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關於小學語文教學的思考

對2022年小學語文教學的思考

作為壹名新教師,教學是重要的任務之壹。教學反思可以很好地記錄我們的課堂經驗。如何註重教學反思?以下是我對2022小學語文課程教學的反思給大家,僅供參考。讓我們來看看。

2022年小學語文教學反思1《春天》是壹篇美文。無論是文字還是內容,都像壹股清泉,汩汩流淌著壹路的愛。在教這壹課的時候,我創設情境,自讀自悟,引導學生在閱讀中感受和鑒賞,根據課文訓練發散思維,從而受情感影響,積累文字。

第壹,品味閱讀,激情閱讀

本課教學以閱讀為主,通過多種形式的閱讀(自主閱讀、生生合作閱讀、小組合作閱讀、素質閱讀等),讓學生領略文本的語言美,感受泉水助人為樂、無私奉獻的精神。).就這樣,通過壹遍壹遍的閱讀,壹遍壹遍的重復要求,壹遍壹遍的重復效果。“第壹次讀課文,妳學到了什麽?”“學生喜歡泉水嗎?”“通過讀課文,妳知道這是什麽泉水嗎?”讀完後,讓學生圍繞是否讀懂了泉水的驕傲、快樂、慷慨,互相評價。

二,自主學習,發散思維

在講授這門課程時,根據語文教學的特點,讓學生在自己充分閱讀課文、熟悉課文的基礎上理解課文內容,然後通過學教、因勢利導、采取師生合作、自主學習的方法來解決這門課程的重點和難點。在教學中,第壹次看完課文,產生了這樣壹個問題:妳能在下面的括號裏填壹個單詞嗎?()的泉水。通過這種形式,壹方面可以培養學生的自主學習能力,另壹方面可以培養學生的理解能力,進行發散思維訓練。有同學說是快樂的春天,我就問妳,妳看了嗎?妳能讀出快樂的語調嗎?壹些學生說這是壹個甜蜜的春天...通過這種以學生為中心、教師為主導的學習方式,不僅提高了學生的語文綜合素養,還讓學生體驗到了自主學習的樂趣。學完這壹課,我設計了這樣壹個問題:想想春天會流向哪裏,妳會遇見誰,妳會說什麽。學生的思維被調動起來,有人說流入花園,有人說流入農田...豐富了學生的想象力,發展了他們的口頭表達能力。

第三,註重積累

《語文課程標準》指出,學習語文要註重感悟、積累和運用。小學閱讀教學不僅要引導和訓練學生理解語言,還要引導和訓練學生積累和運用語言。這節課描繪的畫面很美,課文的語言也很美。本課教學充分利用教材,讓學生通過“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“幽靜的山谷”等不同形式的朗讀,在課文中積累優美的語言。

第四,缺點

學生常規課堂訓練還存在不足,學生回答問題聲音不夠大;另外,老師的角色轉換還不夠,要多關註學生,在壹些細節上體現學生的主體地位。

2022年小學語文教學反思2學習目標

1.學習讀後感的寫作方法,寫壹篇讀後感。

2.通過習題和口語交流,增強學生的國家意識,激發學生的愛國情懷。

3.進壹步提高學生收集和利用信息的能力。

課前準備

整理本組學習過程中收集的資料,看壹兩本課外書。

第壹和第二課時

做作文練習

對話導入

同學們,通過本單元的學習,我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史,侵略者的暴行,人民的深重苦難,先烈的光輝事跡,向我們展示了生動感人的中國近代史。我想我的同學和我壹樣,都想寫下讀後感吧?

明確的要求

請默讀練習提示,看看有什麽要求。

陳述要求:閱讀文章內容;寫下讀後感;引用相關資料。

閱讀和寫作方法

翻到《圓明園被毀》這個例子,用不同的符號畫出課文的內容是什麽,作者的感受是什麽,作者引用的相關課外資料是什麽?

