小學語文三年級第九課古詩詞三教案:元日
教學目標
1.能認“塗、蘇”字樣，會寫“舊符”字樣。2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解“屠蘇”、“雲日”等壹些生僻字的含義，理解這首詩的大意。
4.了解詩中描寫的歡樂熱鬧的節日場面，感受全民族歡度節日、辭舊迎新的美好願望。
教學過程
第壹，走近生活，走進對話
1.(課件演示:壹組春聯和春節的圖片)。
同學們，妳們知道春節是指農歷的哪壹天嗎？(名稱及板書:正月初壹)在古代，這壹天也被稱為“元日”(板書:元日)。“元”是開始的意思，“元日”是壹年的第壹天。
我們今天要學習的這首古詩的題目叫做《元日》。請壹起讀標題。
4.介紹作者。
王安石，生於天喜五年(1021)，卒於元佑元年(1086)。他的名字叫，名叫半山，他的小名叫獾郎，名叫靖國公。他也被稱為世界王和臨川先生在世界上。宋臨川，漢族。北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之壹。他在北宋文學上取得了傑出的成就。他的詩《學杜甫瘦硬》，善於說理修辭，善於用典，風格雄渾有力，警世精妙，感悟深刻。著有《臨川先生文集》，謚號“文”。其政治改革對宋初社會經濟產生了深遠的影響，具有近代變革的特征，被列寧譽為“11世紀中國最偉大的改革家”。
第二，第壹次閱讀感知，學習單詞。
(壹)初讀文本，感知詩歌。
1.同學們，首先請大家自由閱讀這首古詩，用妳們平時學習學習古詩的方式，學會交流。大聲朗讀時，要正確讀出發音，然後把讀過的寫下來，不懂的做上記號。
2.學生可以自由地大聲朗讀和分組交流。
3.檢查通信。
屠蘇
(1)點名朗讀，師生評價，糾正不正確的發音。
註意“蘇”的發音。
(2)交流對關鍵詞的理解。教師點評，多媒體演示關鍵詞筆記。
壹月:農歷新年的第壹天。
鞭炮:古人焚燒竹子時發出的爆裂聲。它被用來辟邪，後來演變成放鞭炮。壹歲除了:壹年過去了。除了去吧。
屠蘇:藥酒的名稱。根據古老的習俗，全家人在除夕夜喝這種浸泡在曹中的酒，以辟邪避疫，從而長壽。
彎彎:日出時光的出現，在詩中的意思是“第壹縷曙光”。
桃子:符濤是壹個古老的習俗。在農歷正月初壹，人們將神茶和雷宇兩個神的名字寫在壹塊紅木板上，掛在門邊，以抑制邪惡的靈魂。到現在，大多數人都會在門上貼對聯。
(2)記憶字形，寫生詞。
(展示田字格生詞課件)
舊符號
1.妳是如何記住這些新單詞的？
形聲字結構:符號
“日語+日語=舊”
2.觀察田字格漢字的位置和筆畫，交流討論。
“老”是左窄右寬，“象”是上窄下寬。
3.學生練習寫作，老師巡視，個別指導。
(3)學生熟悉課文:火車閱讀、賽跑閱讀、小組閱讀、同桌閱讀。
第三，閱讀欣賞，深入探究。
(壹)回憶生活，談論“春節”
1.春節是壹個喜慶的節日。妳能告訴我妳是怎麽度過的嗎？
名字互換，老師適當指導:說說怎麽在家或者在別人家過節。
答:放鞭炮(引導學生知道大部分人喜歡在除夕夜12放鞭炮，為了辭舊迎新。)
b:慶祝新年的到來和新起點的開始，祝願新的美好未來。)
貼對聯(表達妳的良好祝願)
2.老師歸納:根據剛才學生提供的信息，老師大致可以總結出這幾點:
鞭炮聲告別了舊年。
舉杯慶祝新年。
紅色對聯，美好祝願
(二)理解古詩詞
1.課件展示全詩，背景為文字插畫，以此感知元日的熱鬧景象。
2.同桌讀古詩。看完之後，妳也可以借助字典和插圖與我們聯系。“我讀的是哪首詩？”
