《送孟浩然上揚州》對黃鶴樓教學的反思1今天上午第二節課，我按計劃進入了第六單元《人間真情》兩首古詩的《黃鶴樓送孟浩然上揚州》的教學，但壹開始並不順利。多媒體課件因為手寫筆失控無法操作，很多直觀的演示無法進行。好在課前我在黑板上寫了壹些我準備好的擴展內容，有郝寫的黃鶴樓，李白寫的黃鶴樓打油詩，石閬中在黃鶴樓上吹笛子，李白寫的給孟浩然的留言。
我的計劃是在學生理解了這首簡單的送別詩及其寫作背景後，把這些詩推薦給他們，讓學生積累更多的古詩詞，激發他們學習和熱愛古詩詞的感情。
教完生詞，背完古詩，就進入“懂詩知詩人”的環節，重點講解《黃鶴樓送孟浩然揚州途中》這首詩和作者李白，讓學生了解“誰？它在哪裏？妳要送誰？他要去哪裏？”學生自然明白，李白在黃鶴樓(宴會)送別故人孟浩然。他打算去江蘇廣陵。老師問:“誰知道廣靈在哪裏？”白軍立即舉手答道:“廣陵是揚州。”“妳怎麽知道的？”“詩裏說‘煙花三月下揚州’，那麽廣陵就是揚州了！”老師肯定了白贊在語境中理解詩意的好方法，讓大家都向她學習。
然後老師介紹了李白和孟浩然兩位當代大詩人，他們都很有名，有著相似的人生經歷。孟浩然比李白大11歲。我們學過他的著名詩歌《春曉》，大家都會背。兩人都沒有壹帆風順的事業。兩人都喜歡遊遍名山大川，遊遍了全中國。年輕時事業受挫的孟浩然回到農村，寫了許多田園詩。他是著名的田園詩人。李白是孟浩然的粉絲，壹直把孟浩然當成自己的人生偶像。這時，李白的詩《給孟浩然的壹句話》被介紹給學生們:“老師，我從心裏向妳歡呼，妳的名聲升到了天上。在紅潤的青年時代，妳放棄了帽子和戰車的重要性，選擇了松樹和雲彩；現在懷特黑德。醉了月，夢的賢者，花的蠱惑，妳對皇帝充耳不聞。高山啊，我多麽渴望到達妳的身旁，這是壹股純凈的芬芳。”讓學生感受到李白對孟浩然的崇敬。他把李白視為他的老師。這個背景介紹只是為了讓學生了解李白和孟浩然的深厚友誼。為以後理解離別的戀戀不舍打下基礎。
然後抓住“關鍵詞和人物”去理解詩的意思。有壹兩個人領會了《故人》、《煙花三月》和《夏》的理解。“老朋友”:老朋友。解釋什麽？(兩人是老熟人了。友情深厚！)
《煙花三月》告訴我們，送別的時間是百花盛開的春三月。
那為什麽用“下”呢？不“往上走”？老師簡單介紹了中國的地形特征:西高東低。黃鶴樓在西邊，揚州在東邊。孟浩然坐船去揚州，當然是順流而下。
"李白在黃鶴樓設宴為他的老朋友送行。晚飯後，他把老師送到樓下的碼頭。他對老師說了什麽？老師的船已經遠去，消失在地平線上。他還在做什麽？妳從中看出了什麽？”這壹情節旨在讓學生走進詩報要講述的故事，體會詩人的依依不舍和朋友之間的真情流露。然後通過各種形式的閱讀和交流，體會到李白對故人孟浩然的深深懷念。老朋友的船早已消失在天邊，李白依然佇立在河邊，不忍離去，可見他對老朋友的深情。
讓學生用自己的話說出詩的意思，然後話題轉到黃鶴樓。問學生知不知道這座江南名樓。想知道李白和黃鶴樓的故事？然後簡單介紹了湖北武漢的江南三大名樓之壹的黃鶴樓。李白去黃鶴樓旅遊，看到美麗的湖光山色，很有詩意，想寫壹首詩。可來到黃鶴樓，比他小三歲的詩人崔豪，在黃鶴樓的墻壁上題寫了著名的詩句“黃鶴樓”。李白讀完這首詩，不得不放下畫筆，嘆了口氣(由此引出李白關於黃鶴樓的打油詩):“我壹拳砸黃鶴樓，壹腳踢鸚鵡螺島。我看不到眼前的風景，崔豪在上面寫了詩。”李白認為崔豪的詩太好了，他寫不出比崔豪更好的詩，所以他停止了寫作。妳想讀崔豪的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期待中，把黑板上寫好的黃鶴樓拿出來給大家讀。昔日黃鶴載聖人上天，如今只剩黃鶴臺。黃鶴再也沒有來過地球，它已經白白地過去了壹千年。漢陽的每壹棵樹都在水中變得清澈，壹只土生土長的曹芳鸚鵡。江浪上帶著悲傷的薄霧。”然後讓學生讀兩首詩。
