我們祖國的語言生動優美，不僅體現在準確細膩的表達上，還體現在語音、語法修辭、節奏韻律等各個方面，都富有審美特征。在教學中，通過對語言和文字的分析、欣賞和品味，體會語言和思想感情的美；文本中的美的形象是可以通過感性閱讀喚起的。同時，小學語文教材蘊含著豐富的人性美和自然美，用不同的文學方式表現出來，可以使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、培養興趣、提高審美能力的審美效果，讓學生真正體會到文本中的美因素。教師只有不斷滲透美育知識，才能奏出學生心中優美的音符，挖掘他們敏感的心靈，使他們的好奇心、求知欲和生動的想象創造力得到最大限度的發揮。多年的語文教學經驗讓我覺得，對學生的教育不僅僅是知識的接受，更是每個人的經歷。新課改後，教師角色的轉變並不意味著完全自由。學生自主、合作、探究的學習，不應該是無序的、盲從的、形式的、作秀的。鑒於學生知識儲備、學習能力和生活經驗的局限性，如何在教師的支持和指導下，在語文課堂上引導學生審美？作為壹名語文教師，必須解決教學意識上的兩個問題。壹是審美內容。在語文教材中，課文的題材是多樣化的，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話，塑造了許多人物形象，詩歌和散文表現出優美而深遠的意境...因此，在備課和教學中，要有意識地引導學生從內容到形式去發現美的形象、美的意境、美的語言甚至美的結構。二是遵循學生的審美規律。學生的認識總是由淺入深，由表及裏，由感性到理性，體現在審美活動中，由理解到想象，由體驗到判斷，所以教學必須遵循這個規律。教育學和心理學認為，“沒有審美教育就是不完整的教育，沒有接受過審美教育的人就不能被認為是全面發展的人。”語文教學審美化是壹種美化促優化的教學策略，即依托語文學科本身之美，創造語文教學之美，促進語文教學任務的有效完成，促進學生素質的全面發展。那麽如何在閱讀教學中探索美育，引導學生感知美、引導美、創造美呢？我在教學實踐中嘗試了以下方法。
壹、引導尋找美，讓學生發現美。
畫家羅丹說:“美無處不在。對我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從詞語入手，在品味詞語中發現美。
比如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落盡後的九天”中的“疑”字。壹、引導學生提問:詩人為什麽用“懷疑”而不用“真實”？這樣學生就會從記憶中回憶起瀑布從很高的地方傾瀉而下的形象，腦海中就會出現“真理”從天而降的形象。接下來，讓學生思考壹下。可能嗎？這樣我們就可以理解，詩人之所以用“懷疑”這個詞，是因為不可能“銀河落九天”，只能“懷疑”自己。我意識到詩人對場景的描述是模糊的，但這種似是而非的寫法給讀者留下了無盡的遐想。如果再問:詩人為什麽不說“意象”而說“懷疑”？讓學生想象詩人當時的真實感受——驚嘆這瀑布的奇特。因為人們覺得眼前的瀑布“像”黃河的水是怎麽從天上掉下來的，懷疑是從九天之上掉下來的銀河？只有反復品味，才能明白只有用“懷疑”才是最準確的，才能感受到語言和文字的美。
第二，引導進入，讓學生感受美。
要讓學生感受到美好，首先要創造美好的環境。在語文教學中，創設情境已經成為引導學生進入狀態的審美方式。教師可以根據教學內容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設備，營造優美的情境和氛圍，調動學生的感官，欣賞意境之美；學生還可以采取繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生享受寫景之美，感受事物之美；還可以運用多種教學方法，營造壹種賞心悅目、賞心悅目的意境。首先是借助錄音進行美育。在教學中，可以適當播放壹些音樂朗讀錄音，渲染氣氛，創設情境，使學生的情緒處於最佳狀態。然後通過教師的情感語言，展開豐富的聯想和想象，再現自然和生活的美好景色，真實地感受和欣賞美的因素，獲得美的享受，激發學生表達美和創造美的欲望。二是利用視頻進行審美感受。這種以抒情景物描寫的畫面，通過媒介再現出來，本身就具有壹定的美感，造成觀其形、聽其聲的局面，給學生美的享受和啟迪，撥動學生美的琴弦。學生缺乏感性經驗，知識有限，往往很難直接進入國內。如何引導學生入鄉隨俗，我采取以下三種方法:1。圖片錄入方法。
把繪畫引入語文課堂，至少有兩個好處:壹是通過繪畫，可以展示自然美，可以激發學生熱愛自然美的思想和情感；將文字之美與自然之美聯系起來，還可以培養學生的想象力、聯想力和創造力，起到提高智力的作用。第二，通過繪畫評價，可以激發學生學習文本的興趣，加深對文本的理解，培養對美的感受和評價能力。
2.執行入境法。荷花的動態美寫在荷花的後半部分。教授這壹部分時，可以組織學生表演“蓮花舞”。
讓所有的女孩裝飾荷花，其中壹個是作者；選兩個男生分別玩蜻蜓和魚。在多次閱讀課文後，學生進入角色並根據課文的情節表演。表演後回到課文並學習課文中的省略。想壹想，妳遺漏了什麽？還有哪些動物可能被蓮花吸引了？他們會怎麽說？然後再表演壹次，增加壹些想象的情節，讓他們上壹層樓表演。學生們被表演中的美所感染。
