兒童散文詩是幼兒園文學鑒賞教學的重要組成部分，也是幼兒喜愛的讀物。在散文詩教學的組織和指導中，教師能否采用恰當的教學方法和策略，高效率、高質量地將散文詩所蘊含的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，充分發揮散文詩教學的教育價值。因此，如何組織和指導散文詩教學是幼兒園教師壹直在探討的問題。
在我園“三課壹評”活動中，大膽開展了散文詩《樹真好》的教學探索，這是壹部以樹反映人的活動，情景交融，篇幅較長的優美文學作品。如果要在三個不同的年齡段實施這個科目，就要三思了。首先，我們根據小學、中學、大班三個不同年齡段孩子的特點，設計了不同的目標和流程。例如，小班散文詩的欣賞目標是:
1.幫助幼兒在活動中理解樹與人的關系，感受散文詩的語言美和意境美。
2.願意用肢體動作來表達散文詩中的部分內容，從而發展想象力和語言表達能力。
3.萌發熱愛自然的初心。
中產階級欣賞散文詩的目標是:
1，引導孩子理解散文詩的內容，感受其優美的語言和豐富的想象力，熱愛大自然的美好生活。
2.理解詩歌的內容，感知詩歌的藝術美。並學習壹些單詞:“唧唧喳喳，吵吵鬧鬧，清清爽爽，...”
3、可以參考原著進行聯想和模仿。
大班是語言活動，目的是:
1，能根據生活經驗想象畫面，用優美的語言創作編輯活動。
2.體會散文的語言美和意境美。
3.進壹步了解樹木與人類的密切關系，形成初步的環保意識。
在小班幼兒的學習中，我們用有趣的場景把孩子帶入了美麗的樹林(背景圖片與詩的內容壹致)。讓孩子大膽地說出自己的經歷，然後安靜地坐在樹下完整地聽完優美的詩句，再用行動表現出鳥兒的鳴叫，全家人的嬉笑打鬧，狗追貓爬樹，在樹葉鋪成的地毯上打滾。然後，為了讓更多的小動物擁有森林這個美麗的家，我們設計了貼森林這個環節。活動環節的設計有動有靜，更適合小班。孩子們在愉快輕松的氛圍中接受了文學作品，有了“樹真好”的切身感受。但在實施中也存在很多問題，比如:逐句欣賞，然後根據詩的內容做相應的肢體動作，太過平淡。根據孩子的興趣欣賞壹句話，同時點擊相應的課件，可能會更有趣。
在中班的學習中，我們先用課件進行欣賞，讓孩子們根據自己的生活經驗來談論樹木，初步欣賞後再來談談自己所聽到的。安的想法是把散文中表達的八幅圖展示出來，然後學習每幅圖的詩句，把主動權交給孩子，然後用“樹真的很好，還有什麽人和動物會喜歡樹？”把孩子引入大膽創造的情境，從而分散孩子的思維和語言表達能力。問題:
大班的孩子語言表達能力和創造能力都得到了極大的發展，所以我們把學習的全過程改為欣賞，而是創造壹個場景，用“誰會喜歡樹，為什麽？”這個問題讓孩子根據畫面內容，大膽地用自己的語言動作創作詩歌，不要求與原作相同。活動從詩中的第壹句開始，“樹真好。鳥兒可以在樹上築巢。每天天壹亮，鳥兒就會唧唧喳喳。”讓他們談論為什麽這只鳥喜歡樹，它在樹上做什麽。然後壹個老師扮演母樹，孩子們扮演小鳥，充分表達自己對散文的理解。然後，他們介紹孩子們觀察小圖片，並用“有棵樹真好，……”的句型表達他們對圖片的理解。老師根據孩子們的創作進行總結。最後把所有的圖片裝訂成壹個大本子，讓孩子們給這個大本子起名字，給他們適當的環境教育。活動實施後，園區內引發了激烈的討論和爭議。有的老師認為，在散文詩教學中註意工整，鼓勵孩子大膽創作是好的，但不能把文中比較美的詩改了，否則就沒有語言美和意境美。有些老師認為，要發展孩子的語言，就不應該限制，孩子的話只要合理就應該接受。而且教案的題目不是散文詩《樹多好》，而是大班語言《樹多好》。
新課程要求我們以整合的理念開展研究性學習，強調兒童的創造性活動和積極參與，強調他們的自主學習，強調他們利用已有的經驗解決某些問題，而研究性學習也能使兒童獲得更多新的經驗。對於相當壹部分孩子來說，研究性學習也是有壹定難度和挑戰性的，所以這種學習活動也是我們園非常重視的。在散文詩《樹是好的》的“三課壹評”活動中，我們發起了同壹首散文詩在不同年齡段的實施。在活動中也得到了很多啟發:
1.在瑞吉歐“跟隨孩子”思想的影響下，充分發揮孩子在活動中的主動性，積極與他們壹起學習、探索、解決。
2.師幼建立了新型的師幼關系。在這種關系中，教師所承載的文化和經驗不是對孩子的壹種居高臨下的“傾倒”，而是壹種平等的對話；不是灌輸，而是和孩子分享。教師以合作者、研究者、學習者和欣賞者的身份出現。讓孩子在合作探索和交流的過程中提高能力，獲得自信。
3.新課程給孩子們壹個獨立發現和學習的空間。在這個過程中，不僅培養了孩子自覺有效地處理問題的意識和能力，也給了老師壹個在實踐中學習，不斷學習和反思的機會。只有不斷重組自己的知識和經驗，才能不斷適應新的變化。