最後，我獻上李白寫的壹首與黃鶴樓有關的詩，推薦給大家:《與石郎鐘琴聽黃鶴樓裏的笛聲》:“移客共長沙，望西長安不見家。玉帝吹黃鶴樓，梅花落江城五月。"
雖然有些耽誤造成了壹些時間，但我覺得用這種方式給孩子推薦詩歌還是很有意思的，既激發了孩子的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發了孩子對詩歌的喜愛。
當然，因為內容太多，學生可能對課文的重點沒有深刻的理解和體會，有些感覺水到渠成，但我還是想試壹試，改變過去古詩詞教學的形式，看看孩子們對古詩詞的興趣。
上周二，我挑戰自己，選了壹首古詩《黃鶴樓·送別孟浩然·揚州》。我在備課的時候演繹了這首歌，看了三段教學記錄。《黃鶴樓揚州行別孟浩然》是李白為孟浩然寫的送別詩。從李白和孟浩然的關系來看，雖然有壹點眷戀，也有壹點惆悵，但更多的是李白表達的仰慕和向往，是壹種詩意的告別。也正是基於此，文章充滿詩情畫意。
所以我在設計教案的時候，就感受到了三月煙火的美，重點是兩位詩人詩意的告別和浪漫的告別。後兩句抓住“孤獨”和“獨特”來理解詩人之間的依依不舍之情。
古詩詞教學要立足於閱讀，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中體會詩詞中的意境，在閱讀中受到情感的感染，促進學生對古詩詞優美語言的感受、積累和內化。所以這門課的目標之壹就是讓孩子熟悉閱讀和背誦。
上完這門課，缺點很多。
第壹，我沒有足夠的情感去朗讀，所以不能用自己的語言把學生帶入場景。我以後會多練習朗讀。
第二，對詩歌的解釋過於瑣碎。四年級的孩子有獨立閱讀的能力，講解詩歌時不宜過於碎片化。孩子可以自己閱讀，在講解的幫助下理解詩歌，不懂的時候老師會給予指導。
黃鶴樓送別孟浩然揚州途中教學反思第三部《黃鶴樓送別孟浩然揚州途中》是李白寫的壹首七言絕句。短短的28個字，表達了壹種告別朋友的感覺，同時又有壹種博大深遠的意境。這是唐代非常流行的送別詩，讀起來很有吸引力。
上這首詩之前，我的初衷不僅僅是想教學生壹種學習古詩詞的方法，更是希望學生發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。所以在教學設計上，我從題目入手，抓住“送”字，讓學生自己提問。學生覺得就壹個單詞提問很新奇，都舉手發言。在生動活潑的演講中，我循序漸進地啟發他們，引導他們提出“誰送誰”、“送到哪裏”、“什麽時候送”、“怎麽送”、“為什麽送”等六個問題，讓學生圍繞這六個問題反復讀詩，逐壹解答。在解題過程中，引導學生了解全詩的背景，體會三月煙火的美，感受詩人李白的悲涼和對友誼的珍惜，動情地朗讀。學生的學習熱情很高。
有人說詩歌是無聲的音樂。因此，在課堂上，學生應該欣賞古詩詞的節奏美、畫面美和整體美，以達到情感陶冶的目的。《文心雕龍》“作家以情寫，讀者以情寫”。為了讓學生以文入國，教師必須創設壹定的教學情境，讓學生以文入國，再以文入國。在“理解詩歌”的教學中，我讓學生先讀古詩，然後觀察畫面最後的音樂渲染。通過換位思考，我想:“如果妳是李白，李白就是妳。妳會對即將離開的孟浩然說什麽？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表意見。教室裏流淌的是詩意的語言，湧動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎上，我讓學生積累背誦。同時指出，在我們的現實生活中，有很多的相聚和離別。請用幾句話寫下妳離開親人或朋友時的情景或心情，並用妳所學過的詩詞恰當地表達出來。這種教學既增加了閱讀積累的數量，又是壹種初步的比較研究，激發和培養了學生對古詩詞的興趣和熱愛。練字的最終意圖是讀寫結合，古為今用。
