當我們反思後有了新的靈感，寫出好的經驗，這樣可以不斷更新自己的觀念。很多人都很頭疼如何寫出壹段精彩的經歷。以下是我收集的壹篇範文(5篇壹般文章)，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
讀群文章的體會1最近看了壹本叫《學會選擇，學會放棄》的書，覺得這本書很適合我。它通過簡單明了的故事告訴人們壹個深刻的道理。比如有壹個短篇小說《超越痛苦》，講的是村夫被禿鷲啄了壹下，但他不想用槍射他，就找了壹位路過的先生幫忙。結果那位先生還沒舉起槍，禿鷲就用鋒利的嘴把村夫刺死了。它告訴人們，有些人在承受痛苦的時候，會不自覺地“愛”著自己的痛苦，不願意用自己的雙手去摧毀它，盡管只是壹點點的努力。我們不要這樣。我們應該在痛苦中自殺。這是壹個對人生非常有用的道理。
還有壹種思想，比如“放棄”。兩個貧窮的樵夫去山上砍柴。偶然，他們發現了兩袋棉花。他們非常高興，於是他們每人背了壹個包回家了。走著走著，他們發現了很多亞麻布，其中壹個人放下棉花，去搬亞麻布。另壹個人不願意放棄自己辛辛苦苦弄回來的棉花，也沒有扔掉。結果這時候雨下得很大，棉花裏全是水，重得搬不動。這個人不得不空手回家，和他的朋友們壹起扛著亞麻布。說明人在必要的時候放棄也是對的。
這本書對那些心理壓力太大，總想占小便宜的人很有幫助。普通人看了會有壹點開心，拋棄痛苦，知道自己需要對別人謙卑，會給妳帶來快樂。
這本書有很多好處，希望大家都去讀。
兩本閱讀群文章的書是沈默的老師。它可以讓我們在書海中盡情學習。
正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”只要妳有豐富的知識，寫文章就有神，關鍵時刻能指出中心，寫出好文章。
我讀過壹本好書——《聯想漢語》。這本書主要寫了很多關於想象、個人經歷、風景、動物朋友、人等等的優秀作文。，讓人看完之後有深刻的理解，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中得知，作者是用心寫的，是流著淚寫完的。我相信，當作者的父親看到他的孩子們如此渴望自己來到他身邊時，他寧願成為壹只和平鴿，壹個維系父親和母親的紐帶。世界上的父母對壹個孩子有多重要！衷心祝願每個家庭都有和諧美好的壹天，生活幸福！
我從《幫助別人的莎莎熊》這篇文章中了解到，當妳幫助別人的時候，最幸福的人不是妳幫助的人，而是妳自己。雖然這是壹部以自然界中的動物朋友為主角的虛構作文，但每當莎莎庫瑪幫助別人時，他並沒有任何遺憾，反而滿心歡喜。因為當有人對妳說“謝謝”的時候，妳的內心壹定是快樂的。
從《春》這篇文章中，我看到了壹個生機勃勃的春天:枝頭鳥鳴聲清脆，大地花香，壹派欣欣向榮的美好景象。壹日之計在於晨，壹年之計在於春。早晨是壹天的開始，春天是壹年的開始。如果我們想取得好成績，我們應該有壹個好的開始。
書籍是沈默的老師。讓我們在書的世界裏做壹個有用的人。
暑假期間，我讀了吳美珍修女寫的小說《青蛙軍團愛地球》。書中，小主人公金鑫和另外兩位好友華旺德、秦朝義在班裏成立了壹個小組，取名“青蛙小組”，以環保低碳為小組的活動宗旨。在開展環保活動的過程中，雖然遇到了不同程度的反對，但這並不能阻擋他們的決心。他們用自己的行動證明給大家看，最終得到了很多人的支持，例外得到了老師們的認可。小團體成員愛護環境的行為影響了周圍的壹些人，更多的同學也加入了他們，他們也影響了周圍生活中的人。其中，傻孩子金鑫也以壹系列看似傻乎乎的行為讓大家對他刮目相看，再次煥發光彩。
這個故事讓我想起了我們最近在語文練習和考試中所寫的——黃河，這是我們的母親河，但是我們的“母親”面對的卻是可怕的黑河！變成荒漠化？這是為什麽呢？這是因為壹些無良廠家甚至把有毒的工業廢水直接排入黃河，把黃河變成了黑河？黃河變成黑河的景象令我們震驚。但是仔細想想。如果我們去環保保護她，她會變成這樣嗎？做夢是沒有用的，我們應該采取行動。就像文章中“青蛙軍團”的‘小隊員們’壹樣，他們用自己的行動感染著每壹個人，讓每壹個人都有保護環境的意識和行動。
停止吧，破壞環境的人們！用自己的雙手為黃河做貢獻，而不是壹次又壹次的傷害我們的黃河，這是沒有用的。我們應該采取行動。就像文章中“青蛙軍團”的小成員壹樣，他們用自己的行動感染著每壹個人，讓每壹個人都有保護環境的意識和行動。
我相信在眾多環保衛士的潛移默化下，終有壹天全人類會覺醒。明白:保護環境是每個人的責任！
分組閱讀的體會4聽了閻連關於分組閱讀的講座，我受益匪淺。我對小組閱讀有了新的認識。理解小組閱讀就是圍繞壹個或多個話題選取壹組文章，師生圍繞話題進行學習。
