講授本課時，以課本為載體，發展學生的想象力。比如在第二期教學中，我提出了這樣壹個要求:閱讀時，這壹節描繪了哪些感人的大自然的畫面？同學們很快從課文中找到了答案:挺拔的竹子，蒼勁的松柏，碩果累累的果園，耕耘肥沃的田野。然後我進壹步引導:妳能用自己的話講講其中壹幅圖嗎？想了壹會兒後，學生慢慢舉起了他的小手。？我來說說碩果累累的果園。壹名學生在果園裏畫了壹幅豐收圖的畫像，其他學生爭先恐後地加入他們的發言。這不僅訓練了學生的想象力，也訓練了學生的開放性表達能力。
我在課後反思“打開自然的綠色課本”的教學時，緊扣題目，讓學生提問。學生們問了以下問題:
1.為什麽說自然是綠色教科書？
2.如何打開《自然》這本書？
在學生們深刻理解、大聲朗讀、體會到詩意的意象後，我按照學生的指示，引導他們去探索詩意的意境。生活充滿歡樂和溫暖？這句話作為情感的突破口，層層解構了詩歌的意境。在啟蒙以來的自主閱讀過程中，學生的閱讀情緒與文本的語境相聯系。
大自然是壹本無字的書，裏面蘊藏著無窮無盡的知識，有哪些是孩子從生動的詩句中不經意間觀察到的？寬廣的胸懷？遠景？人生的價值？並從中獲得審美愉悅，而正是在這種和諧的課堂上，學生們才能輕松打開心扉？語文教學的教材？，翻開了自然的教科書，也翻開了人生的教科書。
課後反思“打開大自然的綠色教科書”本文是當代詩人孫友田的壹首清新活潑的現代詩。作者用敏銳的眼睛捕捉大自然的奇妙，用細膩的筆觸展現大自然的美麗，號召孩子們熱愛自然，敢於探索。綠色課本？從中汲取豐富的營養。本課圍繞？為什麽要打開自然綠色的教材？深入學習課文，從而讓學生了解自然，親近自然，走進自然，從自然中汲取知識和營養，健康成長，探索自然的奧秘。
當我教這壹課時，我跟隨。先學後教，課堂訓練？新的教學模式主要采用以讀代說的方法，通過多層次引導學生朗讀，進壹步理解詩歌，體會探索自然的樂趣。同時，在閱讀文本時，我尊重學生的個性化體驗。在課堂上，學生可以用自己的語言表達的自然是如此充滿活力，如此充滿愛心，如此令人向往。學生根據自己的親身經歷暢所欲言，課堂氣氛活躍。課後我認真反思，忍不住提醒自己，以後在教詩歌的時候，不要只是為了詩歌而教詩歌，而要教學生去讀詩歌的字裏行間的字。