作為壹名新教師，教學是重要的任務之壹。教學反思可以很好地記錄我們的課堂經驗。如何註重教學反思？以下是我對2022小學語文課程教學的反思給大家，僅供參考。讓我們來看看。
2022年小學語文教學反思1《春天》是壹篇美文。無論是文字還是內容，都像壹股清泉，汩汩流淌著壹路的愛。在教這壹課的時候，我創設情境，自讀自悟，引導學生在閱讀中感受和鑒賞，根據課文訓練發散思維，從而受情感影響，積累文字。
第壹，品味閱讀，激情閱讀
本課教學以閱讀為主，通過多種形式的閱讀(自主閱讀、生生合作閱讀、小組合作閱讀、素質閱讀等)，讓學生領略文本的語言美，感受泉水助人為樂、無私奉獻的精神。).就這樣，通過壹遍壹遍的閱讀，壹遍壹遍的重復要求，壹遍壹遍的重復效果。“第壹次讀課文，妳學到了什麽？”“學生喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，妳知道這是什麽泉水嗎？”讀完後，讓學生圍繞是否讀懂了泉水的驕傲、快樂、慷慨，互相評價。
二，自主學習，發散思維
在講授這門課程時，根據語文教學的特點，讓學生在自己充分閱讀課文、熟悉課文的基礎上理解課文內容，然後通過學教、因勢利導、采取師生合作、自主學習的方法來解決這門課程的重點和難點。在教學中，第壹次看完課文，產生了這樣壹個問題:妳能在下面的括號裏填壹個單詞嗎？()的泉水。通過這種形式，壹方面可以培養學生的自主學習能力，另壹方面可以培養學生的理解能力，進行發散思維訓練。有同學說是快樂的春天，我就問妳，妳看了嗎？妳能讀出快樂的語調嗎？壹些學生說這是壹個甜蜜的春天...通過這種以學生為中心、教師為主導的學習方式，不僅提高了學生的語文綜合素養，還讓學生體驗到了自主學習的樂趣。學完這壹課，我設計了這樣壹個問題:想想春天會流向哪裏，妳會遇見誰，妳會說什麽。學生的思維被調動起來，有人說流入花園，有人說流入農田...豐富了學生的想象力，發展了他們的口頭表達能力。
第三，註重積累
《語文課程標準》指出，學習語文要註重感悟、積累和運用。小學閱讀教學不僅要引導和訓練學生理解語言，還要引導和訓練學生積累和運用語言。這節課描繪的畫面很美，課文的語言也很美。本課教學充分利用教材，讓學生通過“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“幽靜的山谷”等不同形式的朗讀，在課文中積累優美的語言。
第四，缺點
學生常規課堂訓練還存在不足，學生回答問題聲音不夠大；另外，老師的角色轉換還不夠，要多關註學生，在壹些細節上體現學生的主體地位。
2022年小學語文教學反思2學習目標
1.學習讀後感的寫作方法，寫壹篇讀後感。
2.通過習題和口語交流，增強學生的國家意識，激發學生的愛國情懷。
3.進壹步提高學生收集和利用信息的能力。
課前準備
整理本組學習過程中收集的資料，看壹兩本課外書。
第壹和第二課時
做作文練習
對話導入
同學們，通過本單元的學習，我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史，侵略者的暴行，人民的深重苦難，先烈的光輝事跡，向我們展示了生動感人的中國近代史。我想我的同學和我壹樣，都想寫下讀後感吧？
明確的要求
請默讀練習提示，看看有什麽要求。
陳述要求:閱讀文章內容；寫下讀後感；引用相關資料。
閱讀和寫作方法
翻到《圓明園被毀》這個例子，用不同的符號畫出課文的內容是什麽，作者的感受是什麽，作者引用的相關課外資料是什麽？
分組討論，閱讀後總結如何寫作。(讓學生認識到，要寫讀後感，首先要寫出所讀文章的主要內容，然後重點寫出自己對文章壹兩個方面的感受，也可以結合其他相關材料來表達自己的想法。)
自由寫作
請對本單元閱讀的課文或課後閱讀的文章寫壹篇評論。
審查和修訂
閱讀妳自己的練習，標出妳認為好的地方。
小組內互相朗讀，小組給全班同學呈現兩個練習。
全班發表意見，提出修改意見。
結合評語自己修改作文。
第三類
交流平臺上的口語交流
圖像導入
請先看壹段視頻。從視頻中妳知道了什麽？激發學生的演講熱情。)
請求
我們經常看到壹些演講比賽。妳能告訴我們妳在演講中應該註意什麽嗎？
是的，演講需要做到以下幾點:
圍繞壹個主題
正確把握幾個方面
列舉有力的例子
組織流暢性語言
表達的很生動。
這節課，讓我們以“勿忘國恥，振興中華”為主題，開展壹場演講比賽，好嗎？