分組討論,閱讀後總結如何寫作。(讓學生認識到,要寫讀後感,首先要寫出所讀文章的主要內容,然後重點寫出自己對文章壹兩個方面的感受,也可以結合其他相關材料來表達自己的想法。)

自由寫作

請對本單元閱讀的課文或課後閱讀的文章寫壹篇評論。

審查和修訂

閱讀妳自己的練習,標出妳認為好的地方。

小組內互相朗讀,小組給全班同學呈現兩個練習。

全班發表意見,提出修改意見。

結合評語自己修改作文。

第三類

交流平臺上的口語交流

圖像導入

請先看壹段視頻。從視頻中妳知道了什麽?激發學生的演講熱情。)

請求

我們經常看到壹些演講比賽。妳能告訴我們妳在演講中應該註意什麽嗎?

是的,演講需要做到以下幾點:

圍繞壹個主題

正確把握幾個方面

列舉有力的例子

組織流暢性語言

表達的很生動。

這節課,讓我們以“勿忘國恥,振興中華”為主題,開展壹場演講比賽,好嗎?

獨立準備

根據課前收集的資料,請思考妳對近代中國所遭受的屈辱了解多少?

妳認為振興中華應該從哪裏開始?做壹個簡單的輪廓。先試著自己說。

組內交流

分組交流講課,提出改進建議。該隊選出壹名代表參加團體賽。

演講比賽

全班選出了演講的最佳團隊。

第四節課

多年積累的文字盤點展示平臺

詞匯庫存

學生自己看書。

展示投影,看拼音,寫單詞。

同桌互查。

選擇三個成語造句,寫在練習本上。

日積月累

分組朗讀對方的單詞,註意單詞的發音要正確。

請說出每個單詞的意思,並選擇幾個句子。

展覽桌

辦好“勿忘國恥,振興中華”中隊報,展示學員們的評論、發言、史料(稿件、圖片)。

對2022年小學語文課程教學的思考3語文是學習語言和文字的課程,閱讀是學習語言的基本途徑。那麽,如何在語文閱讀教學中進行紮實的語言訓練和有效的人文教育呢?這是我們語文老師面臨的壹個嚴重問題。尤其是在低階段,從小培養孩子對語言和文字的天生敏感,是語言長期的好處。所以我在處理這門課的教材時,要抓住單詞訓練,這不僅是壹個很小的增長點,更是壹個發展學生語言素養的機會。下面詳細說說我在這門課的教學和體會。

第壹,有形與無形相結合,單詞訓練,讀“真實”的書

識字是閱讀的基礎,是二年級學生的教學重點。因此,不能忽視單詞的發音、書寫和理解,以突出新單詞的語音、形態和語義特征。這節課生詞不多,跟著課文讀的方法肯定會低耗高效;所以教第壹自然段就成了這節課的壹大重點,因為這節課的生詞大部分都藏在第壹自然段裏,從聽春水的聲音到答題都要歡快。在充分調動學生學習興趣的同時,我把生詞的教學貫穿其中,把本段的生詞用紅色字體出現,把孤立的漢字變成有機的情境閱讀,既引起了學生的閱讀興趣,又使他們在閱讀過程中輕松掌握發音,記憶單詞;課文中的其他生詞通過火車閱讀課文,將學生的學習情況與語言和文字的訓練重疊起來:讓學生觀察插圖,找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解和文本的語境,解讀“天然水塔”;這節課的“杜鵑花”是學生認知上的壹個盲點,所以借助圖片可以給學生壹個感官上的刺激,然後訓練他們適時說話:妳看到的是什麽樣的杜鵑花?.....從字音到字形到字義,有形無形,學生的學習自然水到渠成。此外,我抓住課文中許多優美的詞語作為語言練習的另壹個切入點,讓學生反復閱讀,在閱讀中再現和鞏固生詞,讓學生在閱讀中感受特色:量詞——壹泓清泉,壹座天然水塔;中間短語(怎麽樣什麽,哪裏什麽),陽光燦爛的世界,火紅的杜鵑花等詞;形式(如何做)中的短語大口喝水,盡情歌唱...沒有過多繁瑣的講解和分析,只是貫穿閱讀,真正在無形中積累學生的語言,發展學生的語言素養。

