老師:小朋友,妳見過大海嗎?說說妳眼中的海吧。
展示: ()大海
生1:藍色的大海。
生2:美麗的大海。
老師:大海真的很漂亮,但是老師今天會帶妳去另外壹個地方。讓我們輕輕地靠近它,帶上妳的小眼睛和小耳朵。
顯示流的視頻。
老師:妳看到了什麽?
學生交流:布魯克
評論1:
“導入教學的本質是讓學生進入最佳學習狀態。導入教學的特點是激活學生的學習思維,拓展學生的學習需求,增強學生的學習動機,培養學生的學習習慣。”《有效教學的藝術》設計的時候,我琢磨了很久怎麽導入課文。高壹的兒歌短小有趣,大部分可以讓學生通過預習背誦。有時候老師還沒展示題目,學生就脫口而出了。才能激發他們的學習興趣,激活他們的學習思維。我從他們熟悉的海開始,讓他們說說他們眼中的海。然後帶他們欣賞流,用多媒體的方式呈現,既直觀又生動。讓孩子仿佛來到了小溪,有壹種身臨其境的感覺。看著他們好奇的眼神,我帶領學生們學習了童謠《小溪》。
反思:
用視頻導入課文,激發了學生的學習興趣,但正如姚敏老師建議的,要充分利用這個視頻。讀兒歌的時候,可以再放壹遍這個視頻,讓學生對流有更深的印象,讀得更有感情。以後學生自己編兒歌的時候,可以用視頻,通過視覺和聽覺的感官刺激,引導學生想象秋溪是什麽樣子的,這樣學生會更容易說出來。
第二部分:
老師:冬天的小溪是什麽樣的?
生:滑滑有光澤。
老師:什麽是“滑”?
生:就是很滑的意思。
老師:這裏有壹個水晶球。誰想摸摸看,告訴大家是什麽感覺?(展示水晶球)
生1:很滑。
生二:滑。
老師:這叫“滑”。還有什麽是滑的?
原始1:玻璃
生2:鵝軟石
健康3...
老師:看到露珠在陽光下閃閃發光,我們可以說“亮晶晶的露珠”。還有什麽可以用“閃閃發光”來形容的?
健康1:閃耀之星。
生二:閃閃發光的鉆石。
生3:壹個閃閃發光的水晶球。
老師:那很好。“閃亮”和“光滑”是ABB的詞。妳能說幾句類似的話嗎?
生:花啦!
……
評論2:
拓展學習需求可以幫助學生進入最佳學習狀態,學習內容不局限於課本,而是立足於書本,活在書本中,比書本更廣。“滑溜溜”和“波光粼粼”不僅可以形容冬天的溪流,還可以形容其他東西。好詞不僅要教給學生,更重要的是要讓學生學會使用。學生可以結合自己的生活經驗,說出閃耀的星星的名字,這是壹個理解、積累、內化、運用的過程。
反思:
可能ABB的話對於壹年級學生來說有點難。但是這些單詞很實用,也很好記。所以先讓學生有壹個初步的概念,在後續的教學中通過反復的鞏固和積累來加深印象。
總結:
《小溪》是壹首短小有趣的兒歌,描繪了冬天和春天小溪的景色。考慮到孩子對小溪不太了解,就從他們熟悉的大海開始,然後引出小溪,告訴他們區別。然後用多媒體來呈現流,讓學生有壹個感性認識。導入教學的魅力在於它能激發學生的學習興趣,激活學生的學習思維,拓展學生的學習需求,使學生達到最佳的學習狀態,而我也在不斷地朝著這個方向努力。