物理規律的教學是學生掌握物理科學理論的中心環節是物理教學的核心之壹。
摘要:本文結合筆者多年的物理教學經驗，探討了在物理教學中如何搞好中學物理定律的教學。
關鍵詞:物理規律教學
物理規律反映的是物理概念之間的相互制約和壹定條件下壹定物理過程的必然性。
它是中學物理基礎知識中最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，物理定律的教學是學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之壹。
怎樣才能做好常規教學？根據我多年的物理教學經驗，我想談以下幾點:
第壹，創造發現問題、探索規律的物理環境。
教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。
所以，在教學之初，就要創造壹個讓學生容易發現問題的物理環境。
在中學階段，發現問題主要是通過觀察和實驗，從分析熟悉學生生活的典型案例中，有時也從分析學生已有的知識中。
另壹方面，創設的物理環境要有利於引導學生探索規律。
例如，使學生獲得探索物理規律所必需的感性知識和數據；為進壹步思考提供線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等。
創造的物理環境也應該有助於激發學生的學習興趣和求知欲。
二，引導學生探索物理規律
當學生有壹定需求並積極準備時，教師要運用實驗探索、理論推導等各種適當的方法，向學生講解概念和規律的形成過程，建立新舊知識之間的聯系。
比如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探究加速度與力的關系，加速度與質量的關系，得出加速度在質量壹定的情況下與外力成正比，在外力壹定的情況下與質量成反比的結論。
在此基礎上，教師引導學生總結加速度、外力和質量之間的關系，歸納出牛頓第二定律。
這樣，學生就會有壹個清晰的建立規律的過程，然後才能深刻理解物理規律，理解其物理意義。
另壹方面，在向學生呈現物理規律的內容時，不僅要準確，而且要突出壹些關鍵詞，給予適當的解釋，引導學生給予足夠的重視和正確的理解，並與其他相似或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，加深對物理規律的理解。
第三，讓學生深刻理解定律的物理意義。
在常規教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規律的表達方式主要有兩種:壹種是書面語言，壹種是數學語言，即公式。
物理規律的書面表達，必須在學生對相關問題的分析研究和對其本質相當理解的基礎上進行。決不能在沒有任何理解或理解不充分的情況下，給學生“搬出”或“填上”，然後逐字逐句地解釋和說明。
只有這樣，學生才能真正理解它的含義。
比如牛頓第壹定律“壹切物體在不受外力作用時，總是保持勻速直線運動或靜止狀態。”理解時要註意法律是“物體不受外力作用”的條件，理解“或”字的含義。
“或”不是指壹個物體有時保持勻速直線運動，有時保持靜止，而是指如果物體本來就是運動的，那麽它就會保持勻速直線運動；如果它是靜止的，它將保持靜止。
對於用數學語言表達的物理規律，即公式，學生應該從物理意義上理解公式中表達的物理量之間的數量關系，而不是從純數學的角度去理解。
例如，對於電場中的同壹點，不能說場強E與電場力F成正比，與電量Q成反比，因為場強E是由電場和該點在電場中的位置決定的。
四、使學生明確物理定律的適用條件和範圍。
物理定律往往是在壹定條件下建立或推導出來的，只能在壹定範圍內使用。超過這個範圍，物理定律就不成立，有時甚至會得出錯誤的結論。這壹點往往容易被學生忽略。他們遇到具體問題，就亂用物理定律，得出錯誤的結論。因此，在物理定律的教學中，學生應明確物理定律的適用條件和範圍，並正確運用物理定律研究和解決問題。
比如動量守恒定律，就是建立在所研究的系統不受外力或外力合力為零的條件下，這是壹個基準條件。