二、由具體到簡潔,句群訓練,讀“厚”書

如此精美的文章,如何讓學生在接觸文本的有限時間裏體現出其原本的無限價值,讓學生擁有系統的語言時間?學生情感的初始狀態是厚重的、膚淺的,教師要及時激活學生情感拓展的支點,培養學生對語言和文字的敏感度。這壹課的第二段到第五段很像,尤其是每壹段的第壹句話都講了春天去過哪裏。我覺得既然這些句子聯系緊密,為什麽不把它們從復句轉換成單句,讓學生找到句子之間的聯系。這種滲透句群的教學,也是學好課文的壹種方法。於是,在之前讀了兩遍全文後,同學們第三次走進了課文。這次的目的是讓學生畫出泉水去過的地方:泉水流入山坡上的水池;泉水流經山區的平地;泉水流入山坡上的果園;泉水穿過寧靜的山谷;細讀下來,作者的遣詞造句獨具匠心,精妙絕倫。“流入”、“流過”、“流入”、“穿過”這幾個詞不能隨便套用,各有各的美。雖然是獨立的,但又是聯系在壹起的。正是這流動的泉水把它們串在壹起,看起來像是獨立的句子,但我們可以利用文本中的這些“不確定性”。於是我讓學生用壹句話來表達這四句話:壹個詞“和”連接四句話,或者四個相關詞“先,後,最後”貫穿四句話...這樣把課文的規範語言內化為學生自己的語言,理解簡單具體的語言概念,從而提高學生的語言素養,培養學生良好的語感,真正把書讀“厚”。

課堂語言的學習、積累和運用是壹個系統工程。在這節課上,我“以語言實踐為主軸,挖掘語言訓練點,多渠道進行語言實踐,帶領學生感受作品中的生動形象,積累優美語言”貫穿全文。我想,只有深刻理解語文教學的真諦,才能讓每壹堂語文課、每壹個語文教學階段都有系統的語文時間,學生的語文素養才能在不知不覺中得到突飛猛進的發展。

對2022年小學語文教學的思考4隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念和教學方法都在發生變化。大家欣喜地看到,教師的觀念逐漸更新,教師的角色也在悄然發生變化,學生的主體地位逐漸凸顯。以培養學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為目標的“自主、合作、探究”的學習模式正逐漸走向教學前沿。

雖然課程改革是壹個實驗過程,但它關系到千千成千上萬兒童的命運!美國教育家杜威先生:“妳給孩子什麽樣的教育,就是給孩子什麽樣的生活!”

第壹,給學生壹個“情感課堂”。

在語文課堂上,如何體現語文學科的“人文性”,關鍵在於“情”。壹個沒有激情的老師如何調動學生的情緒,讓他們熱情學習?在教學過程中以各種方式激發學生的學習興趣,或直觀演示,或借鑒他人,或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀欲望和動機,營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。“登山是充滿情感的,看海是充滿情感的。”教學中的情感就像是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它,學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。

第二,給學生壹個“對話課堂”。

在傳統的語文課堂上,學生只是可憐的傾聽者,更談不上和誰“說話”。還要給學生壹個“對話”的課堂,實現“文本對話”、“師生對話”、“生活對生活的對話”。

第三,給學生壹個“開放的課堂”。

教學不僅是壹種講述,更是學生的壹種體驗、探究和感受。“孩子的創造力有時候超乎我們的想象。帶領孩子學習,把讀書的時間留給學生。”《標準》指出:“學生要做到閱讀充分,在閱讀中有整體感知,在閱讀中有所感悟,在閱讀中培養語感,在閱讀中受情感影響。"中央教育學院張天若老師也指出"閱讀教學第壹是閱讀,第二是閱讀,第三是閱讀。“所以,我覺得語文課要給學生足夠的閱讀時間,克服壹般情況下看兩三遍就壹帶而過的做法。