當然，這個班也有不足之處。比如學生課前收集的東西少，壹節課下來，總覺得學生對這首詩了解的信息太少，沒有開闊眼界。這可能需要我們在以後的教學中多關註這些，這樣不僅方便老師把握課堂教學，也有利於學生的進步和開闊視野。
對孟浩然去揚州教學途中的壹次告別的反思黃鶴樓4人出版的小學語文教材第七冊第六組的主題是“人間真情”。《古詩二首》文本精讀整理了兩首傳誦千古的送別詩，《黃鶴樓·去揚州途中送別孟浩然》就是其中之壹。
這首詩是李白在四川旅遊時寫的。繁華的新年，三月的春天，文人的知音，江南的名樓，繁華的大都市——這樣的創作背景，使得盛唐詩人筆下的這份別離，既有悲涼，又充滿了年輕人的青春氣息，充滿了蓬勃的生機和鮮艷的色彩，體現了盛唐獨特的精神風貌。所以在《送別詩》中壹直被贊為熠熠生輝的名篇。
引導學生朗讀是古典詩詞教學的基礎，朗讀是融語言與精神於壹體的不可替代的言語感知活動，“讀”是主線，應貫穿整個教學過程。讀對，讀透，讀節奏，讀押韻，讀詩，循序漸進，盡顯傲骨。隨著對古詩詞語言品味的逐漸深入，以及放飛想象力所產生的豐富多彩的體驗，學生的古詩詞閱讀能力逐漸趨於個性化和成熟化。
在教學過程中註意幫助學生總結和積累學習的方法，以培養學生日後獨立閱讀古詩詞的能力。每壹步結束，及時總結並寫在黑板上，成為黑板的壹部分。
註重氛圍的營造，引導每壹個學生積極參與。
黃鶴樓《送別孟浩然揚州教途中的反思》由五首詩組成，這五首詩永遠是美的代名詞。古詩詞以其深邃質樸的意境感染著我們。在中國五千年的歷史長河中，無數膾炙人口的優秀詩篇朗朗上口，魅力無窮。其中送別詩以其獨特的魅力感染著人們，或直抒胸臆，或借景抒情，或縱情山水，或縱情江湖。詩中的離別之情躍然紙上，何樂而不為讓人驚嘆和折服。
《黃鶴樓揚州行別孟浩然》是壹首傳唱千古的著名詩篇。詩人李白愛著風景，在說自己的離別。原來的送別中，必然有互訴衷腸、互為珍重的話語，但詩人惜墨如金，只把自己的感情送到了河邊，以水傳情，表現出了深遠非凡的送別心情，表達了含蓄深沈的送友之情。學生如何自己欣賞意境，達到“與詩人共鳴”的藝術境界？我認為:只有通過創設情境，激發學生大膽的想象力，把告別的場景帶到孩子們的眼前，讓他們模仿課文，創作古詩，才能發展和深化意境的創造，從而提高學生的文學鑒賞水平和語言表達能力。
壹、從初讀開始了解古詩詞
情境教學的基礎必須建立在熟悉文本的基礎上。沒有好的背景，怎麽體會美好的情感？詩歌是有韻味的文學。不仔細看怎麽能理解它的精髓呢？所以，在介紹完詩人之後，我設計了壹個閱讀環節。讀書，但不搖頭，漫無目的有形的念誦，讓孩子帶著問題去閱讀和思考，這才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談理解，在詩歌上做文章。我讓孩子們畫壹幅畫，註釋自己的理解，把口頭語言變成書面語言。還是那句話，“沒有筆墨不知讀書！”。正是在這種初讀中，他們從粗讀中學會思考，然後在思考中感受詩中的“風景”。
第二，理解精品中的詩意
讀完第壹遍，我又細細品味了壹遍詩歌。古人雲:“讀書百遍，方知其意。”真的很好！在反復誦讀的學習活動中，原本粗糙的詩詞逐漸變得清晰明了，壹首接壹首地展現在學生面前，猶如撥開迷霧。此時，我及時讓學生提問，“妳真行。第壹次讀古詩就能學到這麽多。然後請妳再朗讀壹遍，這次用妳常用的符號畫出妳不明白的地方。”其次是集體討論，結合文字筆記解決發現的問題。(我適時撥了壹些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方式在這裏得到了體現。最後，利用小組報告的機會，讓孩子們談論這首詩的含義。雖然孩子們語言不準確，感受不到詩中的美，但聽了他們的文學翻譯，我知道他們在細細品味的過程中，揭開了詩中的“意”。