在此之前，我們習慣於單壹文本的教學，但隨著整合課程理念的推廣，我們也應該開始嘗試小組文本的閱讀教學活動，將教材和課外閱讀材料結合起來，進行同題、多篇、同題、同教的多文本閱讀教學。從“壹篇文章”到“壹個小組”，小組閱讀的教學價值不僅限於課堂閱讀形式的創新，其內涵也不僅限於進入課堂後閱讀文本的簡單疊加。背後是教師更新語文閱讀教學理念。“小組閱讀”要發展“讓學習”，讓學生自主閱讀，讓學生學會自主閱讀。過於精致細膩的課堂往往是環節和環節過多，過渡頻繁的課堂，間接侵占了孩子自啟蒙以來自己閱讀的時間。沒有大量的時間去閱讀和體會，“分組閱讀”是無法實現的。老師不可能壹步壹步“從單詞的學習入手，通過句型、課文結構、內容的討論來進行教學”。不可能面面俱到，也不可能壹步壹步紮實...“分組閱讀”，教學目標壹定要抓住重點，突出要點，抓住難點，學會放棄。我們以最大的誠意，充分信任孩子們學習母語的能力，打破以個人寫作和深度學習為特征的精讀教學壹統天下的局面，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子們的閱讀視野，引領他們的閱讀生活。要構建以壹定主題為基礎，以粗略閱讀為主要方法，以分享感受為核心，以探索發現為樂趣的小組閱讀，最大限度地解放和培養孩子的閱讀能力。
在體現全員閱讀閱讀理念的廣泛性和經典性的同時，也強調了文本的可讀性，讓孩子通過閱讀和諧朗朗、童趣韻的文本，獲得語感，獲得內在成長的能量。
在閱讀小組文章時，要多看多比較，讓孩子學會閱讀，多質疑，多分享，把閱讀的過程當成壹個探索發現的過程，多學習，多練習瀏覽，略讀，跳讀，多學習，多嘗試真實實用的閱讀策略。
今後在教學中，我會嘗試用小組閱讀教學來提高教學效率，開闊學生的視野，培養學生的學習興趣。
讀書會心得篇5說到這裏，我真的和杭州很有緣分，兩次讀書的地方都是杭州。杭州幹凈的街道、安靜的環境、禮貌的車輛和潮濕的空氣給我留下了深刻的印象...在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，還可以擁有獨特的風景和非常愉悅的心情。
我們這次學習的主題是“小學小組閱讀教學”。在火車上，我和劉老師討論了這次小組閱讀。她告訴我，這是近兩年悄然興起的突破性閱讀教學實踐，我不知所措。以前只聽說過，自己沒接觸過，劉老師的講解也讓我略知壹二。直到聽了周教授的講解，我才明白什麽是小組閱讀。從根本上說，小組閱讀是用不同的文本組織壹個教學閱讀單元的壹種比較閱讀。
我們給學生提供小組閱讀，不僅僅是讓學生閱讀，而是解決增量的形式，這就是小組閱讀的價值。
“群讀”的成功與否，很大程度上取決於我們把什麽文章放在壹起，如何放在壹起。可能有人會問，教材裏不是已經有壹組文章了嗎？不是有些地方已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？為什麽壹定要“另起爐竈”？這確實是壹個關鍵問題。在我看來，教材中的壹組文章雖然放在壹起，但相關性並不是很強，教材的設計本質上還是基於老師的“教”。
閱讀視野、品味與閱讀教育理念。因為要盡量選擇多種多樣的文學文本，既包括豐富學生文學經驗的文學文本，如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，也包括獲取和利用信息的實用文本，如新聞報道、小冊子、廣告、公告等。也要盡量選擇各種寫作特色和敘事風格的作品。教材中的課文往往主題明確、積極向上，意思“明顯”，篇幅有限，語言規範，選詞有分寸。這就是大家所說的“教科書式”文章，而“分組閱讀”大大增加了選文的自由度，所以要盡量保持原貌，不要隨意刪改、改動。
前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初有壹個“石破天驚”的教育觀點:在學校裏，常常只找到記憶:讀課文、講故事、背誦。而壹個記性不好的孩子，往往可能是壹個很有能力很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們付出了巨大的努力，我們的“課文教學”仍然是以死記硬背為主，缺乏理解、質疑和發現。在課文教學的課堂上，即使有問題，也大多是老師的問題，即使有發現，也大多是老師的發現。這不僅是我們教學操作中的問題，也是由於單篇文章的局限性。
當然有人會問，難道看單篇文章就沒有真正的問題或發現嗎？當然可以，但仔細想想，那些疑問和發現，往往是讀者把自己讀過的文章內容和其他讀過的文章、個人生活經歷或生活情境中的類似事件(另壹種形式的文章)聯系起來而產生的，所以從某種意義上說，這也是壹種“群體閱讀”。這才是重點。我們孩子的閱讀能力還在發展。很多孩子在閱讀壹篇文章的時候沒有鏈接其他文章的能力。分組、橫向的比較閱讀，很容易引發高質量的思考。