3.比較移民法。比較是理解美的差異的基本手段。教西門豹這種有比較因素的課文，可以設計壹些問題讓學生比較分析兩種人和兩種事。這樣做有利於提高學生的審美意識，使學生能夠辨別什麽是假、醜、惡，什麽是真善美。另外，對褒壹貶壹的詞語進行對比分析，也可以培養學生辨別美醜的能力。三、引導想象，讓學生展開美。
如果理解能再現形象之美，那麽想象就能展開，創造意境。正所謂“詩中有畫，詩中有情，畫中有意”。選入教材的詩詞散文，充滿詩情畫意，能給讀者留下廣闊的想象空間。所以，在教學中，我們總是讓學生乘著想象力的風帆，去探索最美的意境。李白《送別孟浩然揚州行》有兩句詩:“孤帆遠青天，唯長江流於天。”這是兩首描寫風景的詩。作者將感情融於景物之中，通過景物抒發情感，表現出深韻的意境。為了發展學生的想象力，我先讓學生以“如果我是詩人，會是什麽樣”的假設進入原始意境，然後提出三個具體問題:1。)煙花三月的長江是怎樣的風景？妳註意到了嗎？2.)怎麽看朋友走了？我朋友的船是怎麽消失的？3.)妳當時是什麽心情？經過老師的指點，很多同學從第壹人稱開始想象形象的意境:春末草綠，花香，蝴蝶輕輕飛舞。然而，我無意欣賞這壹切美好。我站在河邊，讓春風輕撫我的臉龐，只是凝視著遠方。河裏的船越來越小，小白帆慢慢消失在遙遠的地平線。滔滔江水不停流，壹朵浪花推著另壹朵浪花滾滾而去，朋友，這壹次我們什麽時候再相見？這種奇妙的想象融入了學生對美的理解和創造。
為了實現課內外知識的傳遞，教師要以生動的語言描述為鋪墊，營造壹定的教學氛圍，引導學生的審美聯想和想象，這是促進學生美感的重要條件。學生豐富的審美聯想和正確的審美想象，可以使靜態的文字符號生動飽滿，讓學生身臨其境，設身處地。我甚至有過親身參與其中的心理體驗。比如，學完課文，我設計了這樣壹個問題:學完課文，看完視頻，妳想說什麽？因為前面漂亮的展示，讓學生想到和文中鋪路人壹樣有奉獻精神的老師、園林工人、清潔工、宇航員，然後學生合作寫壹篇生動漂亮的作文，把說和寫結合起來，達到訓練學生語言的目的。
第四，欣賞詞句，培養美感
小學語文教材不僅語言生動優美，而且大部分課文情感豐富。在教學中，我們可以通過情感閱讀和欣賞來體驗教材的語言之美和情感形式之美。
1，美讀。比如在教蘇教版的《二泉映月》時，作者是這樣描述的:“阿炳用這動人的琴聲告訴人們，他愛支撐他度過悲慘壹生的音樂，他愛美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照在清泉上的月光……”作者用排比在語言形式上做到對稱工整。教授這樣的句子，可以在學生熟悉的基礎上，引導學生在欣賞音樂的同時大聲朗讀。妳也可以讓學生填寫課文中的藝術空白。妳可以問學生，阿炳還喜歡什麽？這樣既拓展了學生的想象力，理解了課文的內容，也在不知不覺中培養了學生的音樂審美能力。
2.獎勵。小學語文古詩詞教學雖然數量不多，但蘊含著極其豐富的美育資源。在教學中，教師要引導學生在整體把握課文內容的基礎上，細細品味課文的每壹個字，慢慢想象，慢慢品味，體會美的內涵。古詩詞中的語言美表現為獨特的音樂美和語言的精確美、凝練美、含蓄美。同時，古詩詞中的詩意意境和形象化哲理也是啟迪學生智慧、發展學生思維、凈化學生情感的寶貴資源。因此，在古典詩歌教學中，必須喚起學生的審美感知，盡量把學生引入美的境界，達到欣賞的目的。
第五，深讀繪畫通向美
讓學生自己閱讀啟蒙以來的文章，學習文章和造句，體驗他們的思想和感受。然後，合理添加風景，為畫作配詞。在培養閱讀能力和探究能力的同時，學生的創新能力也得到了明顯的提高。其中步驟(1)是默讀課文，感受課文中的危險句子。老師要做好閱讀。(2)根據自己的想象畫出這條路。(3)給自己的畫加上文字，表達道路風險。這為學生以後體驗鋪路工的艱辛做了鋪墊。學生們畫了壹條又窄又陡的山路，四周是許多五顏六色的風景，還有背上爬滿石頭的鋪路工。它們有的在休息，有的在擦汗，有的在爬行，形態各異，栩栩如生。
在引導學生正確理解和使用漢語的同時，把傳授知識與審美體驗結合起來，把教材的審美因素融入教學內容，使之具有美的特征；要充分發揮學生感知美、欣賞美、創造美的能力，讓學生在學習知識的同時，享受情感，陶冶情操，凈化心靈，形成正確的人生觀、價值觀。在小學語文教材中，很多文章既好看又蘊含著大量的審美因素。特別是在講授風景類文章時，要引導學生掌握語言文字，從教材中發現美。在以寫人為主的敘事中，作者往往通過各種藝術形象來體現人物的行為之美、道德之美、思想之美、品質之美。在教學中，要引導學生抓住文中對人物肖像、語言、神態、動作、心理的詳細描寫，去感知人物的美好形象和優秀品質，從而引起學生的共鳴，受到思想的感染，培養審美。語文教學除了上述的“感知之美、引導之美、拓展之美”，還有教師的語言之美、體態之美、板書之美、教學情景之美、師生關系和諧之美。美的因素很多，只要善於挖掘和展現，就能對學生產生明顯或潛移默化的影響。
所以通過以上方法，學生會在學習中發現美。感受美。這樣，妳就會對學習產生興趣。
總之，美育滲透在語文教學的方方面面。美育貫穿於小學語文教學的全過程，能促進學生身心和人格的和諧發展。只要在語文教學中註意讓學生感受美、理解美、領悟美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高審美能力和素質的目的。