如果系統受到外力F或合力F不為零，其動量不守恒，但可能有兩種情況:壹是系統內物體間相互作用的內力F遠大於外界F(或F)，系統動量可視為守恒，其條件是近似的；其次，選擇直角坐標系後，不在坐標軸上的外力分別沿X軸和Y軸正交分解。如果外力(包括分力)沿某壹坐標軸(如X軸)的合力為零，則系統在該軸方向的動量守恒，該條件屬於分力動量守恒條件。
動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之壹，適用於兩個或兩個以上物體組成的系統。既能解決低速運動問題，又能解決高速運動問題；它不僅適用於宏觀物體，也適用於電子、質子、中子等微觀粒子。
此外，不管相互作用的性質如何，動量守恒定律都是適用的。
五、加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導。
物理規律來源於物理現象，反過來應用於實際問題。學習物理規律的目的是為了能夠運用物理規律解決實際問題。同時，通過應用，還可以檢驗學生對物理規律的掌握程度，加深對物理規律的理解。
在常規教學中，壹方面要選擇適當的物理問題，有計劃、有針對性地進行訓練，由簡單到復雜、循序漸進、反復進行，使學生加深和激活對物理規律的認識，並結合實際問題的討論，逐步理解分析、處理和解決問題的思路和方法；另壹方面，要結合日常生活中的實際問題，引導和培養學生善於學習物理規律，經常運用所學規律對相關現象進行科學的解釋和說明。通過訓練，學生可以逐漸學會邏輯推理和表達。對於運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步培養學生運用分析和解決問題的思想和方法，使學生學會正確運用數學解決物理問題。最後指出，由於物理規律的復雜性，必須重視規律教學的階段性，使學生對規律的認識有壹個由淺入深、逐步深化和提高的過程。
只有這樣，才能有效地引導學生掌握物理規律，培養學生的思維能力。
參考
1.人民教育出版社物理室。
2003年全日制普通高級中學物理教學大綱
2.田世坤，胡衛平。論物理思維[M]。南寧:廣西教育出版社，1996.438+067。
3.南充。中學物理教學研究[M]。北京:海潮出版社，1993.09。
高考是關系到千家萬戶的大事，也是目前國家選拔人才的方式。認真學習和研究《教學大綱》和《考試說明》，按照教學規律科學復習，及時收集和處理信息，充分調動學生的學習積極性，壹定會取得良好的效果。
關鍵詞高考組織復習能力
為實施高考復習，使復習過程更科學、更高效，最大限度地幫助學生提高成績，提出以下建議:
1.加強基礎知識的復習，加強學生對概念和規律的深入理解。
在高中階段，對基本概念和基本規律的要求壹直是高考物理考試的主要內容和重點內容，主要考察考生在理解的基礎上對基本概念、基本規律和基本方法的掌握情況，要求深刻理解概念和規律之間的內在聯系。很多同學都有這樣的表現:都知道概念和定義，但是用起來就是錯的。在試卷上的表現主要是選擇題的低得分率。這些都與基礎不好，對物理概念和規律理解不夠密切相關。近年來，全國各地高考試卷中的物理試題也明顯體現出重視基本概念、規律考查的特點。
對此，在復習中要嚴格按照物理教學大綱和考試說明要求學生的五種能力，同時要讓學生明白理解能力是基礎。理解能力提高了，其他能力才能發展好，而理解能力的前提是基礎知識紮實，基本功紮實，基本方法規範。只有復習基礎知識、基本技能、基本方法，才能正確、深刻、透徹地理解概念和規律。
2.加強學生的計算推理能力、演示表達能力、綜合分析能力。
高考物理試題的考查貫穿於各類題型之中，通過不同的題型、不同的情境設置，從不同的角度、不同的層面考察考生推理的邏輯性和嚴密性。議論文的表達重點考察推理過程能否準確、簡潔地表達出來，以此來鑒定考生表達能力的高低。要克服學生的思維推理過程不能嚴格符合邏輯，不註重受力分析和運動過程分析，給解題帶來盲目性；不能用物理語言表達物理過程或規律，使解題過程不完整；牛頓運動定律、動量和函數關系相互脫節，不能有機融合，使得解題思維僵化，方法僵化，正確率低。
3.提高學生應用數學知識解決物理問題的能力。
