1，分層，分離技術，留住情感
案例壹:浙江省溫嶺中學
根據評分標準，學生根據學習特點分為兩種:教師依賴型和自主學習型。
浙江省溫嶺中學現在是按學科分類分班，分層班還沒開始。為什麽不急著分層上課？陳才坤告訴記者:“根據民意調查，500名學生希望分層，400名學生不希望分層。
我們不想壹次給學生和老師太多變數。要理出七分之三，比如課程安排，教學，管理等。所以我們希望學生先確定科目，再認可這樣的轉變，習慣老師的教學方式後再開始分層。"
雖然沒有分層次上課，但陳才坤思路很清晰:先分班，再分班，根據每種類型的學生分層次進行教學。以後外語三門課分AB級。
不再以成績作為評分標準，而是創新性地根據學生的學習特點將其分為兩種:壹種是依賴老師，壹種是自主學習，避免了給學生貼標簽的嫌疑。
“大多數學校在進行分層教學時都會面臨壹個問題。學生願意去成績好的班級，成績差的學生心裏會有壓迫感。
家長也會有意見，為什麽我的孩子在B班，老師也會有意見。怎麽才能把握好難度和課時這兩個層次？
按照陳才坤根據學生學習特點分層的思路，每門課的課時都不壹樣。比如，根據教師為主的班級，漢語分四個班教，根據自習班，分三個班教，會給這類學生少上壹個班。同理，數學和英語也壹樣。
但是學校會給壹個限制，學生三門課不能超過總課時。
比如學生王靜，語文、數學、英語壹共11節課。她只能選兩個班，壹周四節課，壹周三節課。
總結:這種分層的方法避免了按年級分班的問題，也避免了教師難以掌握教學內容的深度。
我見過幾個分層教學做得比較好的學校，都有這樣的問題。老師在快班和慢班都有，不知道怎麽把握教學的難度。有些學校是做什麽的？慢班少兩個例子，快班加兩個例子。事實上，它們不是基於學生的學習特點，而是基於學生現有的學習水平。所以我們希望根據學生的學習特點進行分層，從單壹的分類班到混合的分層分類班，這樣教學秩序才會正常。"
2.打破按成績分級的“魔咒”，讓學生自由選擇和分類。
案例二:上海大同中學
上海市大同中學將必修課進行分級分類，打破按成績分級的“魔咒”，讓學生自由選課、選課。
大同中學還開設了語文、英語等主要學科的選修模塊。
以漢語為例，所有的學生都應該學習，但不是所有的學生都必須學習同壹種語言。
在大同中學，從高壹第壹學期到高二第二學期，除了所有學生必修的基礎語文課之外，實現“帶課”的拓展語文課分為基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古詩詞閱讀、現代詩詞閱讀、當下語文閱讀、寫作指導、名著閱讀八大選修模塊。
總結:學生可以根據自己的興趣，在不同的學習時期選擇不同的模塊組合。每個學生只能獨立參加四個模塊和兩個模塊。其中“基礎閱讀”建議語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加的同學可以選擇不上課。
對於“走班制”，學生可以從適合自己發展需求、興趣愛好、接受水平和節奏的多層次課程中進行選擇，然後才能真正“走起來”。
3.移動管理消除了家長的顧慮。
案例三:上海浦東復旦附中
上海浦東復旦附中高二75人，高壹120人。
這些學生的正常分班是5個班，但實行分班後，有38個不同的常規學科教學班。
為什麽多了六倍的課？原因是學校不僅全員輪班，還根據學生基礎和能力的不同，在數學、物理、化學、英語四個科目上實行分層教學。每個科目分為A、B、c三層。
A班壹般為初壹年級學生的50%左右，每班人數壹般不超過36人；C類是年級後不到25%的學生，人數通常在20人左右，甚至更少；其余的學生在b班。
其他學科是按照分層學科的班級結構來實施的，比如地理和歷史，是遵循物理的。
確定學科後，如何對學生進行分類？學校的做法是:大壹新生入學後采用行政班教學，然後半個學期後，根據學生期中考試成績、平時課堂表現、作業完成情況，由實施分層教學的四個學科的老師給出分層建議。
學校相關負責人解釋說，分層的弊端在於:壹是新生入學時層層離課，降低了學生間的熟悉度；二是中考錄取分數線普遍較高，區分度較小，難以作為學生分層的依據。
此外，很重要的壹點是，大壹新生及其家長難免會有分層的“快班”和“慢班”的想法，習慣於僅以中考成績來衡量自己的學習水平。中考高分的學生如果沒有進入自己的高級班，很容易產生芥蒂。
分層不僅僅是壹個技術問題，更是壹個情感問題。
總結:為了消除家長的後顧之憂，除了多次與家長溝通“尊重差異，應用差異”的理念外，學校的四個等級科目采取流動管理，要求教師盡量采用相同的教學進度和考核難度，但教學難度和作業可以不同，學生可以根據自己的學習情況每學期申請換壹次課。
4.學生自己選課不是那麽容易，但是可以做到。
案例四:浙江省溫嶺中學
下班前預留試錯機會，反悔機會，三次重填誌願選擇科目，調劑。
新高考改革政策出臺前幾年，溫嶺中學就開始嘗試必修課選修課，大班小班全導師制，壹年五課制，開設充分滿足學生個性化選擇的特色校本課程。
從這個意義上說，陳才坤校長和溫嶺中學無疑是新高考改革的探路者和風向標。
為充分滿足理性選擇的需要，溫嶺中學預留了試錯、悔過、重填三次選考調劑機會。