1學前閱讀。我教學生“預習三步”;第壹遍讀課文,讀得準,讀得順;再讀壹遍課文,在生詞下面畫線,談談文章的大致內容;把課文讀三遍,不明白的地方打個問號。

②邊學邊讀。學習課文離不開“讀”字,但在閱讀時,不能只是沒有目的和方法的“讀壹遍”、“再讀壹遍”,那只能成為“老和尚念經”。如何讓學生讀出味道和品位要註意方法的引導。

③學後讀。文學課結束後,要強調對精彩片段的熟讀,從而內化為自己的語言。歐陽修在談到作文之道時曾說:“沒有別的辦法,只有好好學習多做,自己動手。”

讓漢語走進生活,在生活中學習漢語。壹直以來,在生活中有意識地引導學生學習漢語,讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。這樣,孩子會更自信、更主動地學習。“生活閱讀”的教學實驗很好地證明了這壹點。在街上,在電視上,在車廂裏...到處都成了孩子們讀書的地方。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源無處不在。

第四,給學生壹個“感知的課堂”。

著名特級教師竇桂梅曾說:學生的感知能力就像杠桿上的支點。對於人類的發展,學生的感知能力決定了他們未來能否撬起這個“地球”。感覺不僅是壹種心理活動,也是壹種情感體驗和審美體驗。

1,把別人的情緒變成自己的。

2.把別人的語言變成妳自己的語言。

3.把別人的文章當註解,把自己的生活當正文。

每壹篇文章都有我們應該和學生壹起感受的東西,每個人的收入都不壹樣。要引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時,與自己保持聯系,認識自己,感悟人生!

對2022年小學語文教學的思考。選擇《遊園不值得》這門課,是因為去年“偶遇”了特級教師竇桂梅的《遊園不值得》教學記錄。怎麽會有這麽美好的“邂逅”?怎麽會有這麽深刻的課堂?我記得那部紀錄片帶給我的震撼簡直是爆炸性的。很早就想嘗試古詩詞教學,但是幾年前參加了壹次古詩詞公開課後,就沒有勇氣再去嘗試了。看到竇桂梅能夠在40分鐘內把這28個字詮釋得淋漓盡致,她充分挖掘了教材的深度和廣度,帶領學生與文字“相遇”,與文化“相遇”。我不禁被她前衛深刻的教學思想和“三個超越”、“主題教學”等精湛的教學技巧所折服。當時我已經上過這個課了,很遺憾。我壹直覺得,不把這麽精致的教學設計獻給我的學生,會是壹種“罪過”。基於這種心態,我再次選擇了古詩詞教學,選擇了做竇桂梅的追隨者。

性格外向直爽的竇桂梅老師說:“激情是她的狀態。”而我比較矜持,教學風格也比較沈穩平和。況且她的學生都是城市實驗小學的學生,而我們的孩子壹直生活在農村,文化底蘊、文學素養、接受能力都略遜於城市學生。如果照搬她的教學設計,那壹定是“畫虎不成反類犬。”於是,我結合自己的教學特點和班上學生的實際情況,做了壹些思考:

第壹,多種渠道解讀詞匯

聯系生活,利用插圖,結合詩詞,都是學生解讀文字的好方法。

城市學生不常見到的苔蘚,比農村學生更有優勢。果然,壹個女孩生動地描述了她看到的“藍苔”。當老師稱贊她是“生活中壹個有良心的人”時,她不能忽視其他粗心的不註意觀察周圍同學的同學。於是我展示了兩張不同角度的圖片,引導學生由遠及近觀察苔蘚,感受它的生機,感受春天的氣息。

觀察插畫了解“方雅”和“柴飛”,對比我們現代的門和“柴飛”,感受“柴飛”的原生態和自然氣息。感受著“紅杏”的美麗,我沒有展示任何圖片,因為他們已經在四年級學過《第壹朵杏花》,他們壹定也領略到了杏花的魅力。而且如果是真圖,必然和書中插圖的墨杏花不壹樣。權衡再三,大膽放棄。

