如何在閱讀教學中找到寫作的切入點

“讀書是吸收，寫作是傾訴。”葉聖陶先生在談語文教學時這樣說。閱讀和寫作就像人體的呼吸和呼吸壹樣，是語文教學中不可分割的兩個重要部分。剝離閱讀談寫作無異於紙上談兵，學生很難提高對文學作品的鑒賞能力，缺乏足夠的閱讀儲備，寫出內涵豐富的文章。但近年來，很多語文老師只是割裂了閱讀與寫作的關系，單純為了尋求常識而解讀文本，為了應付作文考試而編出教學套路，語文教學逐漸失去了自己的魅力。很多老師擔心缺乏系統的寫作素材，往往覺得作文教學難以入手。很多學生學以致用，不懂得從閱讀中吸取寫作的養分，寫文章補二弄三假，成為語文教學中令人頭疼的問題。“語文課本無非是壹個例子。有了這個例子，學生應該可以舉壹反三，練習閱讀和寫作的技巧。”(葉聖陶)。其實語文課本中選了大量的經典文章，其思想、內容、表達都有很多可取之處，應該是學生寫作的優秀範文。在語文教學中，把閱讀和寫作有機地結合起來，在閱讀教學中滲透寫作訓練，既能提高學生的文本鑒賞能力，又能有效地促進聽說讀寫等語文綜合素養的提高。那麽，如何將寫作教學與閱讀教學有機結合起來呢？在教學實踐和探索中，我總結了以下幾種可操作性很強的作文形式:壹、為模仿打基礎，探索寫作入門之路。模仿是人類的本能。每個人的第壹語言都是從模仿開始的。語文學科的語文學習也是如此。模仿無疑是讀寫結合最基本、最實用的形式，是初學者提高作文水平的有效途徑。近年來語文考試形式靈活多樣，知識面非常廣泛。其中，“模仿寫作題”壹度成為中考必考題。然而，很多學生對此束手無策，甚至連最基本的句子表達都沒有很好地掌握，這反映了語文教學中的壹個潛在問題——閱讀和寫作兩張皮。這種簡單膚淺的教學導致有的學生只能用文學文體常識來回答填空題，而不會用這種常識去欣賞文本，更不會把這些常識和方法運用到作文中。針對學生“死讀”“死讀”的弊端，必須在閱讀教學中滲透寫作訓練，從模仿寫作入手，上好作文教學的入門課。模仿也是壹種技巧，可以是多角度、多層次的:比如在句子方面，可以用來模仿句子結構、整體和零散的句子；如修辭手法、常用比喻、擬人、排比、對偶等；比如在段落方面，可以是段落結構的模仿，表達的模仿；比如，全文仿擬可以模仿壹篇範文的構思和選材，壹篇範文的布局，壹篇範文的表達...閱讀教學中最常用的練習是句子仿擬和段落仿擬。選詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。在教學中，我經常抓住那些詞匯豐富、句子特征明顯、修辭運用巧妙的句子，讓學生模仿，鍛煉他們準確表達的能力。流沙河在《理想》中寫道:“理想是敲出星星之火的石頭；理想是火，點亮熄滅的燈；理想是壹盞燈，照亮夜晚的道路；理想是引領妳走向黎明的道路。”這首詩生動地表達了理想的含義，運用了真實和比較的修辭手法。我讓學生用“理想”(或“信念”、“友誼”等)寫句子。)為關鍵詞，學會靈活運用生活，聯系生活實際寫出許多生動而富有哲理的句子。朱自清先生的《春天》是壹篇經典散文。文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景。它準確生動地運用了動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等大量修辭手法，調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官來描繪春天。從實到虛，虛實結合，動靜對比，輕詞滿篇。我在閱讀優美段落的基礎上，引導學生關註家鄉的季節變化，選擇某壹點或某壹方面，從表達、修辭等方面模仿寫作，用自己的妙筆和熱情關註家鄉的美景。因為題材貼近我們的現實生活，學生更感興趣，有話要說，有感情要表達。最後湧現出很多文筆好，思路好的段落。除了進行片段模仿練習，還可以進行課文整體模仿練習。教材中的選文大多是文質兼美的優秀作品，其立意、結構、語言、表達都各有特色。在充分解讀課文的基礎上，指導學生“畫壹瓢”，嘗試模仿寫作練習，做到學以致用。有些課文通俗易懂，貼近學生實際生活，如《羚羊木雕》《我的老師》《第壹次就好》等。學生很容易在這些文章中找到情感上的“* * * *唱點”，可以引導學生借鑒選材、立意的方法，結合自己的生活積累，以“成長”為題寫作文；有的課文真摯感人，如《背影》、《行走》、《爸爸的花落》等情感散文小說，可以在閱讀教學中引導學生體驗作者的情感，找到自己與作者的精神契合點，調動自己的生活積累寫作；有些文章語言優美，結構精巧，如《秋魂》、《夏好》、《安塞腰鼓》等。可以以欣賞文章的語言美為突破口，借鑒文章的語言特點和藝術手法，從而模仿寫作，練習寫作。有些詩精致雋永，清新活潑，如何其芳的《秋》，冰心的《紙船》。在欣賞詩歌的基礎上，可以引導學生捕捉生活的“視點”，嘗試寫短詩...當然，戲仿不是抄襲，不是改頭換面。仿擬的本質是思想的學習，方法技巧的借鑒。這個過程中最重要的是”。模仿對初學者來說是壹種有效的方式，但不能代替根本的文學創作。寫作只有通過不斷的積累、反思、總結，才能最終實現“用自己的腿走原來的路”。二、改編與拓展，文本拓展揭示出小說、童話、戲劇、詩歌等文學作品眾多。