在對兒童自主遊戲指導策略的研究中，我們發現教師的語言指導起著非常重要的作用。教育專家研究發現，很多老師會把遊戲和現實生活混在壹起引導孩子，但如果使用了不恰當的語言，就會打斷孩子的遊戲。教師要利用好解說員在想象遊戲中的作用，巧妙地提出壹些相關問題。這種老師和孩子的對話，可以讓講解達到最佳效果。那麽，如何有效地運用語言來達到老師的預期目的，在什麽情況下提什麽問題，說什麽話，這是我們老師非常困惑的問題。學習了《兒童語言遊戲的本質特征、指導原則和策略》壹文，對自己的指導方法有壹些看法:
“基於角色的語言”個案研究；
娃娃家的媽媽薩沙·武賈西奇從遊戲壹開始就忙著做飯，爸爸章昊則在超市和家之間“跑來跑去”。看起來他壹點也不累，但是娃娃沒人管。玩偶之家遊戲的內容似乎有點單調乏味，很難延續劇情。見狀，我忙假扮客人進入遊戲:“家裏有人嗎？我是妳家的客人。”薩沙·武賈西奇和章昊見到我非常高興，連忙說:“何老師，請進！”“謝謝，聽說娃娃今天要過生日，特意來送他壹份禮物。”他們睜大眼睛，相視壹笑，看起來很驚訝。我說:“妳打算給他辦什麽生日派對？我來幫忙！”“我想為他邀請很多好朋友，給他買新衣服。”薩沙·武賈西奇高興地說。“我去買蛋糕和生日蠟燭！”章昊也興奮地說道。當他們手牽手逛街，把客人請到各個角落的時候，我就知道他們真的開始忙著生日故事了，悄悄退出了遊戲。
當發現遊戲的劇情總是處於停滯狀態時，老師以角色的身份參與到孩子的遊戲中，比如:“我是來做客的。需要幫忙嗎？”語言等。，不僅會豐富遊戲的場景，還會讓孩子感受到親切和平等，但在使用時要註意把握孩子已有的經驗，避免超出孩子的經驗範圍，露出“導演”的痕跡。
淺談兒童早期識字閱讀
當今社會，作為父母，都希望自己的孩子早日成為建設社會主義的有用人才。所以，他們非常容易接受過高的教育方式，教孩子讀書寫字算題。因為這些，幼兒厭學，不愛學習，影響以後的發展。如果方法適合他們的特點，他們會很容易接受，這對提高他們的早期識字和閱讀有很大的好處。下面介紹壹些引導孩子早期識字閱讀的方法，供參考。
1，讓孩子輕松學習，覺得學習就是“玩”。壹些家長告訴老師，他的孩子總是坐不住。當被告知要學習時，他們變得不耐煩，坐了壹會兒就溜走了。我覺得這些孩子之所以壹提到學習就沒耐心，是因為父母用“學習”這個詞嚇唬他們。孩子天生貪玩，家長經常用“學習”這個詞來要求孩子把學習當成壹項任務。長此以往，孩子聽到“學習”二字，會發自內心的厭煩。如果家長換個方式，用孩子愛聽的話代替“學”字，比如等壹下。這樣，孩子肯定會愉快地接受，因為他們覺得自己在玩，不知不覺學到了很多知識，養成了學習習慣，會收到很好的效果。
2.在教孩子的時候，最好把“妳”換成“紮”。平日裏，很多家長經常對孩子說:“快去讀書吧。”這句話是對孩子的直接命令，而孩子對大人的命令有著天生的抗拒。如果把“妳”換成“紮”，結果就大不壹樣了。如果我們說:我們來看這本書吧！這些字好久沒看了。讓我們壹起來讀吧！這樣，孩子會覺得大人在和他們壹起做有趣的事情，從而愉快地接受他們，熱愛學習。
3、充分利用周圍的環境和物體，進行教學。孩子對周圍的環境總是有壹種好奇感，大人要及時利用孩子的好奇心，引導孩子認識周圍的環境和物體。如:識別廣告牌、路牌、門牌號等。孩子吃了用過的食品、物品的包裝袋，上面有亮字，家長也可以引導孩子及時辨認。久而久之，孩子會在不經意間學會讀書寫字，尤其是兒童食品包裝袋。孩子知道食物的名稱，大人只需要對照物品名稱查課文，這是非常直觀的教具。通過這種方法，孩子還可以培養觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。
