《黃河兩岸被帝國軍收復之教》唐代詩人杜甫的第壹首快詩《黃河兩岸被帝國軍收復之教》，表達了詩人對多年戰亂後祖國統壹的無比喜悅的心情，表現了強烈的愛國熱情。這首詩看似內容簡單，實質豐富，學生不易深刻理解。
本課程的教學主要以學生熟悉的學習古詩詞的方法為主——認識詩人、解詩、解詩、解詩情。
在認識詩人的部分，我先展示了杜甫的畫像，請同學們介紹壹下課前收集的相關資料。然後我強調杜甫被譽為“詩聖”，他的詩被稱為“詩史”，然後讓學生背誦之前學過的杜甫的詩，了解他的詩為什麽被稱為“詩史”。然後引出話題。
解詩環節主要強調“河南、河北”的古今差異。
我在學習詩歌的時候，主要采用小組合作的形式。我先自學了詩歌，然後和小組交流，做了報告。
對詩歌的最終理解是這節課的重點。有句話叫“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。”當然，古詩詞中的“情”也是壹樣，總有它的出處。杜甫為什麽“欣喜若狂”，不得不提“安史之亂”。課前讓學生收集安史之亂的資料，了解戰爭造成的社會動蕩和人民流離失所，使詩人背井離鄉，深受其害。接下來，我展示了詩人在“安史之亂”時期寫的三首詩的節選，感受了詩人逃離興的艱難困苦。從《茅屋被秋風吹破》中感受詩人的悲慘——房子被大風吹破的悲慘，孩子們互相欺負的悲慘，晚上淋濕的悲慘；從《春望》中感受詩人的悲愴——為京城的淪陷和山河的破碎，為曠日持久的戰亂和家鄉難得的消息！
隨著三首詩的引入，“安史之亂”給家庭、社會和國家帶來的災難變得具體而可感。學生對作者生活境遇的感受和理解也發生了質的變化。至此，我能理解作者為什麽喜極而泣，喜出望外了。看看詩人的總表現，不就是因為“忘我”嗎？
最後，我引導學生繼續探索，作者的“幸福”是否只針對個人？學生們理解作者是慶幸戰爭平息了，祖國統壹了；我很高興人民不再流離失所，終於可以安居樂業了。在這種“狂喜”中，包含著他深深的愛國心。我和同學們感受到了，站起來用朗誦的方式向這位偉大的詩人致敬。
整堂課下來，評課的老師都給出了中肯的建議，讓我收獲頗豐，為此我做了二次準備。我會做好以後的教學工作，在不斷的反思中成長。
對《皇軍收復黃河兩岸》教學的思考蘇聯教育出版社出版的小學語文六年級上冊第四課《古詩兩首》中的《皇軍收復黃河兩岸》，被朝人蒲啟龍稱為杜甫“人生中第壹首快詩”，充分體現了作者在得知收復失守的薊原後的狂喜和歸鄉的迫切心情。
在教學中，我註意引導他們讀正確的發音，如“冀北”、“李記”、“提轄”、“卷”。尤其是“衣”的“cháng”和“妻”的“Zi (zǐ)”與平時的閱讀習慣不同。
在全詩教學時，我把握“入迷”，引導學生從整體上感知和欣賞詩的內容和作者的情感。全詩中哪個詞最能體現作者的心情？引導學生自己閱讀，尋找“狂喜”那麽作者為什麽會“狂喜”呢？有哪些詞可以體現作者的“忘我”？作者在“狂喜”之後想到了什麽？又增添了怎樣的意境？學生可以通過自我閱讀、小組交流和課堂報告逐步理解詩歌的主要內容和作者想要表達的情感。
最後，讓學生扮演杜甫家人的角色，抓住杜甫的動作，如“淚灑滿衣”、“讀詩書”、“唱歌”、“縱酒”等來體現作者的心情。