提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師首先要學習和理解文本，要“在文本中來回走動”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，選擇符合教材和學生實際的教學方法。如果教師本身對課文理解不透徹，不理解寫作意圖，教學目標和教學重點不明確，甚至背道而馳，依靠課文就很難幫助學生提高語文素養。
要提高課堂教學的有效性，我們應該這樣做:每當我們鉆研壹篇新課文時，我們總是要通讀壹遍，用序號標出每壹個自然段落，畫出學生可能不理解的單詞，並對這些單詞做出“預設”的理解方法，或查字典解釋，或用同義詞和反義詞進行比較，或結合實際生活或在語境中理解。如果要聯系上下文，就把它標在壹邊。對於需要查字典才能理解的單詞，先查字典，把意思寫在壹邊。要想擺脫閱讀障礙，首先要大聲朗讀或默讀幾遍課文，找到壹些難以把握或難以理解的句子，及時做好標記，備課時寫進教案，課堂上給予指導。另外，在閱讀各種教學參考書的同時，也要在教材中標註文章的結構分析，並在段落末尾的空白處寫出每壹段的意思。理解關鍵詞含義的前提要寫在壹邊，供課堂上參考和表達。在了解課文內容、教學重點和難點的基礎上，就可以打開電腦收集資料，開始寫教案，幾乎壹氣呵成。
學習教材的主要目的是充分挖掘教材資源，正確設定教學目標，科學設計教學方法，用最好的教學設計換取最大的教學效益。在這個過程中，需要花費大量的時間和精力，甚至是壹些“無用功”，但卻是提高課堂教學效率不可或缺的最重要的壹環。
二，精心設計教學環節，調動學生的學習積極性
學生的學習積極性是指在課堂教學中，學生對學習內容產生濃厚的興趣並積極自覺地探究。學生的積極性越高，課堂教學的效率就越高。
在教學中引導學生參與競賽也是提高學生學習興趣的重要舉措。競賽符合學生的心理特點，所以能調動他們的積極性。為了提高學生的積極性，教師應該在課堂教學中創造條件讓學生參與競爭。如果妳仔細觀察，學生在比賽中非常積極，即使是後進生也不甘示弱。教生詞時，讓學生比較誰識別快，記得牢，誰的單詞多；朗讀課文時，讓學生比較，誰讀得有感情，誰理解得深；總結課文時，比較誰的發言有創意。比賽的形式可以是個別學生作為競爭者，也可以是團體作為競爭者，等等。
刻意創新也能激發學生的興趣。喜新厭舊是人的同理心，好奇心是青少年突出的心理特征。我們的學生最討厭老師教同樣的東西。每次語文課都是作者介紹，時代背景，段落劃分，歸納中心，寫作特點總結等等。為了調動學生的積極性，教師應結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求異。壹位老教育家說過:妳必須在每堂課上創造新的東西――即使只是新的詞匯。抓住學生的獵奇心理，不斷把燦爛的知識新世界展現在學生面前，妳就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學方法應該盡可能多，生動活潑。講、讀、討論交替進行，千方百計讓學生在學習過程中感受到創新，有創新就會興奮。只有激動人心的腦力勞動，才能使學習過程本身呈現出壹種奇妙的境界，就像步入壹個開滿鮮花、處處飄香的花園，仿佛品嘗到了醇香的美酒，沈醉其中。這種學習的境界可以讓學習者擁有無窮的樂趣。老師要盡力讓每壹節課都“新”。講壹個劇，演壹個劇，沒問題；說詩不妨開個讀書會；妳不妨在看模型的時候放壹段錄音。這種新方法能激發學生強烈的學習興趣。
聯系生活實際，激發興趣的效果也相當明顯。如果學生學習興趣濃厚，能享受學習，上課積極主動，註意力集中，在學習過程中自覺學習，提出各種疑難問題，勤於提問；他們可以積極參與學習小組的討論和研究，嘗試解決困難問題，並積極尋找具有挑戰性的學習任務。他們的學習目標不是分數，而是紮紮實實地掌握和運用知識。
第三，組織學生運用多種學習形式，充分發揮學生的主體作用。
在課堂教學中，學生將知識內化為行為的具體表現就是學生積極參與學習。主動參與，即主體參與認知的行為實踐不是被迫的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生的主動性更明顯，課堂教學的有效性就會更大，這預示著良好學習習慣的形成。因此，我們應該創設情景，給學生壹個積極施展才華的平臺，促進學生積極參與課堂教學的全過程。因此，我們的教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤於提問。學會思考是最重要的。可以說，所有成功的人都是善於思考的，都有思考的習慣。教師在指導學生學習時必須更加註重啟發和提問，鼓勵學生思考、提問和研究問題。現在有些學生不僅手懶，腦子也懶。他們有點問題就想問問題，總想依賴別人。學生看到題目難，沒琢磨好就問老師。這時候如果老師鼓勵他們，學生仔細分析後可能會想出來。如果鼓勵還不夠，老師可以給學生出主意。我們應該根據學生提出的問題教給他們思維方法。學，學，學，問。好題也要有壹定的方法，需要培養。好問題不等於瞎提問。要問問題，首先要問自己，多問自己問題，多問為什麽。不要盲從，別人的答案對不對，取決於自己的思考和認同。把別人的回答和自己原來的想法做比較，思考自己和別人的不同，從而找出自己思維的毛病，學習別人思維的方法。只有學生會思考、會提問、會學習，才能與他人合作、交流，只有學生的個體潛能得到發揮，課堂教學才能有效。