第三，在想象中領悟情感。
情感往往是積累起來的，尤其在這首詩中，詩人李白沒有直接表達自己的感受，他巧妙地將這種感受融入到黃鶴樓周圍的優美環境中。壹江春水，壹帆孤帆，都蘊含著大詩人對孟浩然無比的向往。可惜，學生不成熟的心怎麽理解？這時候老師的“引導”就要及時了。在教學設計中，我大致描述了李白和孟浩然的友誼，讓學生對這兩個人的關系有所了解。這樣的鋪砌就像壹小塊碎石，必然會引起漣漪。我適時拋磚引玉，把詩中蘊含的真情壹層壹層剝開:從“李白這樣的朋友遠遊會有什麽感受？”——“如果他朋友要去的地方那麽美，李白會難過嗎？”“那麽，李白會留著孟浩然嗎？”壹連串的問題並不盲目。他們引領著孩子們的思維，壹步壹步走向詩人情感的巔峰——“向往”。是的，正是這種向往，李白才會在想和他壹起走卻走不了的時候，面對滾滾江水，寫出這首感人肺腑的詩。讓孩子們從對古人的崇拜中走進意境和詩意，感受詩人對朋友真摯的“愛”。
第四，旅遊情境中的情感延伸
詩歌的教學本該結束，但文末卻滿足不了孩子們的欲望。他們仍然興奮和渴望。他們需要壹種發泄感情的方式，朗讀就是其中之壹。於是我更進壹步，創造了壹個場景，用舒緩的語氣引導孩子們進入鄉村，想象:“李白此時想對孟浩然說些什麽？”“祝妳旅途愉快！”“我多想和妳壹起去揚州啊！”.....孩子們用自己的語言描述了這種失望，不僅在情感上得到了升華，還得到了語言的訓練。然後是我的引導:李白是壹個浪漫的詩人，是壹個喜歡山水的人。他希望參觀揚州。更重要的是，他希望能和仰慕的好友孟浩然壹起去旅行。但現在他只能看著孤舟遠去，煙花三月，長江本該是千帆度過的，可他的眼裏只有孟浩然的小船，他依然舍不得朋友的遠行。於是，他輕輕地背誦了這首詩。是的，小船終於離開了李白的視線，只見壹望無際的長江滾滾東流。他毫無例外地把這首詩背誦了壹遍。
有人說這只是壹首關於風景的詩。妳看:黃鶴樓，三月煙火，遠處孤帆，長江東流。這明明是壹首關於風景的詩，但真的只是壹首關於風景的詩嗎？(沒有)那它說什麽？妳寫了什麽？離別之情寫下了詩人對所仰慕的人的思念。讓我們懷著這樣的心情把這首詩再背壹遍。
學生的情緒表現為大聲朗讀，或釋然，或若有所思的背誦，這些都體現了孩子對詩歌的理解。這時候，我適時的要求孩子背誦，這樣的感情，這樣的詩句，如果不是靠背誦積累起來的，在鈴聲響起後就會消失，背誦可以逐漸的將這樣的感情融入和內化。當然，對於學生來說，背誦是那麽的枯燥無味。只有他們展翅高飛才是他們所期待的，那就讓他們寫詩吧！我展示了自己的詩，學生的思路開闊了。每個孩子都參與其中，帶著濃厚的興趣，寫出了自己的“傑作”，其中不乏優秀作品。孩子們的情緒在飛揚，思想在拓展。看到這麽幸福的壹幕，我很高興。我相信，此時此刻，孩子們的心靈終於進入了古詩詞的深邃意境。還沈浸在“環境”裏。
古詩詞，小學語文教學的壹個難點，在我和孩子的互動中激活了教學過程。通過讀詩、解詩、感詩、入詩境界的教學過程，使古詩詞的生命力和人文精神得到了復活，更好地體現了古詩詞教學的特點，讓孩子從陌生的詩詞中解脫出來。可以倡導的是，形成了壹種有趣的語文活動，加深了孩子對古詩詞的印象，提高了孩子學習古詩詞的興趣，使孩子走出了無意義的閱讀，收到了良好的教學效果。只有這樣，中國文化的寶庫才能被他們挖掘，才能被他們不成熟的思維所接受。
《黃鶴樓》6《去揚州教書途中的壹次告別孟浩然》反思這是壹首七言絕句，短短28個字，表達了朋友之間的深情。通過小組交流課教這門課，我收獲很大，百感交集:
教學中註重體驗:煙花三月下揚州——三月的揚州，霧蒙蒙，繁花似錦。在這個美好的春暖花開的三月，正是大家相聚的好時機，但朋友們即將遠行，依依不舍讓人心酸。陽春三月的美景與老友離去時的傷感形成鮮明對比，為後面同學的想象做鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”這壹生動的表達方式來喚起學生對春天美景的遐想，將長江兩岸的春天與“實形”和“遠意”聯系起來。通過壹喜壹憂，讓學生談論並表演李白離開前的心情。妳會對孟浩然說什麽？讓學生通過感受和理解來表達自己內心的感受，然後用言語和行動來融合理解、感受和運用。
據史料記載，李白和孟浩然的關系非同壹般，相似的經歷和遭遇使他們成為生死之交。雖然他們壹生相聚的次數不多，但每次見面後都是那麽的依依不舍，去揚州途中的壹次告別孟浩然也不例外。三月的明媚春光，故人在黃鶴樓告別“我”，乘船順長江越走越遠。長江上真的只有“孤帆”嗎？事實上，在陽春三月，不會只有壹艘船在長江上爭奪千帆。但是作者為什麽把孟浩然的船叫做“孤帆”呢？這是因為在作者看來，老朋友壹個人走了，我沒辦法陪他。他有多孤獨。這種“孤獨”不是客觀場景，而是作者的主觀感受，也正是這種“孤獨”表現了兩人深厚的友誼。所以，“孟浩然的船為什麽叫孤帆？”它是教學的學習點之壹，是引導學生探索和體驗詩歌豐富的人文內涵，促進學生思維向縱深發展的關節點。但當時我並沒有發現和把握這個教學機會，引發了學生的深入了解。導致教學平淡，人文熏陶和感染無法潛移默化。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字裏行間，以人文精神熏陶學生。他們的自啟蒙是根本，但老師的引導是關鍵。老師巧妙的啟發和引導，將情感融化在詩歌和讀者心中。因此，教師要研究教材，挖掘教材中的人文因素，使自己有足夠的人文意識和積累，自覺地把人文精神貫徹到語文知識教學和能力培養中，潛移默化中，人文之光就能隨風潛入夜，潤物細無聲。
黃鶴樓送別孟浩然揚州途中教學反思第七章《黃鶴樓送別孟浩然揚州途中》是李白寫的壹首七言絕句。短短的28個字，表達了壹種對朋友的好感，同時又有壹種開放的氛圍。
這門課的目的不僅僅是教學生壹種學習古詩詞的方法，更希望學生能夠發散思維，大膽想象。在教學設置上，讓學生逐步理解字、詞、句，進而整體掌握這首詩的內容，理解作者的思想感情，並大聲朗讀。最後，靜態的畫面更加具象，讓李白可以和朋友說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作的過程中，各個環節的時間安排不夠好，花太多的時間去解釋字、詞、句，導致閱讀的時間比較少，想象力因為時間的原因不能充分發揮，有點馬虎。我在表揚同學方面做得很好，可以充分調動他們的積極性。但是用來誇同學的話比較格式化，感覺和同學有點距離。
在準備的過程中，我學到了很多新的教學技巧，但同時也有壹個困惑:保守的教學重在基礎，缺乏發明，新課程重在發明，缺乏細節，善於思考和表達卻跟不上。這兩種教學方法是壹勺而已，還是在原有基礎上改進的？
《永別孟浩然揚州行》對黃鶴樓教學的反思第八部《永別孟浩然黃鶴樓揚州行》是李白寫的壹首七言絕句。短短的28個字，表達了壹種對朋友的好感，同時又有壹種開放的氛圍。
這門課的目的是讓四年級的學生不僅要在原有的古詩詞知識的基礎上，教給學生壹種學習古詩詞的方法，更希望學生通過充分的自學預習、學生之間的交流、合作學習，了解古詩詞的內容，通過閱讀和交流，了解詩人的思想感情。在教學設置上，讓學生逐步理解單詞、短語、句子，進而整體把握詩歌內容，理解作者的思想感情，大聲朗讀。
在操作的過程中，各個環節的時間安排不夠好，解釋單詞、單詞、句子的時間太多，導致閱讀的時間較少。做好對學生的表揚，充分調動他們的積極性，鼓勵他們積極交流。同時註重對個別學生方言的糾正。