要點總結:第二次課程結束後，讓學生填寫意向表，以便大致了解學生的選擇意向；第二次是在第三期課程開始，暑假結束後的第壹周；第三次是在第三次課程結束時確定選考科目。通過課程考試，學生將選擇自己最擅長的三門課程作為高考科目。
經過第四次微調和正式確認，少部分對某些科目不太了解的同學，可以有機會再換壹次。
這個選課需要學生和家長簽字，最後決定科目。
“為了尊重學生的選擇，考慮到學校師資和時空的限制，我們要求學生給學校提供兩種選擇:第壹選擇和第二選擇。如果只有壹個選擇，就不要提交第二個選擇。這也是壹種尊重，由小班導師指導協調。"
5.管理:資源利用與模式創新。
案例6:浙江省溫嶺中學
建立數學模型設計排課程序
新高考方案實施以來，溫嶺中學教師和管理人員的工作非常緊張，部分教師開始跨年級上課。
走班制也給學校的教學秩序和班級管理帶來了新的挑戰:單獨排課是壹個技術問題。
安排課程要考慮許多復雜的因素。按照老辦法，電腦排課基本癱瘓。我們找不到壹款集選課、排課、排課三大功能於壹身的軟件。我們只能手動安排課程，甚至請大學教授幫忙建立數學模型設計程序。
陳才坤親自參與了整個課程安排過程。
“我們先用計算機排課，然後建立數學模型，再根據選考科目的組合壹步步往下推，提出先安排語言、數字、外語，選考班級的數量統壹編號為壹個班級。數字縱向要壹樣(壹天八節課排成壹條豎線)(也就是盡量在同壹個班上課)，橫向要壹樣(五天壹節課排成壹排)，不能重復(也就是同壹個班的學生只能)
比如物理化學、政治地理、歷史地理三個組合有15人選擇通用技術。我們會馬上把這15人轉入壹個教學班，晚上轉班。
然後就只剩下兩科了，就好安排了。比如對於政治和歷史的結合，我們只需要考慮這兩門課程來安排課程，就可以順利安排了。
我參加了排課，看看7選3的35種組合的課表能不能排到滿足所有學生的需求，發現壹些問題供決策。"
目前，溫嶺中學還在每個教學班門口放置了壹個四層書架，每層對應的位置都貼上了題目，學生將對應的作業放在書架上。
同時要求每個學生準備壹個書包，像大學上課壹樣隨身攜帶書。
後續學校會給每個學生準備壹個書櫃，放課本和學習工具。
關於考勤，基於溫嶺中學學生人數多，學生自律性比較高的情況，陳才坤決定另辟蹊徑管理考勤，從反面來做，在大家遵守紀律的前提下實行考勤制度，這樣學校統計就更簡單了:設置學生的座位，比如A有行政班的座位，有教學班的座位，老師就知道缺了哪個位置。
6、“導師制”學業輔導，“郵箱”收發作業
案例7:浙江省臺州壹中
針對學生與老師的溝通問題，浙江省臺州壹中的解決方案是充分利用晚自習課和作業輔導班，增加學生與老師的溝通機會。
“晚自習的時候，要求妳有很強的紀律性。只要妳是這個學科的老師，學生都可以提問。
而且每天第九節課是作業整理課，學校還要求老師進行課後輔導。
”對胡說道。
同時，泰州壹中對作業的管理實行郵箱收發操作。
行政班有壹個課代表，教學班有壹個課代表。作業由行政班的課代表收集，根據不同的老師分發到老師的郵箱。上這個課的時候，是教學班的課代表發給學生的。
7.班主任和導師雙軌制管理
案例8:上海浦東復旦附中
離開班級後，老師教的學生群體多變，班級結構趨於松散，給學生管理帶來了極大的挑戰——老師找不到學生，抓不住學生。
為此，浦東復旦附中分校實行了班主任和導師雙軌制管理。
為了便於日常管理，學校在行政系統內編制了7個班級，並設置了班主任，負責組織相關主題教育和集體活動；導師負責8 ~ 12學生，按照學生宿舍劃分管理區域。主要職責是為學生提供學業指導、升學指導、生活指導和家校聯系。
目前學校有18導師。他們利用每兩周上壹次家教課，每兩周在學生宿舍上壹次夜班的機會，與學生進行深入交流。
羅說，她的輔導主要采取研究項目的形式，每提出壹個社會討論話題，大家就圍坐在壹起進行“頭腦風暴”，“這對培養他們的探索精神、發散思維和辯證思維都很有好處”。
理想情況下，導師和班主任應該是完全不同的老師，但目前學校有些老師同時扮演兩個角色，因為師資力量不足——專任老師只有25人，而且大部分是剛畢業的大學生，平均年齡不到30歲。
輪班制對資源的需求很大。
副校長俞曉貞認為，根據現有資源，大多數學校只能部分開課。如果所有的學生都要上課，至少空間資源和師資資源中有壹個是非常充裕的。
浦東復旦附中能夠全員到崗的壹個很重要的條件就是教室資源充足。其實學校師資力量不足。在有限的編制下，目前使用外聘教師解決問題，所以學校有15名教師，占全部教師的近1/3。
結論和建議
“走班制”教學給了學生極大的自由和自主選擇的自由，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。
課程設計要更加靈活、多樣、有選擇性，要進壹步尊重學生，要因材施教。管理機制要真正保證學生的自主性和積極性，加強對學生選課和生活的引導。
“走班制”作為壹種“新的”更有效的學習組織方式，受到了人們的高度贊揚，成為高考改革下的大趨勢。
這個時候，我們越需要相互交流，越需要冷靜理性地認識“走班”，了解“走班”背後教育理念和教學策略的變化，這不僅需要創新思維，更需要在積極探索的過程中總結經驗、吸取教訓、穩步實施，讓“走班”成為提升學校軟實力的抓手，讓師生真正享受到“走班”帶來的好處