摘要:故事教學是幼兒園教育不可缺少的壹部分，它不僅可以對幼兒進行良好的道德教育，提高幼兒的語言表達能力，還可以豐富幼兒的知識，培養幼兒的學習興趣。對於大班的孩子來說，故事還可以幫助孩子積累壹定的詞匯，對語言能力的全面提高有很大的作用。因此，教師要抓住大班幼兒的關鍵體驗，即選擇幼兒喜愛的故事，運用恰當的引導策略，幫助幼兒欣賞故事、理解故事、表達思想，從而實現故事教學的核心價值。關鍵詞:大班故事教學問題:愛講故事是孩子的天性，是孩子最容易接受的藝術形式。大班的孩子正處於幼小銜接的關鍵階段，故事可以滿足他們的求知欲和好奇心。對於老師來說，如何引導孩子認真聽故事，理解故事，用完整的語言表達自己的想法，是壹個不可忽視的問題。第壹，抓住大班幼兒的關鍵體驗，選擇合適的故事。大綱中明確指出，故事和童話在大班語言領域的關鍵經驗是:接觸各種題材和形式的優秀故事和童話，樂於欣賞和講述作品內容，感受和理解情節的曲折、人物的心理和情感變化，以及作者豐富的想象力；作品的浪漫色彩。孩子們願意復述、講述和表演故事和童話。另外，從故事的長度來看，課堂教學用的故事不宜過長，因為孩子在聽故事時處於緊張興奮的狀態，集中註意力的時間非常有限。大班的孩子只有15分鐘左右。太長的故事會讓孩子很累，失去聽的興奮點。只有孩子才會喜歡情節突出的故事。正如英國教育家安德魯·賴特所說，長篇大論是故事教學的禁忌，尤其是用於故事教學的故事。因此，針對大班兒童的重點體驗，在選材時要註意選擇明確的主題；劇情曲折跌宕；能描述壹定心理活動的故事，特別是要著重了解人物的心理和性格特征。如《等待明天》、《白雪公主》、《老狼整容》、《猜猜我有多愛妳》、《金冠公雞》、《胖大嫂》、《熊請客》等故事。第二，認真分析故事，做好體驗準備。選擇好故事後，教師要對故事進行綜合分析，找出影響幼兒理解故事的關鍵詞語和句子，豐富幼兒的早期經驗。根據大班幼兒的年齡特點，名詞和動詞不再難懂，難的是形容詞的把握和理解。比如《金雞冠》這個故事裏，孩子陰暗、高聳、焦慮，剛接觸時很難理解。活動前，借助山川河流的圖片，讓孩子熟悉和理解這些形容詞，為孩子順利聽清和理解故事做鋪墊。再比如，《等待明天》這個故事裏有壹句話，“今天不就是妳昨天說的明天嗎？”這句話孩子很難理解，所以在活動開始前，我把“昨天”、“今天”、“明天”作為三個好朋友介紹給孩子，玩“猜猜這是誰”的遊戲。在遊戲中，孩子對這三個詞之間的關系有了很好的理解，在聽故事時也很容易理解這句話。第三，圍繞核心價值觀，故事教學活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境中的“聽故事”不同於作為娛樂的“聽故事”，主要用於“聽”或“好玩”，沒有其他目的。前者主要是“娛樂”，而“教育”才是目的。圍繞故事的活動就是達到這個目的的方式。首先要明確故事教學的核心價值:聽——理解——表達。教師應把握核心價值觀來組織和設計故事教學。聽:聽是孩子接觸和熟悉故事的唯壹途徑。因此，教師要把握好孩子有效註意的時間，給孩子創設壹定的情境，激發孩子的傾聽欲望。壹棵大樹，壹棟房子，幾個簡單的道具，就能營造出壹個森林等與故事相關的情境，還能把孩子帶進故事裏。在聽故事之前，老師還可以提壹個問題，讓孩子有目的地聽，提高清廷的目的性。比如在教“猜猜我有多愛妳”這個故事的時候，我用壹個兔子娃娃來吸引孩子的註意力，引起他們聽故事的欲望，並問道:“兔子要睡覺了，它問了兔子爸爸壹個問題。妳知道問題出在哪裏嗎？”隨著從提問到第壹次聽的順利過渡，帶著疑問和疑惑，孩子們聽故事的欲望更加強烈。另外，孩子在聽故事的時候，老師要正確恰當地使用教具。