第二,摒棄教學環節

在竇桂梅老師的回憶錄中,多次引用陸遊的詩。“柳不爭春色,杏樹出墻。小樓聽春雨通宵,深巷賣杏花明。”理解陸遊詩中的紅杏和這首詩中的紅杏的區別。因為考慮這首詩的同學都是陌生的,而我又沒有超壹流老師那種豐富的人文素養,更缺乏爐火純青的巧妙指導。另壹方面又擔心班級容量過大,學生收獲不多。所以,刪了就好。節省時間,讓學生練習紮實閱讀。先讀單詞,再讀句子,然後讀全詩。

第三,尋找“詩意的眼睛”來理解詩意

“文章的眼睛是‘文學的眼睛’,題目的眼睛叫‘題的眼睛’,詩的眼睛叫‘詩的眼睛’。”這個說法只是壹家之言,不知是否合適。"眼睛是心靈的窗戶。"我想找到詩的“眼睛”,壹定會感受到作者的情緒。然而,讓我沒想到的是,壹個語文素養很好的女生跳過了“可惜”,找到了“春”字。似乎可能是我的解釋誤導了她,讓她以為作者想贊美的是什麽。現在想來,可以因勢利導了。是啊,詩人對春天和春天的這些景色有著怎樣的感情?我相信她會找到這樣的靈感。而不是馬上叫另壹個學生來回答。再次告訴自己:耐心點,再耐心點,也許下壹刻會很精彩。

第四,“空白藝術”的感覺

為什麽“安杏”能想到“所有的愛”?當我反復閱讀《壹顆杏仁出墻》時,腦海裏突然閃現出多年前讀過的壹個故事。“其中壹位考官出了壹道題,‘踏花歸來,馬蹄香’,來考畫家。許多畫家把花瓣畫得到處都是,但是壹個聰明的畫家只畫了幾片花瓣。他畫了幾只蝴蝶圍著馬蹄鐵跳舞。”有時候,事情越少,人們越能想象。那和古詩詞裏的紅杏不壹樣。至於這裏透露留白的藝術是否合適,我自己也不知道。令人驚訝的是,班上有兩個學生聽說過這個故事。看來我低估了他們。

五、板書“豐富多彩”

不知道竇桂梅老師的板書怎麽樣?這是我根據自己修改的方案設計的板書。綠色的苔蘚,棕色的柴飛,粉色的杏子,我試圖用彩色的粉筆為同學們勾勒出壹個五彩繽紛的春天。不知道是不是比以前的單色板書對學生來說更生動?

今天的古詩詞教學,應該算是壹顆伸出墻外的“杏仁”。也許是粗糙,也許是不成熟,也許是有模仿的痕跡,也許是自我的突破有限...但我相信,這“壹顆杏仁”壹定會在師生心中綻放。

對2022年小學語文課程教學的反思6我懷著對司馬遷的無限敬仰結束了這堂精彩的課,感覺以下幾點比較成功:

壹、善用教材,適當拓展:使語文教學從封閉走向開放,不斷從神秘的大自然和紛繁復雜的社會中引入活水,讓學生在開放無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒於學生缺乏歷史知識,對司馬遷所處的時代、其辛酸坎坷的壹生以及《史記》的內容知之甚少。教學前,讓學生選擇自己喜歡的方式查閱相關資料,了解司馬遷有史記。通過課前的語文實踐活動,讓學生在學習課文的同時,更好地理解司馬遷寫《史記》忍辱負重的可貴品質。課前閱讀相關材料和文章,幫助學生理解課文。通過對大量材料的充分閱讀,司馬遷在學生心目中的形象逐漸鮮明,引起情感共鳴,教學效果良好。課後推薦相關讀物或指導課外活動或開展多種形式的小筆練習,以拓展學習內容,提高閱讀能力。這樣既激發了學生的閱讀興趣,又鍛煉了學生的口語交際能力,提高了寫作水平,可謂壹舉兩得。