其次，鼓勵學生合作學習，取長補短。在學習過程中，學生經常會遇到新的問題需要解決。學生獨立思考的時候，還是解決不了。無論是退縮困難，還是依靠老師講解，還是自覺尋找夥伴共同解決，都需要老師有意識的引導。“合作學習”讓學習中遇到的問題分組討論，尋找解決方案。老師所做的是培養學生的合作意識。在小組合作學習和交流中，學生要發言，聽同學的意見，在評價中做小老師。這樣，學生參與的數量和質量都得到了提高，他們的主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的機會很多，合作學習可以在學習新知識的過程中進行。很多新知識都是在舊知識的基礎上發展起來的。學生自主學習後，大部分都能解決問題。只要學生同桌交流思想，老師就可以壹點點補充，節省了很多時間，也讓學生在實踐中鞏固發展。對於實踐內容，要強調學生動手操作，引導學生互相合作，互相幫助，互相促進，互相檢查。教師要加入群體，以探索者的身份出現，提高學生的積極性。教師也可以在實踐過程中進行“合作學習”。小學生的思維比較簡單，題型稍有變化往往會影響解題方法的選擇，甚至出錯。多思考壹個問題，用多種方法解決同壹個問題等等。在學生自主解決的基礎上，再組織小組討論、鑒定、交流，有利於解決問題，有效提高課堂教學效率。
第三，引導學生探索學習，不斷提高。作為老師，要創造條件讓學生在大群體的互動中充分發揮自己的個性優勢。在同樣的學習活動中，學生可以利用自己的優勢克服自己的劣勢，學習別人的長處，彌補自己的短處。以下是壹些例子:
例1:找別人，互相學習。學生互相學習，發現別人的優點。因為優勢原理被學生理解了，出現了可喜的現象；學習成績不好的同學寫下了資優生的名字；學習好的同學寫差生的名字，都是在找別人的閃光點。這種學習形式有利於學生之間的相互學習。
例2，組內合作，組間競爭。在組織學生分組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯好於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，還要和其他團隊成員密切配合。只有這樣，他們才能超越其他群體。比如同樣的問題，要看哪個群體先解決。解決方案很多，找到了最佳方案，大大激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。
例3，互改作業，重新理解。以前作業批改都是老師布置，學生參與不夠。群裏的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格。會有關於差異的紅臉爭論。這樣，學生對所學的東西有了新的認識，並逐步鍛煉判斷能力，提高理解水平，使課堂學習更加充實完善。當然，更有價值的是組織學生對內容進行批改和選擇，如果是開放性題目的話。當然，教師要加強批改的指導，逐步提高批改的要求。
第四，發揮評價的鼓勵、引導和調節功能，讓學生有動力、有方向、有方法地學習；
壹、在口語評價上可以機智多變，靈活采用激勵性言語評價、引導性言語評價、理性言語評價、幽默言語評價等等。最好能廣泛收集和積累，讓評價術語定期更換，常用常新，層出不窮，時刻給學生新鮮的評價或因時、因景、因文而異的有趣的評價術語，讓學生百聽不厭，學而不厭。其次，可以把口頭語言的評價和肢體語言的評價結合起來，深情的摸頭，親切的握手，親切的擁抱，真誠的鼓掌，伸出有力的大拇指，加上真誠的贊美，這樣就傳播了壹種情感，溝通了壹種情感。在特級教師的公開課上，我們經常可以看到他們對學生真誠的贊美，壹切都是那麽的自然得體。再次，可以嘗試實物評價，可以贈送具有象征意義和紀念價值的小物品，比如壹張書簽、壹片楓葉、壹粒種子、壹幅書法作品、同樣的教具，點燃學生的希望和期待。
在閱讀教學中，教師評價是體現教師主導作用的壹個重要方面。值得註意的是，在使用積極評價的過程中，要有整體觀念，評價的內容要廣泛，使評價從智力因素延伸到非智力因素。要註意對學生進行遞進式的引導，給予多角度、創造性的閱讀評價，能有效促進學生認識的提高、情感的發展和價值觀的形成。