在語文新教材中，或人物形象生動，或敘述故事曲折生動，或內容深刻雋永。在教學過程中，可以抓住文本背後的空白點進行多方面、多層次的拓展和延伸，合理想象，在原文的基礎上續寫重寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養學生的文學創新能力。改編就是根據原文的思想內容和表現形式，把寫作角度換成另壹種體裁或風格。可以在原著的基礎上，增刪壹些情節，改標題，改敘述者，改體裁，改文章順序。這種“新瓶裝舊酒”的寫作形式能有效激發學生的想象力，馳騁思維的野馬，是訓練寫作思維的好形式。比如流行的樂府民歌《木蘭詩》，讀起來朗朗上口，有很強的故事性和傳奇色彩。在學習課文時，可以補充相關史料的介紹，講解小說寫作的技巧，然後讓學生充分發揮想象力，把花木蘭參軍的故事改寫成歷史小說。同樣的，杜甫的《石槽》可以搬上舞臺，《天井沙·秋思》、《楓橋夜泊》、《白雪歌送亂官回京》等古詩詞可以改寫成優美的散文，再現壹段沈重或鮮活的歷史。或者把《最後壹課》的敘述者換成冷靜再現普法戰爭的歷史片段，或者把《皇帝的新裝》改寫成教科書式的戲劇，著重刻畫統治階級和民眾的醜惡嘴臉...文章的改編往往會有意想不到的效果，學生的奇思妙想可以展示出來，也可以加深對文本的理解。但是，文本的改編不能隨意扭曲人物的本質特征，也不能漫無目的地違背生活規律。文本展開或延續也是加強寫作教學的有效形式，主要適用於故事性強的文章。延續是在原文本的基礎上，改變寫作角度，豐富寫作內容，補充文本背後語言、心理、場景、情節等方面的“空白”的再創造。比如學習童話《皇帝的新裝》，可以鼓勵學生想象閱兵儀式後的情節發展，結合故事的背景，抓住人物的特點繼續寫作；學習莫泊桑的《我的叔叔尤爾》後，可以引導學生繼續寫小說，想象菲利普壹家旅行歸來，在人生開始後再次與尤爾見面的場景，進壹步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；學習魯迅《孔乙己》後，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己與金範不期而遇”的戲劇性場景，引導學生深入探究中國封建教育；學完寓言《湊數》後，可以繼續寫《南國先生逃走後》...”，學習“最後壹片葉子”可以讓學生寫“在暴風雨的夜晚畫畫”的故事...在教學中，如果教師能誘導學生探究那些“繞梁三日回蕩”的因素作為寫作訓練的素材，無疑會影響學生的思維能力和語言表達能力。第三，思考，發掘文本的思想內涵。壹篇好文章，總能給人以審美上的愉悅和思想上的啟迪。教材中選的很多課文，讀完總給人壹種意猶未盡的感覺，讓人思考，讓人記憶。教師可以“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人觀點，深刻剖析思想內涵，在作品和生活中尋找真善美。例如，《商》和《孫權勸學》這兩篇文言文，都是關於教育和學習對壹個人成長的影響。這兩個文本有相似之處，也各有側重。學生對此深有感觸，不自覺地寫出讀書心得，引經據典，深入淺出地分析教育與成功的關系。黑斑羚在《不成功便成仁》中的偉大選擇和面對死亡的悲壯從容震撼了學生們的心靈。許多同學抑制不住內心的激動，寫下了自己對“生存”、“生活”、“愛情”、“環保”的思考，還有同學給獵黨寫了壹封信，闡述“善待生命，天人合壹”林的《爸爸的花落》以深沈而平靜的筆調延續了英子的成長故事，以淡淡的憂郁氣息透露出主人公對未來的憧憬。同學們讀出了濃濃的父愛，壹種堅持不懈的責任感，體會到了人生需要歷練的道理。這種深刻的情感體驗觸動了學生的內心世界，於是壹行行充滿情感的文字從學生的筆下流淌出來。安徒生著名的童話《醜小鴨》講述了壹只醜小鴨堅持自己的理想和信念，堅持不懈地追求美和光明，最後變成壹只美麗的白天鵝的故事。文本引人入勝的故事和《醜小鴨》所表現出的積極的思想意義，帶給學生美的享受和心靈的陶冶。在深入分析醜小鴨這壹文學形象的基礎上，學生可以抓住文章的主題詞，表達自己真實的內心體驗，並結合生活實踐寫出自己對美好生活的執著追求...讀後感的寫作要以原著為基礎，以“感”為主。閱讀是寫作的基礎。只有認真閱讀，才能深刻理解文章內容，抓住重點，把握文章的思想感情，有所感悟，實現“讀”與“感”的有機結合。模仿、改寫、拓展、續寫、讀後感是幾種常見的寫作練習方法，不僅有利於深入解讀文本內涵，促進對文本的理解和消化，而且可以培養學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助教材的範文功能，將閱讀教學與寫作訓練有機地聯系起來，將閱讀與寫作結合起來，是提高學生寫作水平的快捷途徑。如果把閱讀教學和寫作訓練割裂開來，學生就會過於自大，學以致用，寫作能力難以提高；同樣，如果寫作教學脫離閱讀教學，單獨訓練學生的寫作技能，寫作就會成為無源之水，無本之木。至於選擇哪種形式的寫作練習，需要語文教師在實際教學中不斷探索和總結，充分發揮教材課文的“閱讀指導”和“指導練習”作用，因地制宜地開展閱讀和寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素質。