4.和孩子壹起學習孩子天生依賴大人。他們希望大人和他們壹起學習，聽他們說話，看他們學習。如果成年人長期不能滿足他們的要求，就會產生失落感，久而久之就會對學習失去興趣。如果大人對孩子的學習表現出興趣，聽聽他們關於學習的故事或者和孩子壹起學習，孩子就會被大人的學習氛圍所感染，和大人壹起學習。所以，如果妳真的想讓孩子養成良好的閱讀學習習慣，請和孩子壹起學習！
幼兒園語言文學教育與發展
泰州市機幼兒園丁秋桂幼兒園的語言文學教育是以幼兒文學作品為主，包括以文學作品為主的讀圖。壹提到兒童文學，我們就會想起那些美麗動人的童話、詩詞、散文，想起我們自己心中和孩子們心中每天都有的小紅小紅帽木偶的形象。鑒於兒童文學的陶冶和教育功能，我們經常用兒童文學來教育孩子。但我們有沒有深入思考過兒童語言文學教育對於兒童發展的意義？
壹，語言文學教育與兒童語言發展
兒童語言發展研究人員明確指出:“成人可以通過兩種基本方式促進兒童的語言發展。首先，提供豐富多樣的口語和書面語樣本。第二，為嬰兒創造各種使用語言的機會。”兒童文學作品就是這裏所說的書面語言樣本，以口頭語言的形式出現在兒童中間。以此為教材的幼兒園語言文學教育，為孩子的發展提供了機會。
1，向孩子展示成熟的語言。
首先，從語言文學作品的學習中，孩子聽的是比日常生活更豐富、更規範的語言，從而獲得了模仿的榜樣。其次，兒童文學作品為兒童提供了作家精心選擇的詞語，為兒童提供了學習形象化語言的機會，如:“稻穗搖如對花點頭”等。這些語言清晰、準確、具體的形象為兒童表達對周圍世界的理解提供了模仿樣本。
而且兒童文學作品讓孩子有機會聽不同風格的語言。不同國家、民族、地域、階層的作家所寫的作品在語言上有不同的表現，構成了語言風格的多樣性。從成熟的語言樣本——文學作品中，更容易讓孩子領略到人類語言豐富多彩的壹面。這也有利於提高他們適應、理解和運用多樣化語言的能力。
2.擴大孩子的詞匯量
從文學作品的學習中，孩子們獲得了壹個特殊的機會，通過語境化的語言情境來理解和學習新單詞，這樣他們的詞匯量可能會迅速增加。比如童話《小羊與狼》裏，動詞用得很好，踢、咬、抓、扔。孩子在聽故事時能根據上下文迅速掌握生詞的大意，受到孩子的喜愛。
3.兒童在學習童話、兒歌時，從他人那裏得到如何運用語言結構的暗示，從而產生玩語言遊戲的欲望，激發兒童學習語言的熱情和愉快心情，如《三只羊、三只蝴蝶》中的人物和情節。兒童在不同的環境中使用不同的語言進行遊戲。
4.培養孩子的聽力。
願意聽、善於聽是孩子用語言交流的重要方面，也是孩子學習語言的前提。在幼兒園，語言和文學作品的教學與兒童的聽力密切相關，這為培養兒童有意識的批判性和欣賞性聽力技能創造了機會。
專心和有目的地傾聽是良好傾聽的基本要求。當孩子聽壹個有趣的童話或故事時，由於內容本身有趣，加上老師采取的教學措施，可以逐漸培養孩子有意聽的能力。在聽的過程中，他們可以對聽力內容進行總結和判斷，教師在教學中向孩子提出與內容相關的問題，這促使孩子不僅要註意聽話，還要註意聽什麽，從而可以據此做出自己的評價。老師對作品內容的贊美，也讓聽者在聽的時候感受到美好和快樂，讓孩子以欣賞者的方式去理解和接受作品。
二，語言文學教育與兒童智力發展
圍繞文學作品的活動，發展了孩子的口語和孩子的思維。
1，幫助孩子形成和掌握概念