第壹次聽，老師可以用故事中的主要形象玩偶，如《猜猜我有多愛妳》中的兔子、《老狼整形》中的老狼玩偶，吸引孩子的註意力，幫助孩子熟悉故事。第二遍聽時，老師可以利用反映故事的背景圖片和故事中人物的圖片，讓孩子從整體上感受故事，理解故事內容；第三遍聽的時候，老師可以換成可操作的拉線教具和外掛教具。每次聽的時候，老師都用不同形式的材料給孩子不同的視覺感受，讓孩子每次聽的時候都有新鮮感和高昂的情緒。另外，孩子第壹次聽故事，老師要走自己的講故事方式，用語調和表情感染孩子。講的時候老師也可以做相應的動作，肢體語言的運用可以增強故事的感染力，提高對故事的理解。理解:為了幫助孩子理解故事，提高相關體驗，提問是必不可少的環節。因此，教師要明確每道題的目的，做到題要有針對性、遞進性和個體差異性。第壹遍聽完後，老師可以根據故事的名稱和人物來提問；第二遍聽完後，老師可以問壹些細節問題，註意提問，提高問題的遞進性。對於能力弱的孩子，老師可以問簡單直接的問題，幫助孩子梳理自信；對於能力強的孩子，老師可以根據孩子原有的經驗，用問題引導孩子思考和提煉。活動前豐富的詞匯，適當的故事中無法理解的詞匯，可以為孩子理解故事掃除障礙。表達:在理解的基礎上，教師可以為孩子設計表達活動。大班故事教學，往往會涉及壹些社會目標，老師可以讓孩子講“如果妳是* *，妳會怎麽做？”“故事裏妳最喜歡誰？為什麽？”等等。如果目標是熟悉故事中人物的對話，老師可以給孩子準備頭飾，創設情境，讓孩子扮演角色，復述句子。教師還可以利用拓展活動，讓孩子在表演區表演故事，從而理解和表達故事中人物的性格，復述故事中人物的對話，如“小熊請客”。總之，幼兒園的故事教學要以幼兒為主體，以興趣為中心，遵循大班語言發展規律，營造愉快的學習氛圍，讓幼兒在聽、理解、表達中得到語言發展。
我沒有接其他孩子。有什麽故事？
男孩在來的路上出了車禍，最後壹次和女孩在電話裏度過。男孩掛了電話，然後死了。女孩哭了，因為她看到男孩出了車禍。男孩說這裏的聲音是救護車的聲音。這是男孩和女孩最後壹次通話。
三幼兒園教案小狗過河
大班語文教案金冠公雞大班語文教案兔子找太陽大班語文教案水簾洞喜上青天大班語文教案月亮姑娘做衣服幼兒園大班語文教案昆蟲下雨了大班語文教案微笑。朋友們，大班語文活動教案，肖軍的照片，大班語文活動教案，奇怪的小樹，大班語文活動優秀教案，小虎隊的生日，大班語文活動教案，拼讀真好玩，大班語文活動教案，我愛健康，造詞的故事，大班語文活動。
比較童話版和戲劇版《金雞冠》的差異。
故事《金冠公雞》
從前，有壹只貓、壹只畫眉和壹只公雞——壹只長著金冠的公雞。他們壹起住在樹林裏的壹所小房子裏。
壹天，貓和畫眉去樹林裏砍柴。當他們離開時，他們告訴公雞:“我們已經走了很長壹段路。妳應該在家看門，不要發出聲音。如果狐貍來了，妳千萬不要把頭伸出窗外。”
貓和畫眉剛走，狐貍就來了。他坐在窗下唱道:“公雞，金冠公雞，妳的頭和妳的胡子壹樣閃亮。把頭伸出窗外，我就給妳壹顆豆子。”狐貍唱了壹遍又壹遍，公雞卻忍不住，把頭伸出窗外。狐貍抓住它，穿過黑暗的森林，跨過湍急的河流，爬上高聳的小山，飛快地跑向狐貍洞。
公雞“喔喔喔”地大叫:“狐貍抓住我了，貓，畫眉，快來救我！”貓和畫眉聽到這話，急忙追上去，把公雞從狐貍手中救了出來。
過了壹會兒，貓和畫眉去樹林裏砍柴。臨走時，他們嚴厲地告訴公雞:“呆在家裏，不要把頭伸出窗外。我們這次走得太遠了，聽不到妳的哭聲。”
他們剛走，狐貍又來了。他坐在窗下唱道:“公雞，金冠公雞，妳的頭和妳的胡子壹樣閃亮。把頭伸出窗外，我就給妳壹顆豆子。”但是公雞壹句話也沒說。