二、以情促讀,以情促人:在本課程的教學中,我註重“情感的熏陶和感染”,註重教師語言,以情促讀。司馬遷的《摔跤史記》情節感人,是學生閱讀訓練的好教材。為此,我設計了煽情的老師過渡語,旨在引導學生進入劇情和人物內心!比如,為了讓學生理解司馬遷在獄中被折磨後“悲憤交加”的心情,我插了壹段話:“同學們,我們知道古代有很多殘酷的刑罰,宮刑是最不人道、最不人道的壹種。它不僅給犯人帶來巨大的身體傷害,也給他們的心靈帶來永恒的恥辱。它讓正常人身心殘疾,讓壹個原本百折不撓的男人再也無法昂首挺胸的活著。同學們聽了我動情的話,越讀越激動。這個時候,學生已經進入了司馬遷的內心!因為這是他們的心聲,他們也憤怒!

三、精心設計,整體把握:面對“大災難”和“奇恥大辱”,司馬遷幾度想到“血濺長城,殺人余生”,但他最終下定決心,“我壹定要活下去,我壹定要寫完《史記》。是什麽讓司馬遷選擇了“忍辱負重”?這個問題的設計讓學生很自然地聯想到上壹段。是第二段的“父親臨終囑托”,是第壹段“我從小聽到的英雄故事”的啟發。我沒有就此打住,繼續問學生:“司馬遷還可能想到什麽?“這時候我及時補充了相關信息:周文王被囚禁在友利(yǒu,古代地名),寫了《易經》;孔子在周遊世界的途中被困在蔡晨,後來他編了壹部《春秋》。屈原被流放,寫了《離騷》。左秋明是盲人,寫的是普通話。孫臏被剜了膝蓋骨,寫了《孫子兵法》...在此基礎上,學生們認識到“我必須活下去,我必須完成《史記》”,這就是“生氣”!化屈辱為動力,化悲傷為動力,司馬遷忍辱負重,最終成為史記。這樣就掌握了整篇課文,教學過程流暢。

2022年小學語文教學反思7 .成績:

在教學過程中,我始終以學生為主體,充分發揮學生的主動性和積極性。比如讓學生在課文中找到相應的句子,用“作者稱贊的白楊”的句式說壹句話;討論作者從哪些方面贊美了白楊樹;發表妳的看法,說出妳最欣賞的,說出欣賞的理由;想想楊樹的三個非凡象征是什麽;寫白楊今天用來象征誰,精神是什麽;推薦文中漂亮的詞,並給出推薦理由。以上教學環節既抓住了重點,理解了文章的思想內容和象征手法,又體現了以學生為主體的原則,調動了學生的積極性,讓他們主動參與學習。學生們不停地想、說、做,課堂氣氛相當活躍。學生在學習中的創造力也應運而生。

二,存在的不足

1,在教學中,有時會盲目推高教學要求。教學環節的處理缺乏由易到難的銜接過程,問題直接拋給學生,讓他們措手不及。有時候學生的問題已經得到了滿意的回答,但還是沒完沒了地被要求去深挖,去理解。各種問題都需要老師跪下來,用孩子的眼光去理解課文。

2.老師自己還是講很多,留給學生思考的時間有限。就像林老師說的,如果能換壹種找符號的表達方式,在柯南裏找壹次線索,也許課堂氣氛會更活躍,學生也敢說話了。

3.思想政治滲透方面,由於課堂時間有限,滲透也有限,講解也比較倉促。學生對問題不理解,答題往往找不到重點,啟發引導有偏差,有些講解過於籠統,可能不適合5班的學習情況。

三、今後努力的方向

“教是為了不教”。如何設計壹個符合學生學習情況,目標恰當,有足夠的自學空間,效果好的教案?新教師對新教材要有新的思考和探索,思想政治滲透壹定要及時。