今天更新最後壹部分。
趕緊學習吧~
建議大家多拿著模板練習，融合。
刷完這些題，考42分不是問題。
壹參加工作，我就是高壹二班的班主任。壹個月過去了，我班的自習課基本沒有安靜的時間。學生們隨意串桌子，嬉笑打鬧，紙飛機在教室裏飛來飛去。我嚴厲斥責，砸碎粉筆盒，抓了幾個調皮的頭讓他們站著作為懲罰，讓他們寫，檢查，清理...我試了壹個又壹個方法，但收效甚微。隔壁楊老師的班級總是很安靜。我在他們班前面走過幾次，發現楊老師只是坐在講臺上看書，學生們都在安靜地學習。
我就納悶了，楊老師到底有什麽“魔力”能讓學生這麽安靜？我問她怎麽管理學生。她笑著說:“我其實有點‘不負責任’。他們嬉鬧的時候，我就在那裏看看書，壹句話也不說，慢慢的，他們就安靜了。”她說，但是我知道，事情從來沒有那麽簡單。看到我疑惑的樣子，楊老師別出心裁地跟我解釋:“我看過兩幅畫，都叫安靜。壹幅畫是壹個湖，平靜如鏡，遠處的山和花倒映其中；另壹張圖是壹條瀑布，上面有激流，旁邊有壹棵小樹，小樹枝上有壹個鳥巢，鳥巢裏有壹只可愛的小鳥正在熟睡。妳覺得哪張圖更好？”
我想了壹下，答道:“後者更好。通過對比瀑布和睡鳥的細節，凸顯內心的寧靜。”
“沒錯。”楊老師笑著說:“他們不都喜歡搗亂嗎？那我來做個動靜對比。壹個人靜靜的看書，靜靜的看著我。他們怎麽還有臉再玩？妳知道嗎？有時候沈默比噪音更有力量。”我豁然開朗。
問題:請用材料從教師職業道德角度評價楊老師的教育行為。(14分)
分析
題目要求從教師職業道德角度分析。教師職業道德包括“三愛、兩人、壹生”五個方面。要結合材料逐壹分析，回答材料中體現的是哪壹個。
參考答案
材料中，楊老師的教育行為踐行了教師職業道德，值得肯定和學習。
(1)教師職業道德要求教師關愛學生。要關心和愛護學生，尊重學生的人格，不要諷刺、挖苦、歧視學生，不要體罰或變相體罰學生。我們應該善待學生，做好老師和朋友。與“厲聲訓斥、扔粉筆盒、罰站”等行為相反，楊老師用無聲的行動去熏陶、感染學生，讓他們安靜下來，體現了教師對學生的尊重和關愛。
(2)教師職業道德要求教師為人師表。我們應該堅守高尚的情操，嚴格要求自己，以身作則。楊老師通過自己的學習理解教育的意義，通過自己的示範讓學生真正的學習，並運用動靜對比為學生樹立了良好的榜樣。
(3)教師職業道德要求教師教書育人。遵循教育規律，實施素質教育，以理服人，誨人不倦，因材施教。楊燦老師尊重學生的吵鬧特點和教育教學規律。面對學生吵鬧的課堂，他以身作則“安靜讀書”，教育和影響學生保持課堂安靜，專心課堂學習。
總之，教育是壹門藝術，教師的行為會影響學生未來的成長和發展。我們即將走上教師崗位，要時刻牢記教師職業道德的要求，並在教育教學活動中積極踐行。
在最根本的意義上，文學是壹項尋求認同的事業——作者通過寫作尋求理解和知音；另壹方面，讀者通過閱讀找到作者並與之建立身份認同。作家通過區分不同類型的讀者，針對特定的閱讀對象使用相應的語言和敘事策略，為他們提供閱讀素材，從而獲得讀者和市場的認可。但事實上，真正意義上的文學寫作不僅考慮現實讀者，還要尋求未來和可能的讀者的認同。
比如，在文學出版、印刷、傳播不發達的古代社會，作家作品在當代世界的傳播受到很大限制。對於古代作家來說，他們的寫作大多沒有任何商業報酬，現實讀者也很少。正因為如此，只有想象未來的讀者，才能獲得寫作的基本動力。所謂“文章長存”就是這個意思。現代社會，很多作家的寫作也是面向未來的，這在當時是默默無聞的，但在後世，甚至在現代文學史上，卻成為壹代經典。因此，文學本身就具有壹定的“被參觀”性質:作家有點像在茫茫大海上建造島嶼的人，而讀者則像水手和旅行者。作家之所以在孤獨中築島，當然是希望有壹天能遇到自己的讀者。
對於其他作家來說，他們的目光也會轉向過去，他們試圖與那些早已逝去的文學前輩進行對話。從某種意義上來說，他們是在用先行者們確立的文學標準在對話，當然也是在用他們內心的目標在對話。每個優秀的作家心裏都有壹個隱秘而明確的目標。讀者和社會認同他，在商業上取得成功是壹回事，但他能不能接近並實現這個目標就是另壹回事了。