3.按姓名分組交流。在學生理解詩歌的過程中，教師可以根據學生的需求，適當引導學生反饋收集到的信息，了解有關春節的知識。如:為什麽貼春聯？為什麽要放鞭炮等等。
4.理解全詩的意思:同桌相談，指名道姓，師生點評。
閱讀古詩
(1)春節期間妳感覺如何？為什麽？
(2)作者的心情是壹樣的，從他寫的這首詩和這幅插畫可以看出來。請試著讀出詩中歡快喜慶的場景。
(3)自由閱讀，命名閱讀，評論，男女生閱讀，壹起閱讀。
(4)誰會背？(點名背誦)
第四，聯系“元日”，轉移學習
1.作者在描述元朝和日本的節日場景時主要捕捉到了什麽？
(根據同學們的回答，開頭鏡頭貼的句子旁邊的黑板是“鞭炮”、“屠蘇酒”、“桃符”)(黑板:鞭炮屠蘇酒桃符)
2.總結和介紹:同學們壹定發現了，從古至今，過年的方式並沒有太大的區別，只是有些名字不壹樣。比如現在我們稱之為“春節”，古代稱之為“元日”，有些物品隨著時間的推移而簡化，比如“鞭炮”、“桃符”。像這樣的節日，自古就有，代代相傳，被稱為“傳統節日”。
3.妳知道中國還有哪些傳統節日嗎？簡單說說節日的主要活動。(課件演示:中秋節、端午節等節日介紹)
4.從這些流傳至今的節日習俗中，我們也可以清晰地看到古代人民社會生活的精彩畫面。它是我們中華民族悠久歷史和文化的壹個組成部分。
第五，引導朗讀，體驗情感。
1.(課件演示):
農歷月的第壹天
煙火/聲音//除了壹歲，春風/溫暖//進入屠蘇。
千門/戶//小學生日，總換/新桃//換舊符。
(黑板上有節奏標誌的古詩《元日》)
2.大聲念出名字。學生可以自由評論。
3.老師總結:讀古詩要抑揚頓挫，要有感情。
4.老師示範讀，名字讀，名字讀，學生壹起讀。
5.自由閱讀，練習背誦。
第六，檢查背誦，體會感受。
1.我們今天學習的歌曲《元日》描寫了大年初壹激動、歡樂、萬象更新的動人情景，表達了作者改革政治的思想感情。我真的很想讀這首詩！(範文閱讀-實踐閱讀-名稱閱讀-師生閱讀)
2.挑選學生檢查背誦，學生壹起背誦。
設計意圖:“元月節”這個名詞對學生來說是陌生的，而“春節”是人們所熟知的。“春節”的引入不僅讓學生感興趣，也有助於他們理解詩歌。
設計意圖:鼓勵學生通過多種方式記憶生詞，在部編教材中體現多元識字的理念。難詞的寫作指導可以培養學生的寫作興趣，教會他們正確的寫作方法。為養成良好的寫作習慣打下基礎。
設計意圖:我們設計這個是為了讓學生談論現在人們是如何過春節的，並幫助他們理解詩中的“鞭炮”、“屠蘇”和“桃子的象征”等詞。其實是為理解詩歌做鋪墊，主要是因為古今人們過春節的方式沒有太大區別。說完這句話，這首歌的字面意思就明白了壹大半。
設計意圖:鼓勵學生小組合作，進壹步培養學生相互合作探究的意識。
設計意圖:語文要在生活中學習，為生活服務。聯系“元日”轉移學習，讓學生對中國的傳統節日有進壹步的了解。
板書設計
農歷月的第壹天
煙火/聲音//除了壹歲，春風/溫暖//進入屠蘇。
千門/戶//小學生日，總換/新桃//換舊符。
放鞭炮，喝屠蘇酒，貼桃符。
小學語文三年級第九課古詩詞三個教案:清明
教學目標1。認識“魂與酒”三個新字，寫出“魂與欲”六個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背古詩。
3.了解古詩詞的大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情感。
