？工作室成員宣老師前段時間參加了小學青年教師語文教學觀摩活動，所以在見面會壹開始，宣老師就迫不及待地交流了自己參加這個活動最印象深刻的事情:這次觀摩課的課型非常全面，記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說都有涉及，豐富多彩；人性與工具性在課堂上的結合是緊密的，使人充分認識到工具性的實施是人性的表現；教學方法新穎多樣，值得借鑒。
？在這裏，李校長特別指出:無論什麽形式的學習，都要有批判性思維。出國留學可以開闊我們的眼界，拓寬我們的知識面。我們可以借鑒，但絕不能照搬。因為每壹個行為背後都有壹個文化背景和技術支撐，更能證明和驗證我們的思考和實踐。
？根據上壹期工作室的工作安排，工作室成員分組整理了人教版五、六年級各課文的課文類型。接下來，大家壹壹交流。
？在梳理的過程中，我們對壹些文章的文體劃分有爭議，比如《東陽童年駱駝隊》是散文還是敘事？《祖父的花園》是記敘文還是散文？楊氏的兒子是小說還是敘事？
？可見我們對敘事、散文、小說的概念並不清晰，以至於無法明確區分這三種文體。
？首先需要明代小說、散文、敘事的概念。
小說是壹個故事。它是壹種通過塑造人物、講述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的文學體裁。小說有三個要素:人物、情節和環境(自然環境和社會環境)。壹種敘事性的文學體裁，壹般通過人物塑造和情節、環境的描寫來表現社會生活和矛盾。按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和短篇小說(迷妳小說)。
散文的特點是通過對現實生活中壹些片段或生活事件的描述，表達作者的觀點和感受，揭示其社會意義。散文有“我”(散文是壹種主觀性很強的文體，側重於作者主觀意識的坦率流露，寫出作者對生活、自然、社會的感受，表達“我”的誌向，抒發自己的感情)和無故事(典型的小說往往需要展現壹個相對完整的生活時空——故事，而散文只是在不經意間寫出了經歷和感受的壹切)。)，有“意”(散文“散於形，散於神”，這個“神”是散文的靈魂，是作者要表達的“意”，這裏的“意”是指主題、意象、意境)，沒有固定的模式(散文“散”不是亂，而是沒有固定的格式，與詩歌、小說、戲劇都有關系。
記敘文是壹種常見的文體，以記人、記敘、描寫景物、物為主，描寫和描述社會生活中人、事、景、物的形態變化和發展。它反映了作者對某種生活的認識和評價，並以此教育和感染讀者。時間、人物、地點、起因、過程、結果是敘事的六要素。
？其次，我們需要了解這三種風格之間的區別:
？記敘文和散文的區別在於:
？記敘文講究筆記，散文講究抒情。記敘文側重寫人物筆記，要求寫他們是誰，做過什麽事，表現出什麽樣的性格特征，或者發生了什麽事情，發展了什麽，有什麽意義；散文重在表達對壹件事、壹個場景或壹個情景的壹些想法和感受，可稱為所見、所聞、所思、所感。具體表現在:
？①表達方式不同。
？記敘文以敘事為主，描寫為輔，也有抒情的，占的比例很小。
？散文以記敘文為主，抒情議論，多描寫。
？②元素不同。
？敘事應該有壹個完整的事件，壹般有六個要素。時間地點跨度不大，事件過程比較完整。
？不需要散文。時間和地點可以有很大的跨度，不受約束。事件不需要有完整的情節。
？③表達手法不同。
？敘事壹般采用以小見大、克制、對比等表現手法。
？散文則以描寫手法為主，壹般采用借景抒情、托物抒情、聯想想象和感官等表現手法。
？④選材廣泛。
？散文可以隨意選寫，但主題不變，講究形神的聚集。
敘事是有講究的，選材要有壹個變化發展的過程。
？小說和敘事的區別在於:
？小說是以刻畫人物為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫來反映社會生活，通過情節和環境的刻畫和描寫來概括表現社會生活和矛盾的敘事文學體裁。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物。小說中的人物被稱為典型人物；這個人物是作者根據現實生活塑造的，“兼收並蓄，綜合壹體”。通過這種典型的人物形象來反映生活，更具有集中性和普遍性。
？記敘文講的是妳在生活中看到的東西，要表達作者對生活的真實感受。
？那麽，在明確了各自的概念和區別之後，我們再來回顧壹下這幾篇文章的文體歸屬。
《東陽童年駱駝隊》以敘事和抒情為主，內容上沒有特別完整的情節。這是壹篇基於妳所見、所感、所想的文章。
？《祖父的花園》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，以作者的親身經歷為基礎，運用小說的藝術寫作和表達技巧，通過虛構和想象。小說中的“我”不是現實世界中的蕭紅，小說中的那些東西也不是生活中的照片，而是藝術畫。把《祖父的花園》節選當散文讀，是對文本的壹種實用主義和誤讀。所以《祖父的花園》壹定要分小說看。
？同時也讓我們清楚，像《楊氏之子》這樣的單篇故事，雖然像是敘事，但也是選自小說《世說新語》，必須回到它的母文——小說。
通過這種文體分類交流，逐壹整理文本，不僅可以明確文本的文本分類，還可以明確文本的確切含義，特別是了解記敘文、散文、小說之間的細微差別。