就中國文學而言，李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹等人確立了古典文學的標準。魯迅先生代表了近代以來中國文學和思想的新高度。也可以說，我們實際上面對的是兩大傳統。我們受他們保護，分享他們的文學資源，向他們致敬。同時，我們也在和他們對話，嘗試新的文學變革。所以任何有價值的寫作都是對傳統的回應，哪怕是對傳統的質疑和挑戰，也是重要的回應。
所以，嚴格來說，作家寫作中的讀者想象，既是壹個在現實和未來尋求讀者認同的過程，也是壹個重新確認傳統的過程。在我看來，只有對過去、現實和未來都具有開放性的創作，才稱得上是開放的寫作。(摘自格非的《尋求讀者認可的文學》)
問題:
(1)下劃線句子“文學是尋求認同的事業”中的“認同”是什麽意思？請簡單總結壹下。(4分)
(2)如何理解文末提到的“開放式寫作”？請結合課文，做簡要分析。(10分)
分析
第壹個問題要求我們回答“同壹性”的含義，屬於內容理解題。因為是4分總結題，所以要註意文中的關鍵詞。第二個問題要求我們回答“開放式寫作”的含義，並結合文本進行分析，所以本質上也是壹個內容理解的題目。註意不要隨意發揮個人見解，因為不是概念探究的話題。
參考答案
(1)認同是指觀念上的認同和支持，思想上的認同和贊同。作者可以通過寫作讓讀者理解，讀者可以通過閱讀理解作者的思想和觀念。兩者要互相認同，互相契合。
(2)“開放寫作”是指作家寫作中對潛在讀者的想象，既包括現實和未來的讀者，也包括對現有傳統的認同；也就是說，壹個好的文學創作應該對過去、現實和未來有開拓性的眼光。
首先，當今時代的作家大多習慣於為現實讀者寫作，使用相應的語言和敘事策略為他們提供閱讀素材，從而獲得讀者和市場的認可。
然而，真正意義上的文學寫作不僅考慮現實讀者，而且尋求未來和可能的讀者的認可。比如古代社會和現代社會的很多作者都會去尋找未來的讀者。因為文學本身具有“待訪”的性質，具有未來性和想象性，作者可以在孤獨中建造壹座孤島，期待未來與讀者見面。
當然，現代社會也有壹些作家，他們回首過去，與文學前輩，或者先鋒的文學標準進行對話，與自己內心的目標進行對話。比如魯迅先生就是傳統的代表，試圖進行新的文學變革，成為近代以來中國文學和思想的新高度。所以任何有價值的寫作都是對傳統的壹種回應，哪怕是對傳統的質疑和挑戰，也是壹種重要的回應。
所以，“開放寫作”應該是指有明確寫作目標的寫作，以傳統為基礎，以現實為基礎，具有未來性和開拓性的寫作。
本課的教學內容是引導學生欣賞幾幅字畫，其中壹幅是鄭板橋的《絲竹圖》。但教室裏很多同學都表示不懂國畫，不能談自己的經歷，於是教室裏壹片寂靜。
看到這種情況，老師們馬上調整了教學思路，不再要求學生講經驗，而是從學生的實際出發。從他們最熟悉的竹子入手，引導他們打開思路。老師給了壹個學習任務“從竹中思考……”，並要求學生從不同的角度和方面進行想象。很快學生們進入了狀態，在演講中變得非常熱情。
學生說:“竹子的形狀不像牡丹花那樣華貴，它樸實無華。”"竹子是中空的，外面是直的，就像人的性格——謙虛和正直."“從竹子的挺拔想到人的正直。”“竹子壹年四季郁郁蔥蔥，可見他不畏嚴寒酷暑。”“竹子對人無所求——不灌溉，不施肥；有許多東西是給人的——竹筍、竹竿、竹葉各有用處。”有同學引用“墻頭蘆葦重根淺，山尖筍皮厚腹空”說有些人華而不實。
學生高度集中，各抒己見。講完竹子再看畫，學生對畫有了認識和看法，發言也比較熱烈。在演講中，學生們談論竹子和繪畫，不僅培養了學生的審美興趣，也讓他們明白了很多做人的道理。
課後，老師對這種教學行為進行了反思。
問題:
請用材料從學生的角度評論老師的教學行為。(14分)
分析
教師在材料中的行為體現了以人為本的學生觀的要求。具體來說，老師把學生看成是發展的人，獨特的人，有主體性的人。答題時註意總分的整體結構，分層次答題。
參考答案
教師在教材中的教育行為是恰當的，符合現代以人為本、學生全面發展觀的相關要求。