孩子對壹系列概念的理解是否逐漸發展。只有當孩子們學會了語言，他們才能思考更復雜的問題。在孩子認識事物的過程中，需要把獲得的感性認識用語言表達出來，或者記在心裏，鞏固積累，形成概念。但語言文學作品有壹個突出的特點，就是可以被人反復聽和看，孩子可以在反復的過程中加深理解和記憶。孩子在學習語言後，可以間接知道自己不能直接感知的東西，然後對自己已經知道的東西進行大致的歸類；只有通過抽象思維，才能明白壹些簡單明了的道理。所以語言的發展也發展了智力，提高了認知能力。
2.幫助孩子發展邏輯思維能力。
幼兒園的語言和文學教育活動為兒童創造了各種發展邏輯思維能力的機會。例如:
假設:文學作品為幼兒演示了許多假設。作品中的人物常常是假設的對象。假設自己發生了什麽，社會是什麽樣的，這是壹個老師不變的命題。童話之類的奇幻作品，則包含了更多的假設。兒童在嘗試編故事的過程中也發展了假設的能力。
推理:文學作品中表現的生活是有壹些內在規律的。兒童在理解大量作品的基礎上，嘗試用自己所學的推理方法來延續和創造故事，從而增強邏輯推理能力。
發展孩子的思維和口頭表達能力，要求孩子不僅能記憶和背誦現成的句子，而且能在老師的啟發下理解其含義；能運用推理認識不被直接感知的事物；能夠運用抽象的邏輯思維，在沒有具體形象的情況下理解抽象的道理。
3.幫助孩子學習如何解決問題。
因為作品中的人物經常會遇到矛盾，產生問題。比如《金色的房子》和《如何找到大黑馬》，為孩子提供了解決問題的解釋和建議。孩子們可以從中學習。作品中對問題的解決，會有效促進孩子在日常生活中進行模擬和嘗試。
第三，語言文學教育與兒童的社會性和道德發展
就社會和道德發展而言，幼兒園文學教育的作用如下。
首先，它為孩子們提供了壹個社會行為的範例。《蘿蔔回來了》中的小眠等動物，為孩子們樹立了效仿的榜樣，同時教師在教學中通過討論和鼓勵做出判斷，讓他們更深入地理解和學習正確的社會行為。
第二，鼓勵孩子探索文學作品中的道德行為。孩子們可以從作品中看到大師是如何克服困難完成任務的，通過對比提高自我能力。無論我們是否打算選擇作品，語言文學作品中總是存在不同程度的道德倫理問題，學習會讓孩子自己去思考和討論。
孩子模仿能力強，分析判斷能力差。童話等“模型”給孩子提供了正確的道德判斷。這樣做是對的，那樣做是錯的，孩子的道德判斷能力是在學習中發展的。
第四，語言文學教育與兒童審美能力和創造力的發展
在語言文學教育中，孩子們不僅能受到道德情操之美的熏陶，還能感受到不同語言、不同藝術風格的美。同時，語言文學教育還可以為孩子提供參與各種藝術實踐活動的機會。例如，我們經常圍繞壹個故事的教學組織其他藝術活動。比如唱歌，表演，畫畫，剪貼等等。其中表演遊戲的孩子非常投入地按照故事進行表演，他們用語言動作來重塑故事中的角色，讓孩子獲得表演的機會。最重要的是通過活動讓孩子感受到藝術創作的成功。
藝術想象力是審美能力和創造能力的核心。在聽童話故事時，孩子需要調動壹切藝術想象力，在腦海中再現作品中所展示的畫面。在扮演角色表演或編故事時，也要根據作品提供的線索，展開翅膀表達或展開內容，讓孩子的藝術想象力得到充分的發展，有各種進壹步鍛煉和發展的機會。
綜上所述，幼兒園的語言文學教育可以促進幼兒語言、智力、社會性、品德的發展，以及審美能力和創造力的發展。語文教育在上述方面的價值是其所有專門教育研究的重要課題。
讀後感:利用各種活動培養孩子運用語言的能力。
大綱強調孩子的語言能力是在應用的過程中發展的。關鍵是要引導孩子願意和別人說話，說話有禮貌，註意對方的發言，聽得懂日語，清楚地說出自己想說的話，喜歡聽故事和看書，聽得懂並會說普通話。我覺得孩子的語言運用能力是可以在幼兒園的各個環節培養的。比如利用生活中的課余時間組織孩子的語言活動。
