到天然的作用，也是壹個從理論到實踐的過程。合作學習是將老師教的方法內化為學習能力的壹種方式。
4.總結全文。
課件演示了青蛙成長的全過程。
完成練習:
5、擴大知識面:壹只小青蛙壹年能消滅1.5萬只害蟲。保護莊稼。
6.布置作業。可選操作:
(1)繼續小青蛙遇見媽媽的故事。
(2)查看信息，消滅害蟲小青蛙的信息。
(3)寫壹個保護青蛙的宣傳口號。
黑板設計:
小蝌蚪-小青蛙
二年級語文第壹冊《小蝌蚪找媽媽》教學反思。3.激發學生的閱讀興趣。
根據低年級兒童獨特的年齡特點和他們對思考和探索新事物的熱愛。在我讀課文之前，我先給他們壹個有趣的問題或者讓他們自己讀問題。讓他們在閱讀中尋找問題的答案。比如這節課教學時，展示題目，引起學生的好奇心，問學生看完題目後的想法。孩子們爭相表達愛意後，我順其自然，說:“好！小蝌蚪為什麽要找媽媽？他們是怎麽找到媽媽的？他們找到媽媽了嗎？妳能在課文中找到妳的問題的答案嗎？我們趕緊讀課文吧！”孩子們的興趣立刻被激發起來。在興趣的前提下，讓學生主動學習，預習，尋找問題的答案，然後輔助壹些閱讀的具體要求，效果非常明顯。孩子會興奮地通過自己的閱讀找到問題的答案，這種自我激勵的有效性是無限的。在成功發現的同時，孩子經常會發現新的問題，培養他們的探索和創新精神。
第二，通過閱讀了解情況。
讀出感情是朗讀的難點，而要讀出感情，首先要體會感情。語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應被教師的講解所代替。“在閱讀指導中，我不要求學生拿我自己的標準，而是讓學生理解、感受、體驗閱讀。比如《小蝌蚪找媽媽》課上，就有很多對話。比如當小蝌蚪把烏龜錯當成媽媽的時候，烏龜笑著說:“我不是妳媽媽。妳媽媽有四條腿和壹張大嘴巴。去那裏找找吧。“兒子，將來我們老了，走了，妳靠誰？妳也要學會生活的本領，做壹只真正的獅子！”孩子在閱讀時有不同的爭議。有些孩子認為應該慢慢讀，因為他認為烏龜是個反應遲鈍的人，說話壹定很慢。壹些孩子認為烏龜是壹種溫和的動物。說話的時候，要和藹、溫柔、可親。有些孩子認為這裏的烏龜在笑著說話。他覺得小蝌蚪把自己當成他們的媽媽有點可笑，但是烏龜當然沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間照顧孩子。小蝌蚪從來沒有見過自己的媽媽！不認識很正常，於是烏龜笑著給小蝌蚪講媽媽的事。這些經歷反映了兒童對文本的不同理解，都是站得住腳的。有什麽比獨特的情感體驗更珍貴？
三、搭建學生展示的舞臺，讓學生自豪地說“我識字”。
1.用鼓勵性評價搭建學生心理展示的舞臺。
新課標提出:“朗讀的評價要采用鼓勵性的評語，盡量正面引導，在評價中尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”閱讀評價的目的是促進學生閱讀水平的提高。要正視孩子閱讀水平的差異，采取多鼓勵少批評的原則，多重視欣賞，少苛刻批評。比如在教《小蝌蚪找媽媽》的時候，我用了很多不同的評價語言。“妳讀得真好，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很幸福。”“聽了妳的朗讀，我們真的覺得這些小蝌蚪好著急。”“真的很好讀。如果聲音大壹點就更完美了。”——這種評價語言不是壹般的表揚，而是指出表揚中的不足，提出希望，更好地激發學生的閱讀熱情，使孩子在心理上得到展示，有利於提高學生的閱讀水平。
2、多種形式的閱讀，為學生搭建閱讀和展示的舞臺。
在閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創造閱讀機會，讓他們享受成功的快樂。比如在教《小蝌蚪找媽媽》的時候，要求學生單獨閱讀，分角色閱讀。也建議學生表演。要想演好，讀好課文是前提，讀好課文必須在理解故事內容的基礎上完成。這樣，生動活潑的閱讀理解和體會激情的形式會讓孩子充滿興趣。
總之，教師只有在新的教學理念指導下，借助教材優勢，才能創造性地教學，為學生打下紮實的語文基礎。我相信，只要在閱讀教學中用心引導，孩子壹定會喜歡上閱讀和語文的。