教學過程
首先，復習舊知識，引入新課。
1.老師:同學們，我們已經學了很多關於春天的詩。誰能告訴我們有哪些詩？
學生背誦。
今天，我們來學習另壹首關於春天的詩——清明。
老師在黑板上寫字，學生壹起讀題目。(板書:清明)
3.詩人杜牧簡介:
杜牧(公元803- 852)，牧之樊川人，漢族，京兆萬年(今陜西Xi)人，唐代詩人。杜牧被稱為“小杜”，以區別於杜甫。與李商隱並稱“小杜麗”。因晚年住在長安南樊川別墅，後被稱為“杜樊川”，著有《樊川文集》。
第二，自由朗讀課文，正確讀出發音。
讓自己熟悉詩歌，把自己不懂的單詞和短語勾畫出來，用參考書自學。
要求讀單詞準確。遇到不認識的單詞，讀下面的拼音。
洪·jiǔ·莫
靈魂酒牧業
自由閱讀，點名閱讀。
老師和學生* * *發音壹樣:“魂”的鼻音。
坐火車看書，壹下子全看完了。
第三，仔細讀味道，理解它。
1.學習第壹句話(課件顯示壹二線)。
(1)按名字讀。
(2)點擊關鍵詞:接連下雨，欲斷魂。
雨後:毛毛雨沒完沒了。
斷魂:形容悲傷的心情。
(3)這兩條線是什麽意思？(自己嘗試，然後告訴同桌，最後全班交流)
我在清明節的時候，詩人不能回家掃墓，卻壹個人在異國的路上奔波，心裏也不再是個滋味；況且天氣不佳，壹張悶悶不樂的臉，牛毛細雨會紛紛落下，眼含霧靄，春日衫濕。詩人心裏很難過。
(4)教師誘導，學生提問:
老師:學完這兩句臺詞妳想問什麽？為什麽路上的行人會“想斷魂”？(天氣不好；這是清明節誰在逃亡。他此刻是什麽心情？(悲傷)
(5)師生交流。
(6)導讀:想象詩的意境，導讀(點名讀，壹起讀)。
(7)總結學習法:
請回憶壹下我們剛剛學習的方法。(學生試著說，教師總結:抓住關鍵詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩歌。現在，請用這個方法自學第三、四行。
2.學習第二句話(課件顯示第三四行):
(1)展示句子，按名稱讀，壹起讀。
“請問，餐廳在哪裏？牧童指杏花村。”
(2)點擊關鍵詞:接連下雨，欲斷魂。
不好意思:不好意思
指向:指向遠處。
(3)這兩條線是什麽意思？(自己嘗試，然後告訴同桌，最後全班交流)
找個酒店躲雨，暖暖身子，消除心中的憂愁，可是酒店在哪裏呢？他問牧童哪裏有旅館，牧童指著遠處杏花村的旅館。
(4)學生自學，然後集體交流。
老師:想象壹下當時的場景。妳覺得孩子會怎麽說？(遠處杏花村有壹家酒店)《牧童指杏花村》有何妙處？離酒店還遠著呢，我更煩了。)
理解作者心情，指導古詩閱讀。在這壹過程中，教師引導學生體會作者當時“但既然水還在流，盡管我們揮刀斬之，盡管我們借酒澆愁”的無限惆悵心情。
3.描述全詩的畫面，背古詩。
4.展示空白處，並就妳所學到的內容給出反饋。
“清明時節雨紛紛”這首詩出自唐代()的《》。全詩通過描寫景物和場景來表達詩人的心情。
5.學生總結學習方法:解決題目-了解作者-解釋文字-理解詩歌-品鑒詩歌。(板書:解題目-認識作者-解釋文字-理解詩歌-品詩)
第四，背字形，寫生詞。
1.同學們，現在讓我們在詩裏寫壹些新單詞。
寫字前註意寫字的姿勢，做到頭直腳平，筆直五指，壹寸壹尺壹拳。每個生詞寫兩遍，爭取第二遍比1的好。)
(展示生詞田字格課件:)為什麽要借魂酒？
2.妳是如何記住這些新單詞的？
熟悉的詞偏旁:雲+鬼是魂，酉+酒，谷+債是欲，過去+記憶是借，牛+記憶是牧。
相似點和人物比較:灑壹個靈，獵壹個酒，借壹個牧場，借壹匹馬