獨立準備
根據課前收集的資料，請思考妳對近代中國所遭受的屈辱了解多少？
妳認為振興中華應該從哪裏開始？做壹個簡單的輪廓。先試著自己說。
組內交流
分組交流講課，提出改進建議。該隊選出壹名代表參加團體賽。
演講比賽
全班選出了演講的最佳團隊。
第四節課
多年積累的文字盤點展示平臺
詞匯庫存
學生自己看書。
展示投影，看拼音，寫單詞。
同桌互查。
選擇三個成語造句，寫在練習本上。
日積月累
分組朗讀對方的單詞，註意單詞的發音要正確。
請說出每個單詞的意思，並選擇幾個句子。
展覽桌
辦好“勿忘國恥，振興中華”中隊報，展示學員們的評論、發言、史料(稿件、圖片)。
對2022年小學語文課程教學的思考3語文是學習語言和文字的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。那麽，如何在語文閱讀教學中進行紮實的語言訓練和有效的人文教育呢？這是我們語文老師面臨的壹個嚴重問題。尤其是在低階段，從小培養孩子對語言和文字的天生敏感，是語言長期的好處。所以我在處理這門課的教材時，要抓住單詞訓練，這不僅是壹個很小的增長點，更是壹個發展學生語言素養的機會。下面詳細說說我在這門課的教學和體會。
第壹，有形與無形相結合，單詞訓練，讀“真實”的書
識字是閱讀的基礎，是二年級學生的教學重點。因此，不能忽視單詞的發音、書寫和理解，以突出新單詞的語音、形態和語義特征。這節課生詞不多，跟著課文讀的方法肯定會低耗高效；所以教第壹自然段就成了這節課的壹大重點，因為這節課的生詞大部分都藏在第壹自然段裏，從聽春水的聲音到答題都要歡快。在充分調動學生學習興趣的同時，我把生詞的教學貫穿其中，把本段的生詞用紅色字體出現，把孤立的漢字變成有機的情境閱讀，既引起了學生的閱讀興趣，又使他們在閱讀過程中輕松掌握發音，記憶單詞；課文中的其他生詞通過火車閱讀課文，將學生的學習情況與語言和文字的訓練重疊起來:讓學生觀察插圖，找出“瓦罐”；通過對“水塔”的理解和文本的語境，解讀“天然水塔”；這節課的“杜鵑花”是學生認知上的壹個盲點，所以借助圖片可以給學生壹個感官上的刺激，然後訓練他們適時說話:妳看到的是什麽樣的杜鵑花？.....從字音到字形到字義，有形無形，學生的學習自然水到渠成。此外，我抓住課文中許多優美的詞語作為語言練習的另壹個切入點，讓學生反復閱讀，在閱讀中再現和鞏固生詞，讓學生在閱讀中感受特色:量詞——壹泓清泉，壹座天然水塔；中間短語(怎麽樣什麽，哪裏什麽)，陽光燦爛的世界，火紅的杜鵑花等詞；形式(如何做)中的短語大口喝水，盡情歌唱...沒有過多繁瑣的講解和分析，只是貫穿閱讀，真正在無形中積累學生的語言，發展學生的語言素養。
二、由具體到簡潔，句群訓練，讀“厚”書
如此精美的文章，如何讓學生在接觸文本的有限時間裏體現出其原本的無限價值，讓學生擁有系統的語言時間？學生情感的初始狀態是厚重的、膚淺的，教師要及時激活學生情感拓展的支點，培養學生對語言和文字的敏感度。這壹課的第二段到第五段很像，尤其是每壹段的第壹句話都講了春天去過哪裏。我覺得既然這些句子聯系緊密，為什麽不把它們從復句轉換成單句，讓學生找到句子之間的聯系。這種滲透句群的教學，也是學好課文的壹種方法。於是，在之前讀了兩遍全文後，同學們第三次走進了課文。這次的目的是讓學生畫出泉水去過的地方:泉水流入山坡上的水池；泉水流經山區的平地；泉水流入山坡上的果園；泉水穿過寧靜的山谷；細讀下來，作者的遣詞造句獨具匠心，精妙絕倫。“流入”、“流過”、“流入”、“穿過”這幾個詞不能隨便套用，各有各的美。雖然是獨立的，但又是聯系在壹起的。正是這流動的泉水把它們串在壹起，看起來像是獨立的句子，但我們可以利用文本中的這些“不確定性”。於是我讓學生用壹句話來表達這四句話:壹個詞“和”連接四句話，或者四個相關詞“先，後，最後”貫穿四句話...這樣把課文的規範語言內化為學生自己的語言，理解簡單具體的語言概念，從而提高學生的語言素養，培養學生良好的語感，真正把書讀“厚”。
課堂語言的學習、積累和運用是壹個系統工程。在這節課上，我“以語言實踐為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語言實踐，帶領學生感受作品中的生動形象，積累優美語言”貫穿全文。我想，只有深刻理解語文教學的真諦，才能讓每壹堂語文課、每壹個語文教學階段都有系統的語文時間，學生的語文素養才能在不知不覺中得到突飛猛進的發展。