(1)學生是發展中的人，發展潛力很大。教師要用發展的眼光看待學生，促進學生發展。教室裏壹片寂靜之後，材料裏的老師調整了教學思路，從學生實際出發，幫助他們打開思路。學生很快了解情況，在發言中變得熱情，這說明學生在發展人。
(2)學生是獨特的人，學生之間、學生與成人之間存在巨大的個體差異。每個學生都是完整的人，都有自己的獨特性。我們應該因材施教。材料中，學生對待同壹件事，不同的學生有不同的看法和想法，說明學生是獨特的人。
(3)學生是發展的主體，在教育教學活動中處於主體地位，具有主觀需要和個體獨立性。我們應該尊重學生的主體性。在材料中，老師沒有直接告訴學生答案，而是通過改變教學思路，引導學生自主尋找答案，陶冶了學生的情操，體現了老師對學生主體地位的尊重。
總之，要借鑒教材中老師的做法，把學生的發展作為教育的出發點和歸宿。
從師範大學畢業後，孫斌靠自己的努力成為了壹名語文老師。工作前幾年，為了適應教學工作，他向其他同事學習，教學水平逐漸提高，教學效果得到父母認可。此時他認為教書並不神秘，他的經驗、知識和能力足以應付。沒有必要繼續鉆研教學。
壹天，幾個學生的家長找到孫先生，希望他能在課後幫助他們的孩子學習。孫先生覺得有助於提高學生成績，同意了。輔導結束時，父母給了他壹筆可觀的學費以答謝孫先生，孫先生婉言謝絕卻不得不收下。
從那以後，越來越多的學生來找孫老師補課，其他班甚至其他學校的學生也來找他。為了保證輔導的效果，孫老師經常把課堂教學和課後輔導聯系起來，還專門編寫了壹系列的學習資料，只收成本費和辛苦費。隨著參與輔導的學生規模的擴大，孫老師家裏的空間已經不夠容納了。所以他特意在小區裏租了個地方，方便學生參與輔導。為了節省學生購買學習資料和工具的費用，孫老師還要求學生自己購買。家長對孫先生的輔導非常滿意，送了他壹面錦旗。
問題:？
請用材料從教師職業道德的角度對孫老師的教育行為進行評論。(14分)
分析
材料中對孫老師的描述是負面的，即孫老師不符合教師職業道德的要求。要分析他沒有達到什麽要求，就是孫先生沒有做到愛國守法，為人師表，終身學習。答題時要註意理論和材料的匹配，同時要用總分的整體結構來分層次答題。
參考答案
孫老師在材料中的行為不符合教師職業道德的要求。
教師職業道德要求教師終生學習。要求教師尊重科學精神，樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構。專心業務，勇於探索創新，不斷提高專業素質和教育教學水平。材料中，孫老師在工作幾年後，認為自己的經驗、知識和能力足以應付，沒有必要繼續鉆研教學，不符合終身學習的要求。
教師職業道德要求教師為人師表，關心集體。團結協作，尊重同事，尊重父母；作風正派，為人正直；自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。材料中，孫老師在家辦課外班，向學生收取學費，違反了為人師表的要求。
教師職業道德要求教師愛國守法，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法規；依法履行教師職責的權利。材料中，該老師在家補課，已經違反了相關法律的規定，未能做到愛國守法。
孫老師的行為已經違反了教師職業道德的相關要求，在今後的教學行為中應該避免這種現象。
創新是壹個眾所周知的名字。但是創新到底意味著什麽呢？創新面臨怎樣的挑戰？不同的人可能會有不同的看法。這裏需要討論壹下什麽是創新。我們要創新，首先要明白什麽是創新。
我們擁有我們所知道的，這叫做知識。我們知道自己不知道的事情，比如沒有解決的問題，沒有證明的猜想，沒有達到的技術水平，但這些都不是全部。除了我們知道的和不知道的，我們還有不知道的。科研不僅要把“妳知道的和不知道的”變成“知道的”，還要把“妳不知道的和不知道的”變成“知道的”，從而進壹步把它們變成“知道的”，把“妳不知道的和不知道的”變成“知道的”，這是最高層最重要的創新。我什麽都不知道。我真的什麽都不知道。做這種科研就像老虎吃天，沒有辦法吃。