3.觀察田字格生詞的位置和筆畫，老師會示範並提示關鍵筆畫。
(1)“白酒”左窄右寬，與“灑”不同。
(2)“欲”是左寬右窄，“欠”是右。
(3)“借什麽魂酒？”左窄右寬，“牧”左右相等，“欲”左右窄。
4.學生練習寫作，老師巡視，個別指導。
設計意圖:復習舊知識，展示作者簡圖，引入話題，讓學生饒有興趣地進入教學場景。
設計意圖:學習古詩，把握關鍵詞，結合文字插圖，然後在理解的基礎上，想象畫面，體會詩意，讀出詩意。古詩詞教學通過層層推進，已經很好的完成了。
設計意圖:總結學習古詩詞的方法，就是遵循“做魚不如做魚”的教學理念。
設計意圖:教師在教學生寫作時，應嚴格執行新課標關於學生上課要寫10分鐘的要求，避免啰嗦、無重點的“說”，給學生足夠的時間閱讀和寫作，提高學生的寫作質量。
板書設計
清明節
解決問題-認識作者-解釋文字-理解詩歌-品味詩歌
小學三年級語文第九課古詩詞三個教案——談《我的山東兄弟們的山居假期之思》
教學目標:1。認識兩個新詞“兄弟，雙”，寫出四個新詞“兄弟，獨特，優秀”。
2.帶著感情朗讀和背誦古詩。
3.借助註解學會理解詩歌，體會詩人的鄉愁。
教學過程
首先，切入正題，引入新課程
1.在古代，當深深的思念和鄉愁湧上心頭時，許多詩人用筆來表達他們無盡的思念，詩人王維寫下了壹篇鄉愁的傑作《山居假日思我山東兄弟》。
2.閱讀和解釋問題(板書:關於山東兄弟的山上假期思考)
題目很重要。它是我們進入文本和古詩詞的壹扇門。從題目中妳知道了什麽？
(1)學生交流課前收集的關於重陽節的信息。
重陽節，農歷九月初九，稱為“重陽節”[4]。漢中葉後儒家陰陽觀有六陰九陽。九是陽數，實重九也叫“重陽”。人們有在那壹天爬山的習俗，所以重陽節也被稱為“登山節”。還有重陽節、山茱萸、菊花節等說法。
此外，九月初九“九九”的諧音是“九九”，寓意久遠，所以常被用來祭祖，開展敬老活動。重陽節和“初”、“清”、“渝”三個節日，也是我國傳統節日中祭祖的四大節日。只是在最近幾年，人們更加關註老年人，所以這個節日也被稱為老人節。
(2)借助註釋，了解到“山東”不是指現在我國的山東省，而是指華山以東，詩中指作者的故鄉山西省。
2.詩人王維簡介:
唐代詩人、畫家王維(701—761)十七歲時因重陽節思念家鄉親人，寫下這首詩。王維生活在華山以東的周浦(今陜西永吉縣)。所以標題是《憶山東兄弟》。寫這首詩的時候，他正在長安尋名。他多才多藝，擅長書畫，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。
他和另壹位唐代詩人孟浩然並稱為“王蒙”。
第二，自由朗讀課文，正確讀出發音。
1.讀詩句，把自己不懂的單詞和短語勾畫出來，用參考書自學。
要求讀單詞準確。遇到不認識的單詞，讀下面的拼音。
xiōnɡ·貝伊
獨壹無二比兄弟更好。
自由閱讀，點名閱讀。
老師和學生發音壹樣:“哥”是鼻音，“不壹樣”整體識別音節。
坐火車看書，壹下子全看完了。
2.老教師朗讀，劃出朗讀的節奏，男生女生分組朗讀。
獨自壹人/身在異鄉//作為壹個陌生人，每次/節假日//我都會想念我的親人。
遠程知識/兄弟//攀登場所，遍/山茱萸少//壹人。
(黑板上有節奏標誌的古詩《元日》)
第三，背誦感悟，想象畫面
1.壹個人在異鄉做客
孤獨:孤獨；壹個人。
異鄉:異鄉，異鄉。那是我家鄉以外的壹個地方。
成為壹個陌生人:成為另壹個國家的客人。