1.讓孩子們通過進入公園來交談。
老師的心情會直接影響孩子壹整天的心情。那妳作為老師要樂觀。早上孩子入園，會笑著和他打招呼，和他說話。引導孩子談論早上在家的壹系列情況，如:“今天我很開心，奶奶給我做早餐，爸爸送我去幼兒園。”這些話看似平淡，卻能訓練孩子說壹段話，完成壹件事。
2.用動畫片讓孩子說話。
動畫片更適合兒童。孩子們離不開動畫片。孩子盲目看動畫片是不好的。孩子看動畫片的時候，不妨試試停頓法，讓他們說:“小朋友，妳剛才看到什麽了？發生了什麽事？接下來會發生什麽？”孩子們對漫畫的高層次討論開始了，表達的內容五花八門，令人驚訝。因此，卡通可以融入我們的語言教學。
3.讓孩子們圍坐在壹起說話。
孩子的天性是:好動，健談。課間休息時，讓孩子圍坐在壹起交流。老師可以是壹個傾聽者。如果孩子說得好，就拍手，點頭，給予鼓勵。不會表達的孩子引導他們去聽，讓孩子有聽的習慣，從而進壹步提高口語表達能力。
正是在這種靈活的活動中，兒童的各種生活經驗得到了充分的利用，並為兒童提供了多種多樣的使用和學習語言的機會。根據各種體驗的不同特點，在語言學習中發揮不同的作用，使兒童從豐富多樣的內容和活動中獲得語言體驗，得到更有效的發展。
有效的教學讓孩子享受閱讀
上周五，我有幸參加了在我園天妃公園舉行的“南湖之春”幼教活動。因為上午值班，下午只聽了兩場活動。
活動從下午壹點半開始。首先是上午授課的四位老師講課。因為上午沒有上課，所以只能通過教案和老師的反思課來了解活動。兩點半左右，新埭幼兒園業務總監劉亞萍教授的大班繪本開始讀《想吃蘋果的小老鼠》。在聽劉老師讀繪本《想吃蘋果的小老鼠》之前，我就聽說過或者接觸過繪本閱讀，但我對它的理解只是帶領孩子讀壹本插圖精美的書，培養孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才知道自己是多麽的幼稚。原來繪本閱讀是相當豐富精彩的。劉老師展示第壹張PPT的時候，我感覺好像在哪裏見過。當她把繪本發給孩子們的時候，我突然想起我帶女兒逛新華書店的時候看過。沒錯。我只是出於對女兒閱讀興趣的了解，瀏覽了壹下這本書，並沒有留下深刻的印象。
這是壹個讓孩子開心的繪本故事。在整個故事學習過程中，孩子們都被小老鼠的形象逗樂了，他們會情不自禁地講述關於他們小老鼠的有趣故事。
在劉老師的指導下，我發現孩子們在跟著老師講故事的過程中變得越來越聰明。也就是說，在繪本和故事的教學中，我發現更多的是孩子的智力，包括理解能力、語言表達能力、想象力、講故事能力等等。這個故事是在孩子們不斷的猜測中讀到的。有些想象中的環節不是設計中想出來的，而是在課堂上產生的。比如，想想還有誰會回來摘蘋果。用什麽方式？小孩子想的很多，連故事背後的人物都能猜出來。這從另壹個側面可以看出作者是真的了解孩子的。
故事不斷重復，孩子能熟練運用。令人驚訝的是，壹些有能力的孩子在講故事時可以抓住動物的表情和動作詞來描述。看來繪本故事中的語言訓練還是很有效的。但是要選壹本好的繪本。
繪本，以其獨特精致的語言和鮮艷誘人的畫面，足以給師生的學習帶來新鮮的活力。閱讀繪本可以帶領孩子在這個神奇夢幻的空間裏飛翔，享受文化帶來的不壹樣的快樂。那麽孩子的心胸就開闊了，思維就靈活了，表達能力就發達了。在學習和生活中多讀繪本，可以培養孩子豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創造性思維能力和動手動腦的操作能力。繪本閱讀重在激發學生的閱讀興趣，教會孩子閱讀方法，形成閱讀習慣，為其終身學習打下堅實的基礎。