把妳不知道的變成妳知道的和不知道的，就是提問。所以，科學更重要的創新在於提出問題。要開拓新的知識，就要會提出新的問題，但提出新的問題並不是那麽簡單。通常情況下，如果妳能說出問題，說明它還在以前的知識範圍內，也許它真的不是壹個新問題。真正的新問題往往連說都不會說。因為它針對的是沒人見過或想過的東西，所以連名字都沒有。我們連提問的語言都沒有，也說不出什麽問題。記得小時候看過壹個原始部落的故事。這個部落只有四個字用來計數:壹，二，三，很多，很多。當人們想知道壹群鹿的數量時，就會遇到說不清的情況。
所以，要想提出真正的新問題，就要讓想象力自由奔放，突破語言的束縛，突破數學的牢籠。當妳覺得自己遇到了這樣難以啟齒的問題時，那可能就是壹個信號:妳挖到了壹個“大金礦”，摸到了壹個新的知識前沿。這是壹個激動人心的時刻，也是老子“道可道，超凡道”的意境。在這種沒有語言和數學的狀態下，怎麽繼續發展，怎麽做研究，怎麽思考？這是科學創新的挑戰。
真正的科學創新沒有目標，沒有方向。因為這些目標和方向連名字都沒有，給它們起名字就是科學創新的壹部分。發明語言和數學來描述新知識也是科學創新的壹部分。只有創新結束了，才能講問題，講新知識。所以，真正的科學創新是無法規劃的，無法造勢的，無法成為轟轟烈烈的重要工程。
但作為壹名創新型科學家，如果沒有目標和方向，工作如何開展？對個人來說，創新的內涵就是設定美的標準。在創新之前，大家都不知道什麽是美，不知道該往什麽方向努力。這個時候每個研究者可能對美的認知不同，看問題的方式不同，努力的方向也不同。這個時候每個研究者可能對美的認知不同，看問題的方式不同，努力的方向也不同。但是慢慢的，壹個人對美的認知和思考，會被越來越多的人欣賞和接受，成為美的標準，成為大家努力的方向。這就是創新過程。科學創新和藝術創新是緊密相連的。當然，科學創新需要通過實驗來檢驗。不被實驗認可的創新是不會被接受的。
牛頓發現物體運動規律就是壹個創新的例子。他意識到天上行星的運動和蘋果落到地上其實是同壹個物理現象。然而，當他想定量描述這些物體的運動時，他發現自己什麽也說不出來，因為當時還沒有數學語言來描述勻速運動。於是牛頓成了數學家，發明了微積分。這樣他就可以寫出他的運動定律。這也是物理發現先於數學發現的例子。
(摘自溫小剛《創新是孩子的遊戲》)
問題:
(1)文章說的“創新”有幾個層次？請簡單總結壹下。(4分)
(2)如何應對科學創新的挑戰？請簡要分析壹下。(10分)
分析
本文後面的兩個話題屬於內容理解的話題。總的來說，文章的邏輯是先說明什麽是創新，再說明我們應該如何進行科學創新。這是壹種漸進的關系。無論是第壹個問題還是第二個問題，都需要從整體上把握文章，才能準確回答。對於第壹個問題，因為只是4分的問題，回答兩個層次就夠了，註意使用壹般的語言；第二題是10分的題。答題時註意層次和邏輯。
參考答案
(1)文章說創新有幾個層次？請簡要總結。
兩個層面，即變“知而不知”為“知”；把“妳不知道的”變成“妳知道的不知道的”，從而進壹步把它們變成“知道的”。把“我不知道的”變成“知道的”，這是創新的最高境界，也是最重要的創新。把“我們知道但不知道的”變成“知道”意味著我們可以改變未解決的問題、未被證實的猜想、我們尚未達到的技術水平等。通過不斷的技術和能力創新來了解；創新的最高境界是把“我不知道我不知道的”變成“我知道的”。其實“從無到有”是壹種全新的創造和認知。
(2)如何應對科學創新的挑戰？請簡單分析壹下。
首先，科學創新面臨的挑戰是什麽？文章告訴我們，科學更重要的創新在於提出問題，但提出新問題並不是那麽簡單。往往連真正的新問題都談不上。因為新問題針對的是沒有人想到過或者看到過的東西。所以這個東西連名字都沒有，我們連提問的語言都沒有，有問題也說不出來。因此，為了迎接挑戰，我們應該讓我們的想象力自由馳騁，突破語言的束縛和數學的牢籠。
其次，科學創新沒有具體的目標和方向，因為這些目標和方向連名字都沒有。
再次，作為科研人員，每個人都應該對事物有自己的認識，通過自己對事物認識的過程，逐漸獲得認同，成為大家共同的目標和方向。