對2022年小學語文教學的思考4隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念和教學方法都在發生變化。大家欣喜地看到，教師的觀念逐漸更新，教師的角色也在悄然發生變化，學生的主體地位逐漸凸顯。以培養學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為目標的“自主、合作、探究”的學習模式正逐漸走向教學前沿。
雖然課程改革是壹個實驗過程，但它關系到千千成千上萬兒童的命運！美國教育家杜威先生:“妳給孩子什麽樣的教育，就是給孩子什麽樣的生活！”
第壹，給學生壹個“情感課堂”。
在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文性”，關鍵在於“情”。壹個沒有激情的老師如何調動學生的情緒，讓他們熱情學習？在教學過程中以各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。“登山是充滿情感的，看海是充滿情感的。”教學中的情感就像是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。
第二，給學生壹個“對話課堂”。
在傳統的語文課堂上，學生只是可憐的傾聽者，更談不上和誰“說話”。還要給學生壹個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、“生活對生活的對話”。
第三，給學生壹個“開放的課堂”。
教學不僅是壹種講述，更是學生的壹種體驗、探究和感受。“孩子的創造力有時候超乎我們的想象。帶領孩子學習，把讀書的時間留給學生。”《標準》指出:“學生要做到閱讀充分，在閱讀中有整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。"中央教育學院張天若老師也指出"閱讀教學第壹是閱讀，第二是閱讀，第三是閱讀。“所以，我覺得語文課要給學生足夠的閱讀時間，克服壹般情況下看兩三遍就壹帶而過的做法。
1學前閱讀。我教學生“預習三步”；第壹遍讀課文，讀得準，讀得順；再讀壹遍課文，在生詞下面畫線，談談文章的大致內容；把課文讀三遍，不明白的地方打個問號。
②邊學邊讀。學習課文離不開“讀”字，但在閱讀時，不能只是沒有目的和方法的“讀壹遍”、“再讀壹遍”，那只能成為“老和尚念經”。如何讓學生讀出味道和品位要註意方法的引導。
③學後讀。文學課結束後，要強調對精彩片段的熟讀，從而內化為自己的語言。歐陽修在談到作文之道時曾說:“沒有別的辦法，只有好好學習多做，自己動手。”
讓漢語走進生活，在生活中學習漢語。壹直以來，在生活中有意識地引導學生學習漢語，讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。這樣，孩子會更自信、更主動地學習。“生活閱讀”的教學實驗很好地證明了這壹點。在街上，在電視上，在車廂裏...到處都成了孩子們讀書的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源無處不在。
第四，給學生壹個“感知的課堂”。
著名特級教師竇桂梅曾說:學生的感知能力就像杠桿上的支點。對於人類的發展，學生的感知能力決定了他們未來能否撬起這個“地球”。感覺不僅是壹種心理活動，也是壹種情感體驗和審美體驗。
1，把別人的情緒變成自己的。
2.把別人的語言變成妳自己的語言。
3.把別人的文章當註解，把自己的生活當正文。
每壹篇文章都有我們應該和學生壹起感受的東西，每個人的收入都不壹樣。要引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時，與自己保持聯系，認識自己，感悟人生！
