老師:小朋友，妳見過大海嗎？說說妳眼中的海吧。
展示: ()大海
生1:藍色的大海。
生2:美麗的大海。
老師:大海真的很漂亮，但是老師今天會帶妳去另外壹個地方。讓我們輕輕地靠近它，帶上妳的小眼睛和小耳朵。
顯示流的視頻。
老師:妳看到了什麽？
學生交流:布魯克
評論1:
“導入教學的本質是讓學生進入最佳學習狀態。導入教學的特點是激活學生的學習思維，拓展學生的學習需求，增強學生的學習動機，培養學生的學習習慣。”《有效教學的藝術》設計的時候，我琢磨了很久怎麽導入課文。高壹的兒歌短小有趣，大部分可以讓學生通過預習背誦。有時候老師還沒展示題目，學生就脫口而出了。才能激發他們的學習興趣，激活他們的學習思維。我從他們熟悉的海開始，讓他們說說他們眼中的海。然後帶他們欣賞流，用多媒體的方式呈現，既直觀又生動。讓孩子仿佛來到了小溪，有壹種身臨其境的感覺。看著他們好奇的眼神，我帶領學生們學習了童謠《小溪》。
反思:
用視頻導入課文，激發了學生的學習興趣，但正如姚敏老師建議的，要充分利用這個視頻。讀兒歌的時候，可以再放壹遍這個視頻，讓學生對流有更深的印象，讀得更有感情。以後學生自己編兒歌的時候，可以用視頻，通過視覺和聽覺的感官刺激，引導學生想象秋溪是什麽樣子的，這樣學生會更容易說出來。
第二部分:
老師:冬天的小溪是什麽樣的？
生:滑滑有光澤。
老師:什麽是“滑”？
生:就是很滑的意思。
老師:這裏有壹個水晶球。誰想摸摸看，告訴大家是什麽感覺？(展示水晶球)
生1:很滑。
生二:滑。
老師:這叫“滑”。還有什麽是滑的？
原始1:玻璃
生2:鵝軟石
健康3...
老師:看到露珠在陽光下閃閃發光，我們可以說“亮晶晶的露珠”。還有什麽可以用“閃閃發光”來形容的？
健康1:閃耀之星。
生二:閃閃發光的鉆石。
生3:壹個閃閃發光的水晶球。
老師:那很好。“閃亮”和“光滑”是ABB的詞。妳能說幾句類似的話嗎？
生:花啦！
……
評論2:
拓展學習需求可以幫助學生進入最佳學習狀態，學習內容不局限於課本，而是立足於書本，活在書本中，比書本更廣。“滑溜溜”和“波光粼粼”不僅可以形容冬天的溪流，還可以形容其他東西。好詞不僅要教給學生，更重要的是要讓學生學會使用。學生可以結合自己的生活經驗，說出閃耀的星星的名字，這是壹個理解、積累、內化、運用的過程。
反思:
可能ABB的話對於壹年級學生來說有點難。但是這些單詞很實用，也很好記。所以先讓學生有壹個初步的概念，在後續的教學中通過反復的鞏固和積累來加深印象。
總結:
《小溪》是壹首短小有趣的兒歌，描繪了冬天和春天小溪的景色。考慮到孩子對小溪不太了解，就從他們熟悉的大海開始，然後引出小溪，告訴他們區別。然後用多媒體來呈現流，讓學生有壹個感性認識。導入教學的魅力在於它能激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，拓展學生的學習需求，使學生達到最佳的學習狀態，而我也在不斷地朝著這個方向努力。