詩:我壹個人在異國他鄉，在壹個陌生的地方，沒有朋友，在異國他鄉做客。
2.過節的時候多想想自己的親人。
每:無論何時。
見面:見面。時代:例外；雙倍甚至更多。
“節”指的是什麽節日？(每年農歷九月初九，重陽節)為什麽王維會在這壹天“想家”？(因為他壹個人在壹個陌生的地方，
沒有朋友我感到孤獨。)
詩意:每逢佳節倍思親。
3.如果妳知道妳哥哥爬的地方，壹個人就會缺席山茱萸。
遠程知識:在遙遠的地方猜測。
為什麽要爬山？古代有個習俗，每年農歷九月初九，人們都要爬山避災。)
山茱萸(zhū yú):壹種香味濃郁的植物(壹種草藥)在古代，人們喜歡在農歷九月重陽節佩戴山茱萸，據說可以辟邪消災。
詩情:我在遠方，想著哥哥們今年重陽節壹定登高了。他們都戴著角站在那高高的地方，可惜只有我壹個人不見了。
4.在山上度假時，我想起了和我壹起在山東的兄弟們。
加深對全詩含義的理解。理解這首詩的意思。
師:請妳想壹想《山居假日思山東兄弟》這首詩可以分為幾層？每層寫的是什麽？
第壹層(前兩句):身在異鄉的詩人，每逢佳節倍思親。
第二層(最後兩句):作家想象重陽節兄弟登高。
第四，誦讀古詩。
1.齊聲朗讀，個人背誦，男女生背誦，師生背誦，全班背誦。
師:今天我們學習了關於在山東的哥哥們在山上度假的思想和思想:
誰能告訴我這首詩的哪兩句話最能表達詩人的向往？
(生:“壹個人在異鄉人生地不熟，每逢佳節倍思親。”)
2.“每逢佳節倍思親”的意思。為什麽他每個假期都想念他的親戚？
生1:每逢佳節倍思親。
生2:因為他壹個人在異國他鄉，在壹個陌生的地方，沒有朋友，所以感到孤獨和寂寞。)
3.用敘事的口吻，把這首詩編成故事，講給妳的同學聽。
(詩人王維因要在長安求功名，不得不告別故土親人，客居他鄉。遠離家鄉，他經常想起家鄉的朋友和親戚。壹年壹度的重陽節又到了，王偉心想:在長滿山茱萸的高山上，家鄉的親人兄弟壹定祝我在異鄉壹切順利！可惜，我不能和我的親戚兄弟壹起度過這美好的時光。)
4.這首古詩表達了怎樣的思想感情？
這首詩表達了生活在異地的詩人的思想感情，適逢重陽節，更加思念家鄉親人。
5.在我們學過的古詩詞中，妳還學過哪些懷念家鄉和親人的古詩詞？請背誦(學生:李白《靜夜思》)
五、記憶生詞和指導寫作
(課件展示田字格)哥哥獨壹無二，但與眾不同。
1.妳是如何記住這些新單詞的？
相似點和性格對比:只有壹個月蝕，壹個導，壹個吊，壹個兄弟。
2.觀察田字格生詞的位置和筆畫，並進行交流和討論。
“獨特與卓越”都是左右結構，左窄右寬。“不壹樣”的上下結構，上窄下寬。
3.教師示範並提示擊鍵。
提醒學生註意:
“獨”的偏旁部首是“勾”，筆畫順序是:左、彎、左。
“異”之上是“思”，不是“已”，不是“自”。
4.學生練習寫作，老師巡視，個別指導。
設計意圖:開門見山，介紹詩的題目和作者，激發學習興趣。
設計意圖:多種形式的閱讀鼓勵學生多次認識生詞，進行閱讀，感知詩歌大意，準確讀出詩歌節奏。
設計意圖:用問題引導學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解和感受的過程。
設計意圖:引導學生通過朗讀和背誦來增強語感，增加積累，真實感受古詩詞中描寫的意境，受到美的熏陶。
板書設計
在山上度假想起我在山東的兄弟們。
[唐·王維]
獨自壹人/身在異鄉//作為壹個陌生人，每次/節假日//我都會想念我的親人。
遠程知識/兄弟//攀登場所，遍/山茱萸少//壹人。