對2022年小學語文教學的思考。選擇《遊園不值得》這門課，是因為去年“偶遇”了特級教師竇桂梅的《遊園不值得》教學記錄。怎麽會有這麽美好的“邂逅”？怎麽會有這麽深刻的課堂？我記得那部紀錄片帶給我的震撼簡直是爆炸性的。很早就想嘗試古詩詞教學，但是幾年前參加了壹次古詩詞公開課後，就沒有勇氣再去嘗試了。看到竇桂梅能夠在40分鐘內把這28個字詮釋得淋漓盡致，她充分挖掘了教材的深度和廣度，帶領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”。我不禁被她前衛深刻的教學思想和“三個超越”、“主題教學”等精湛的教學技巧所折服。當時我已經上過這個課了，很遺憾。我壹直覺得，不把這麽精致的教學設計獻給我的學生，會是壹種“罪過”。基於這種心態，我再次選擇了古詩詞教學，選擇了做竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說:“激情是她的狀態。”而我比較矜持，教學風格也比較沈穩平和。況且她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子壹直生活在農村，文化底蘊、文學素養、接受能力都略遜於城市學生。如果照搬她的教學設計，那壹定是“畫虎不成反類犬。”於是，我結合自己的教學特點和班上學生的實際情況，做了壹些思考:
第壹，多種渠道解讀詞匯
聯系生活，利用插圖，結合詩詞，都是學生解讀文字的好方法。
城市學生不常見到的苔蘚，比農村學生更有優勢。果然，壹個女孩生動地描述了她看到的“藍苔”。當老師稱贊她是“生活中壹個有良心的人”時，她不能忽視其他粗心的不註意觀察周圍同學的同學。於是我展示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近觀察苔蘚，感受它的生機，感受春天的氣息。
觀察插畫了解“方雅”和“柴飛”，對比我們現代的門和“柴飛”，感受“柴飛”的原生態和自然氣息。感受著“紅杏”的美麗，我沒有展示任何圖片，因為他們已經在四年級學過《第壹朵杏花》，他們壹定也領略到了杏花的魅力。而且如果是真圖，必然和書中插圖的墨杏花不壹樣。權衡再三，大膽放棄。
第二，摒棄教學環節
在竇桂梅老師的回憶錄中，多次引用陸遊的詩。“柳不爭春色，杏樹出墻。小樓聽春雨通宵，深巷賣杏花明。”理解陸遊詩中的紅杏和這首詩中的紅杏的區別。因為考慮這首詩的同學都是陌生的，而我又沒有超壹流老師那種豐富的人文素養，更缺乏爐火純青的巧妙指導。另壹方面又擔心班級容量過大，學生收獲不多。所以，刪了就好。節省時間，讓學生練習紮實閱讀。先讀單詞，再讀句子，然後讀全詩。
第三，尋找“詩意的眼睛”來理解詩意
“文章的眼睛是‘文學的眼睛’，題目的眼睛叫‘題的眼睛’，詩的眼睛叫‘詩的眼睛’。”這個說法只是壹家之言，不知是否合適。"眼睛是心靈的窗戶。"我想找到詩的“眼睛”，壹定會感受到作者的情緒。然而，讓我沒想到的是，壹個語文素養很好的女生跳過了“可惜”，找到了“春”字。似乎可能是我的解釋誤導了她，讓她以為作者想贊美的是什麽。現在想來，可以因勢利導了。是啊，詩人對春天和春天的這些景色有著怎樣的感情？我相信她會找到這樣的靈感。而不是馬上叫另壹個學生來回答。再次告訴自己:耐心點，再耐心點，也許下壹刻會很精彩。
第四，“空白藝術”的感覺
為什麽“安杏”能想到“所有的愛”？當我反復閱讀《壹顆杏仁出墻》時，腦海裏突然閃現出多年前讀過的壹個故事。“其中壹位考官出了壹道題，‘踏花歸來，馬蹄香’，來考畫家。許多畫家把花瓣畫得到處都是，但是壹個聰明的畫家只畫了幾片花瓣。他畫了幾只蝴蝶圍著馬蹄鐵跳舞。”有時候，事情越少，人們越能想象。那和古詩詞裏的紅杏不壹樣。至於這裏透露留白的藝術是否合適，我自己也不知道。令人驚訝的是，班上有兩個學生聽說過這個故事。看來我低估了他們。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書怎麽樣？這是我根據自己修改的方案設計的板書。綠色的苔蘚，棕色的柴飛，粉色的杏子，我試圖用彩色的粉筆為同學們勾勒出壹個五彩繽紛的春天。不知道是不是比以前的單色板書對學生來說更生動？
今天的古詩詞教學，應該算是壹顆伸出墻外的“杏仁”。也許是粗糙，也許是不成熟，也許是有模仿的痕跡，也許是自我的突破有限...但我相信，這“壹顆杏仁”壹定會在師生心中綻放。
對2022年小學語文課程教學的反思6我懷著對司馬遷的無限敬仰結束了這堂精彩的課，感覺以下幾點比較成功:
壹、善用教材，適當拓展:使語文教學從封閉走向開放，不斷從神秘的大自然和紛繁復雜的社會中引入活水，讓學生在開放無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒於學生缺乏歷史知識，對司馬遷所處的時代、其辛酸坎坷的壹生以及《史記》的內容知之甚少。教學前，讓學生選擇自己喜歡的方式查閱相關資料，了解司馬遷有史記。通過課前的語文實踐活動，讓學生在學習課文的同時，更好地理解司馬遷寫《史記》忍辱負重的可貴品質。課前閱讀相關材料和文章，幫助學生理解課文。通過對大量材料的充分閱讀，司馬遷在學生心目中的形象逐漸鮮明，引起情感共鳴，教學效果良好。課後推薦相關讀物或指導課外活動或開展多種形式的小筆練習，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂壹舉兩得。
二、以情促讀，以情促人:在本課程的教學中，我註重“情感的熏陶和感染”，註重教師語言，以情促讀。司馬遷的《摔跤史記》情節感人，是學生閱讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的老師過渡語，旨在引導學生進入劇情和人物內心！比如，為了讓學生理解司馬遷在獄中被折磨後“悲憤交加”的心情，我插了壹段話:“同學們，我們知道古代有很多殘酷的刑罰，宮刑是最不人道、最不人道的壹種。它不僅給犯人帶來巨大的身體傷害，也給他們的心靈帶來永恒的恥辱。它讓正常人身心殘疾，讓壹個原本百折不撓的男人再也無法昂首挺胸的活著。同學們聽了我動情的話，越讀越激動。這個時候，學生已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們的心聲，他們也憤怒！
三、精心設計，整體把握:面對“大災難”和“奇恥大辱”，司馬遷幾度想到“血濺長城，殺人余生”，但他最終下定決心，“我壹定要活下去，我壹定要寫完《史記》。是什麽讓司馬遷選擇了“忍辱負重”？這個問題的設計讓學生很自然地聯想到上壹段。是第二段的“父親臨終囑托”，是第壹段“我從小聽到的英雄故事”的啟發。我沒有就此打住，繼續問學生:“司馬遷還可能想到什麽？“這時候我及時補充了相關信息:周文王被囚禁在友利(yǒu，古代地名)，寫了《易經》；孔子在周遊世界的途中被困在蔡晨，後來他編了壹部《春秋》。屈原被流放，寫了《離騷》。左秋明是盲人，寫的是普通話。孫臏被剜了膝蓋骨，寫了《孫子兵法》...在此基礎上，學生們認識到“我必須活下去，我必須完成《史記》”，這就是“生氣”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，最終成為史記。這樣就掌握了整篇課文，教學過程流暢。
2022年小學語文教學反思7 .成績:
在教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性。比如讓學生在課文中找到相應的句子，用“作者稱贊的白楊”的句式說壹句話；討論作者從哪些方面贊美了白楊樹；發表妳的看法，說出妳最欣賞的，說出欣賞的理由；想想楊樹的三個非凡象征是什麽；寫白楊今天用來象征誰，精神是什麽；推薦文中漂亮的詞，並給出推薦理由。以上教學環節既抓住了重點，理解了文章的思想內容和象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生的積極性，讓他們主動參與學習。學生們不停地想、說、做，課堂氣氛相當活躍。學生在學習中的創造力也應運而生。
二，存在的不足
1，在教學中，有時會盲目推高教學要求。教學環節的處理缺乏由易到難的銜接過程，問題直接拋給學生，讓他們措手不及。有時候學生的問題已經得到了滿意的回答，但還是沒完沒了地被要求去深挖，去理解。各種問題都需要老師跪下來，用孩子的眼光去理解課文。
2.老師自己還是講很多，留給學生思考的時間有限。就像林老師說的，如果能換壹種找符號的表達方式，在柯南裏找壹次線索，也許課堂氣氛會更活躍，學生也敢說話了。
3.思想政治滲透方面，由於課堂時間有限，滲透也有限，講解也比較倉促。學生對問題不理解，答題往往找不到重點，啟發引導有偏差，有些講解過於籠統，可能不適合5班的學習情況。
三、今後努力的方向
“教是為了不教”。如何設計壹個符合學生學習情況，目標恰當，有足夠的自學空間，效果好的教案？新教師對新教材要有新的思考和探索，思想政治滲透壹定要及時。
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