說實話，做語文老師容易，做好語文老師難，做優秀語文老師更難。更不用說中國老師在課堂上的要求比其他學科更高。每當壹堂公開課下來，總是眾說紛紜。是改了的課文讓語文老師備課更難了。而且現在的考試更是讓我們語文老師摸不著頭腦，壹張語文試卷往往難得有幾個辛辛苦苦壹個學期的題目。感覺真的是在浪費時間。
首先，開始培養學生學習語文的興趣。我們都知道興趣是最好的學習老師。學生學習語文的興趣高了，我們上課就更輕松了。但是如何培養這種興趣呢？記得前年，我在教壹(2)的時候，第壹節課就給他們講了魯迅、冰心、矛盾等文壇大作家的故事。當我告訴他們魯迅壹生稿費將近400萬的時候，他們是那麽的羨慕，好像有學好語文的動力。這時我告訴他們，沒有人生來就是成功的，他們的成功是因為他們對文學的熱愛和執著追求。只要妳努力，妳也會在文學上有所成就。我覺得1 (2)班的同學壹直對學語文這麽感興趣，應該和第壹節課的這句話分不開。
此外，在課堂上，我也盡力使用各種教學方法來調動學生的學習熱情，讓他們在學習語文時感到輕松。比如在課堂上，我嘗試用插圖、對聯、謎語、故事、電影、事物鑒賞、音樂歌曲、對比、創設情境、設置懸念等等不同的方式導入。不管用哪種方法，只要能激發學生對所學知識產生強烈的求知欲就行。記得我在教《口腔醫學》的時候，傻乎乎地給學生們表演了壹個鳥叫聲。這時，有同學自告奮勇模仿火車的聲音，有人說這些表演還不如洛桑的。他的鼓、鼓、大號和小號可以壹起演奏。這個時候我說洛桑只是同時模擬了三五個聲音。明代林嗣環寫的《口技》更勝壹籌，幾十個上百個聲音可以壹起發出。老師還沒講完，學生們就迫不及待地翻書了。
然後，可以通過各種活動調動學生的學習積極性。比如背誦壹些名著；如果通過以聲帶情、以聲傳情的藝術手法將其轉化為有聲語言，就會收到富有感染力和震撼力的藝術效果。所以在教詩詞散文的時候，我會在教室裏開壹些小型的讀書會。學生的感受可以融入詩歌的字裏行間，那麽如何才能不被感染，不產生興趣呢？再有就是唱歌:很多課文都可以和唱歌結合，比如學中國人民解放軍百萬大軍渡江，學七律解放軍占領南京，學誰是最可愛的人，學中國人民誌願軍戰法，學魯臺打卡鎮關西，學郝漢歌，學白毛女，學北風吹，系紅繩。音樂和文學是相通的，書聲和陣陣歌聲應該是語文課堂上的壹道風景，既能活躍氣氛，又能幫助學生更好地理解課文。
也可以舉辦比賽，提升興趣。心理學研究表明，競爭可以激發學生的自我完善和自尊、競爭的內驅力。在課堂上恰當地開展學習競賽可以促進學生的學習動機從潛在狀態向積極狀態轉變。
這學期我教完詩歌單元後，把全班分成兩組舉行詩歌比賽，學生給自己的隊伍命名。激烈的競爭氛圍立刻形成，老師適時“煽風點火”，讓雙方選手摩肩接踵。好的詩、句、詞當場出現，老師豎起大拇指表示表揚。兩個隊的分數相差無幾。離下課還有五分鐘的時候，有同學因為怕老師看不到手，擅自站起來背誦自己的創作。後來有幾個同學站起來壹起爭論。
第二，充分利用課前五分鐘積累語文知識。俗話說“藝術是大膽的。”如果妳有豐富的漢語知識和深厚的基礎，妳會更有動力學習漢語。因為學習漢語不是壹朝壹夕的事，不像其他學科，無論聽、說、讀、寫，都是壹個逐漸積累的過程。現在中考有聽力題，所以我打算在課堂上同時問學生幾個問題，讓他們看兩遍後把問題寫下來。另外，我每天充分利用課前五分鐘，每學期壹個內容。我是這樣安排的:第壹學期課前講故事，提高他們學習語文的興趣；第二學期課前背唐詩，積累好詩；第三學期課前讀壹篇美國短文，可以是壹篇文章，也可以是壹段文字，說出妳推薦的理由；第四學期，名言名句要用壹兩個例子證明；第五學期模仿句子；第六學期，學生圍繞中考出題，然後壹個學生每天抽題，得出答案。這樣堅持下去，學生的聽、說、讀、寫能力都會有不同程度的提高。另外，在課堂上，我盡量讓學生提出問題，自己思考和探索問題，培養他們學習語文的能力。
最後說說自己的作文心得。說實話，我教兩節語文課的時候，每節課的作文都收起來放在我面前。我常常覺得他們就像兩座山，所以我們每天都在挖更多的山。愚公移山，卻連神都感動了，派了兩個神仙去搬兩座山。但是我們面前的兩座大山已經來回移動，直到退休的那壹天也不會結束。最遺憾的是，中下階層的學生對老師不知疲倦的“移山”行為更加無動於衷。我辛辛苦苦寫了壹篇批語，他們往往連看都不看。接過剛傳下來的作文本，他們隨手往座位上塞東西。這次批語上明明寫著過渡不自然，他接下來的作文還是不自然。
為了提高學生的批改能力，從2000年開始，我就動員我的神學生壹起搬這兩座大山。
剛開始有人議論紛紛，說我懶，說學生水平低不好，說寫作水平會下降。但是我很清楚，因為學生在批改的過程中很熱情，比我認真仔細。改錯後，同學們對同學寫的批語的關註度遠超之前，有的甚至就壹篇批語是否準確展開了激烈的爭論。這樣的話，學生的成績肯定會提高。
2.每個人都有機會看很多同學的作文，這樣很容易發現和學習別人的長處。把別人的缺點引以為戒也是壹件好事，給了學生壹個交流和開放思維的機會。
3.每次改作文，每人只批壹篇，不重。每次抽簽換人，批的人都是新鮮感和興趣的。每個學生的作文每次都被另壹個學生批，看到不同學生對自己的評價當然很新鮮。這種新鮮感有利於培養學生批改作文和閱讀別人評語的興趣。
4.學生在批改作文時，要站在批改者的角度，站在教師的角色中思考，有利於增強學生的心理適應能力、心理平衡能力和角色互換能力，促進學生心理成熟。
5.教師只查看和閱讀部分學生的批改結果，短時間內閱讀多篇作文，有利於教師多思考，保持濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能和創造潛能。還可以節省大量用筆批改的時間，用來研究學生心理，研究學習方法，進壹步提高教書育人的效率。
仔細看的話，還能發現更多互改作文的好處。不可否認，世間萬物都有利弊，有得必有失。既然互改作文是有好處的，那就壹定有壞處，尤其是在學生自我教育能力不強的班級群體中，壞處可能更明顯。如果組織引導不好，那就亂套了。正因為如此，試行學生同伴作文的教師要認真思考，認真分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以揚其利，去其弊。六年學生互評作文的實踐告訴我，互評作文利大於弊，有利於培養學生批改作文的能力。
我不會再走那條被兩座大山壓得喘不過氣來的老路。如果說有什麽改變，那就是探索更好、更科學、更省時的作文批改方式。
教語文很累，這是每個語文老師的感嘆。但只要我們學會“懶”，合理地盡力“懶”，我們就能輕松教學，輕松掌握生活、課堂、考場。