壹，創設情境，激發學習興趣
情境教學是課程改革教學的重要環節。當老師在課堂上創設情境讓學生熱烈討論時，我被學生們因爭論而激動的紅紅的臉深深感動了。這意味著我們的探究式教學成功地敲開了生物的大門，成功地激發了學生學習生物的興趣。在教學工作中，教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。應從學生興趣出發設計教學過程，引導學生積極參與學習過程，開展自主學習活動。興趣是壹種帶有積極情感色彩的心理活動，能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促進學習動機的形成和加強。因此，只有激發學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中來，讓學生體驗到學習的樂趣，從而減輕他們的心理負擔，增強他們學習生物的興趣，主動學習。比如“綠色植物的生命需要水”這壹課，開課後，我給同學們展示了壹周前培育的綠豆種子，然後給同學們講解了這些植物的來歷。“壹周前，我在自己做的十個花盆裏種了壹些綠豆種子。為了保證每個花盆裏的種子都能發芽，我在每個花盆裏放了兩顆種子，每天照顧，放在陽光充足，空氣流通，溫度適宜的地方。
在合適的地方，每天適量澆水。種子出地面後，我把它們分成兩組，壹組還是適度澆水，另壹組不澆水。妳能猜出哪些幼苗渴了嗎？"
這個時候。學生們壹改以往的拘謹，紛紛舉起了手。我接著演示:“現在我要去給這棵幹渴的幼苗澆水。妳能看到水去了哪裏嗎？”學生們開始說話了。
這樣我就可以引導學生:“我們可以通過實驗來驗證我們的推測。”
從描述壹個事物到進行演示實驗，引導學生傾聽和思考，積極參與教學活動，樂於探索未知，體驗探究的樂趣。在愉快的氣氛中進入新課。
二，引導學生自主學習
教師首先要引導學生自我定位。幫助學生確定自己的學習目標，制定學習計劃。新課程強調。學生是學習的主體，鼓勵學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。
教師還要引導學生通過獨立思考、主動探究來自主獲取知識，讓學生通過動手、動腦、張口等自主活動，自主發現問題、解決問題，感受成功的喜悅，從而體驗主動學習的樂趣。
課程標準要求生物教學不僅是教師講解和示範的過程，也是師生互動和發展的互動過程。教師必須為學生提供更多親自參與和實踐的機會。在生物教學中，學生的探究學習過程尤為突出。強調探究性學習是新教材的壹大亮點，也是新課改的最大亮點之壹。研究性學習為學生的學習和思維提出了新的挑戰。新教材從易到難，循序漸進地設計了大量豐富多彩、類型各異的探究欄目和活動。這些教學活動有利於調動學生的學習積極性，培養學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決身邊壹些生物學問題的實踐能力，培養學生的初步創新精神。教師應充分利用學生的實驗和實踐活動。
比如在探索“測量壹種食物中的能量”時，我安排學生先思考，然後提問:妳想探索哪種食物？然後制定計劃，分組討論，然後在課堂上和全班交流，找出不足，改進。最後，探索，寫報告。整個探究過程是由學生完成的，教師只是給予適當的引導，從而培養學生的主動探究能力。通過多次探究訓練，使學生逐漸習慣探究活動並成為壹致的學習行為，培養學生觀察身邊生物現象的習慣，善於主動探索發現，提出問題，培養學生的生物情懷，使學生更加熱愛生物。
第三，讓學生走出校園，走進社會，走進生活。
新課程特別註重挖掘學生的生活經歷和體驗。每個學習內容的引入都盡可能與學生的實際生活掛鉤，處處強調生活中的科學，同時特別註重將所學知識運用到日常生活中，培養學生運用知識解決實際問題的能力。
新課程改革始終貫穿著熱愛生活、熱愛科學的思想和情感。教師在教學實踐過程中要註意引導學生關註他人和社會。在學習了“註意合理營養與食品安全”這壹課後，同學們為家人精心設計了壹份合理的營養食譜，並根據合理膳食的膳食寶塔精心搭配，為家人獻上自己的愛心。再比如，在第二單元(生物學與細胞)第四章無細胞結構的生物學——病毒的教學中，談到病毒，有同學提到了美國的炭疽事件。我在這裏介紹了相關知識，培養了學生關註社會的情懷。後來，我和我的學生談到了瘋牛病在英國的傳播。我們認為違反自然規律的結果會受到自然的懲罰！
第四，給學生的個性發展留下足夠的空間。
人民教育出版社新編寫的生物課改實驗教材，提供了大量欄目供學生自由閱讀，也有許多課後動手練習供學生選擇，大大增加了學生根據自己的個性、興趣和需要選擇學習的機會。註意啟發學生，允許學生有不同意見和補充建議，引導學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現，培養學生的批判性思維，允許學生對問題有自己獨特的見解。比如“先有雞還是先有蛋”這個問題，看似很難回答，但這個問題可以訓練學生的發散思維，引導學生不拘泥於課本，綜合運用遺傳、變異、進化的知識進行解釋。學生們敏銳的判斷力和廣博的知識讓我驚訝。
新課程給學生創造了展示才華的機會，使課堂更加生動有趣。課堂上，老師為學生的出色表現鼓掌，學生也從自己的成功中獲得快樂，激發了學習興趣。課改後，生物課堂的很多活動都是通過小組合作、分工協作來完成的，這有助於挖掘學生的潛能，提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到了課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，也是培養學生自主學習的途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分發掘自主學習的內涵，運用有效的教學方法和手段，就壹定能有效提高學生的自主學習能力。
總之，倡導主動學習是實現學生學習方式轉變的重要手段，也是生物新課程標準實施的關鍵。我們需要不斷探索和創新，才能進壹步優化我們的教育方法，使基礎教育改革順利實施，真正提高學生的綜合素質。