給孩子講故事的三個策略
孩子經常纏著大人講故事，故事像磁鐵壹樣吸引著孩子的心。生動有趣、積極健康的故事不僅能使孩子接受良好的思想道德教育，還有助於發展他們的思維能力和語言表達能力。那麽，如何給孩子講故事呢？
首先，材料的選擇非常重要
故事有很多種，但不壹定適合孩子。我們應該選擇有益於孩子身心健康的故事。不同年齡的孩子不應該選擇同樣的材料。給兩三歲的孩子講，要選擇主題明確、愛恨分明、情節簡單、人物單壹的故事，給五六歲的孩子講，要選擇情節比較復雜、曲折的故事。否則，給孩子講復雜的故事，他們聽不懂，給大壹點的孩子講簡單的故事，對他們沒有吸引力。
第二，肢體語言是不可或缺的
給孩子講故事時，肢體語言必不可少。因為孩子的思維主要是形象的，認知多是感性的，當妳用手勢、表情、動作、眼神等肢體語言表達故事的意思時，可以幫助孩子理解故事，增強印象，給孩子壹種親切感，所以妳的故事會更受孩子的歡迎。
第三，讓孩子說話
壹個故事講完後，可以圍繞故事問孩子幾個問題。比如講完孔融讓梨的故事，可以問孩子“孔融把大梨給誰了？”“孔融自己吃的是什麽梨？”.....這樣不僅能幫助孩子記住故事，鍛煉思維能力，還能讓孩子開口說話，鍛煉口語表達能力。當孩子對妳講的故事有了壹定的記憶和理解後，妳要讓他試著自己講，並對他忘記的內容給予暗示，讓他繼續講下去。這無疑會長期鼓勵他講故事的熱情，對提高他的口頭表達能力和思維能力肯定會起到積極的作用。
如何利用文學作品培養孩子的口頭表達能力
(1)引導孩子閱讀壹些適合孩子年齡、立意高遠、對學習有意義的故事和書籍。讓孩子多聽、多看、多說，久而久之對孩子的語言發展壹定會有很大的幫助。
(2)教孩子總結自己讀過的東西，比如這個故事怎麽用壹句話說，這個故事怎麽用兩句話說，這個故事怎麽用三句話說。有時候和孩子比賽，可以用盡量簡短的語言把事情說清楚。越短越好，孩子會很有興趣邊讀書邊玩遊戲。
(3)訓練他的表達能力，有時和孩子壹起看完壹個故事後，我提出和孩子壹起解讀故事的內容。父母和孩子各扮演壹兩個角色。遊戲是他們對幼兒最早、最基本的交往活動，遊戲過程本身就是幼兒交往的過程。但是，壹個年幼的孩子不可能像成年人那樣有效地用語言進行社會交流，他們只能滿足於自己的情感、智慧和語言交流。比如在角色遊戲中，為了遊戲的需要，孩子必須以角色的身份出現，用角色的口吻表達自己的願望和情緒。這個時候，他既是角色，也是自己。在遊戲中，他們學會尋找自己的語言和別人的語言之間的差異。比如《玩偶之家》遊戲中，如果扮演奶奶的孩子對同齡人態度不好，同齡人就會抗議:奶奶不這樣說話。壹方面，他清楚地知道自己不是“奶奶”，但另壹方面，他必須改變自己的語言輸出模式，盡量模仿“奶奶”的語氣，在玩遊戲的同時不斷提高孩子的語言和表達能力。
(4)引導他闡述自己的觀點，如在森林裏玩耍時遇到危險的兔子和勇敢救人的熊的故事，重點是“小熊救人”。合上書後，讓他組織自己的語言來講述全部或部分故事。和孩子壹起看，有不懂的地方給他們解釋，有些地方適當橫向延伸，拓寬知識面，增強實際運用能力。
幼兒期是語言能力發展的最佳和關鍵時期。生活中要特別註意語言教育，讓孩子隨時表達自己的願望和感受，有與人交流的需要。我們要充分利用這壹點，讓孩子在聽故事、看書的同時學會聽和說，學會表達自己的觀點，讓語言學習貼近孩子的生活，滿足孩子當時的需求，為孩子口語表達的進壹步發展創造條件。