物理學和數學密切相關，數學為物理學的發展提供了強有力的工具。幾乎所有的物理概念和規律都是通過定量的方法用數學公式來描述的。用應用數學處理物理問題的能力，也是進入高校深造的考生應該具備的能力。所以高考物理試題壹直側重於考察考生運用應用數學處理物理問題的能力。
近幾年高考物理對數學能力的要求有了明顯的調整，主要表現在盡量避免復雜的機械運算。為此，我們壹方面要求學生在平時的學習中有壹定數量的習題，掌握解決物理問題的常用數學規律和方法。在此基礎上，引導學生逐步形成運用數學工具處理物理問題的基本思路，重點是通過強化教學和提煉，使學生能夠熟練地將物理問題轉化為數學問題。此外，還要註重估算題的訓練，引導學生逐步掌握近似估算法，在復習時快速找出物理量的數量級。同時，鼓勵學生不用或少用計算器，因為很多學生在平時的練習中習慣使用計算器，即使是非常簡單的加減法也要使用計算器，這使得他們的數學運算能力較差。
4.加強實驗復習
實驗是物理的基礎，實驗能力在物理高考中壹直占據著非常重要的位置。物理高考嘗試以筆試的形式考察學生的實驗能力。
在教學中，第壹，要正確對待實驗教材。復習實驗時，不要機械地死記硬背教材中每次實驗的目的、原理、設備、步驟、記錄和結果，而是要引導學生理解教材中物理實驗的設計思路、科學方法、規範的操作程序和合理的實驗步驟。二是引起學生對實驗的有意註意，提供更多動手動腦的機會，讓他們主動發現問題，解決問題。教師刻意改變實驗條件和設置問題，鼓勵學生想辦法，解決問題。第三，從培養學生的實驗能力出發，通過實驗測量和有計劃的實踐活動，讓他們學會如何認識自然，發現自然規律，驗證假說和猜測，培養他們的科學思維方式、科學方法、實際操作技能和解決實際問題的能力。第四，鼓勵學生大膽創新，認識到實驗教材提供的方法不是壹成不變的、僵化的。我們可以對課本上的實驗進行壹些合理的改動，或者補充壹些模仿性實驗，增加壹些設計性實驗，培養學生運用所學知識和方法解決新問題的能力。
為了使審查準備工作順利進行，努力完成學校的各項任務，特提出以下措施:
1.更重要的是認真研究高考大綱、教學大綱和教材，充分提高“兩綱壹本”在高考中的作用，研究“兩綱”，特別是分析每年高考大綱之間的細微差別。同時，建議學生經常翻物理課本，不要只是根據資料復習，而是留下來。
2.高三教學要以人為本，因為我們的教學對象是學生，是活生生的人，不是聽課的機器，這就要求我們在教學中更加人性化，與學生溝通，加強與學生的交流，樹立服務意識，讓教與學脫節。
3.讓學生學清楚，讓學生明白:“糊裏糊塗做10題，不如把1題做清楚”。也就是說，在課堂上，要讓學生明白為什麽要這樣做而不是那樣做，為什麽那樣做是對是錯，也就是說，要時刻明白“理”字，處處講。在這方面，我的經驗是我自己說的多，說的少。以後，如果可能的話，我應該讓學生來談論它。
4.為了不讓學生進入題海，必要的題要做，但題目壹定要精挑細選。壹定要讓學生先做後講，講完再講，然後給學生留時間消化吸收。
5.克服以教代學的現象，沒有學生的學習(理解、消化、吸收)，教的再好也是徒勞的。我們在高三復習中的定位應該是:壹是引導學生對知識進行歸納總結，填補空白，建立知識網絡，二是要有服務意識——幫助學生克服學習中遇到的困難和障礙。
6.應該努力提高教學效率。效率的高低不是看妳今天講了多少知識點，講了多少話題，而是看妳課前定下的教學目標是否在計劃時間內完成。說的通俗壹點，就是基於學生在這門課上能真正學到多少知識。
7.狠抓基本內容和重點內容。高考追求的是歧視。壹套成功的試題是通過辨析來實現的，而不是通過難度來實現的，而中題才是真正實現辨析的手段，因為容易的題分不出好壞，太難的題很少有人能分辨出好壞。這壹點必須向學生講清楚。只有重視基礎，才能有效完成中等難度。
8.如果想在明年的高考中有所突破，就不能只盯著幾個好學生。當尖子生吃飽吃好的時候，妳就要關註那些人到中年或者學科薄弱的學生了。妳要努力提高他們的物理成績，而提高成績的最好方法就是努力提高他們學習物理的興趣，讓他們動起來。這是最有效的方法。另外，妳要多關心他們，多問他們問題。在教學中采用靈活的方法，如分層次布置作業，根據各班實際情況靈活采用不同的教學方法，提高他們的學習積極性。
我們堅信，只要我們努力學習，按照教學規律科學復習，及時收集處理信息，充分調動學生的學習積極性，就壹定能取得好的成績。