狐貍接著唱:“孩子們跑啊跑，麥子撒了壹地。母雞把它們撿起來，它們卻沒有給公雞……”公雞忍不住了，把頭伸出窗外:“哇哇哇！為什麽不給？”狐貍抓住他，穿過黑暗的森林，跨過湍急的河流，爬過高聳的山丘，把他帶回狐貍洞。
公雞“喔喔喔”地呼救:“狐貍抓住我了，貓，畫眉，快來救我！”貓和畫眉聽到了，轉身去追。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛。他們追上了狐貍，救了公雞。
過了壹會兒，貓和畫眉又去樹林裏砍柴了。臨走時，他們非常嚴厲地告訴公雞:“不要聽狐貍的話，不要把頭伸出窗外。我們這次會走得更遠，聽不到妳的哭聲。”
貓和畫眉回去砍柴，走遠了。狐貍又來了。他坐在窗下唱道:“公雞，金冠公雞，妳的頭和妳的胡子壹樣閃亮。把頭伸出窗外，我就給妳壹顆豆子。”但是公雞壹句話也沒說。
狐貍接著唱:“孩子們跑啊跑，麥子撒了壹地。母雞把它們撿起來，但她沒有給公雞……”
公雞還是不吱聲，狐貍接著唱，“孩子們跑啊跑，核桃撒了壹地，母雞都撿了，就是不給公雞……”但公雞忍不住了，把頭伸出窗外:“哇哇哇！為什麽不給？”狐貍抓住他，穿過黑暗的森林，跨過湍急的河流，爬過高聳的山丘，把他帶回狐貍洞。
公雞“喔喔喔”地呼救:“狐貍抓住我了，貓，畫眉，快來救我！”
雖然公雞叫了又叫，叫了又叫，貓和畫眉都沒聽見。當他們到家時，他們驚訝地發現公雞不見了。
貓說:“啊，公雞沒了！”小鳥說:“哼，狐貍壹定又騙了它。”。貓說:“我們去追它吧！”！”貓順手接過笛子。小鳥說:“好，去追吧！看，這是狐貍的腳印！貓說:“好吧，我們跟著腳印走吧！”" "
貓和畫眉沿著腳印追趕，穿過黑暗的森林，跨過湍急的河流，翻過高聳的山丘，到達狐貍的嘴。貓開始吹笛子。狐貍聽到了笛聲，忍不住出去看了看。於是它從洞裏爬了出來，貓和畫眉跳上了它。貓用爪子抓，畫眉用嘴啄，又抓又啄，狐貍痛苦地逃走了。他們救了公雞。
貓說:“公雞，別再被狐貍騙了！”小鳥說:“公雞，不要再貪心了！" "公雞說:"我再也不貪吃了，再也不被狐貍款待了。謝謝妳，我壹定會記住妳的話。”貓和畫眉說:“不用謝，記住我們的話就行了！”"
四、如何提高幼兒園集體教學活動的有效性
設定教學目標的重要性和必要性。在教學過程中，教學目標的確定是不可缺少的環節，是幼兒園教學活動的指南針。它是活動設計的起點和終點。它不僅是選擇活動內容、組織和教學策略的依據，也是評價活動的標準。這意味著教學目標是教學活動的中心。組織活動時，教師和幼兒的壹切活動都是圍繞教學目標進行的，教學目標是教學的出發點和歸宿，也是幼兒參與活動的最終目的。所以在教學中首先要確定教學目標。教學目標不僅在方向上指導教學活動的設計，而且在教學過程中具有規範步驟和方法的功能。壹項教學活動的教學目標是否正確，決定了教學過程的意義，可以最大限度地調動雙方的積極性，從而達到教與學的最佳效果。那麽，壹個雙方都能達到最佳效果的合理教學目標應該是怎樣的呢？我覺得應該是通過知識技能的傳授來培養孩子的能力，在提高孩子能力的基礎上不斷提高孩子的素質。總的來說就是讓不聰明的孩子更聰明，讓聰明的孩子更聰明，在設定教學目標的時候經常會出現問題。很多教師對“如何設定教學目標”缺乏清晰的認識，在實際的教學目標設定過程中往往會出現很多問題。壹、目標不夠全面:僅提出單壹技能目標或僅提出知識技能、知識情感態度興趣。二、活動目標不具體:目標不能真正落實到教學活動中，其他老師看了也不能清楚地理解老師的教育思想。三是主體不夠統壹:目標中既有教育目標，也有幼兒發展目標，提法混亂。四、兒童能力發展的目標模糊:無法就具體活動而言，清晰明確地陳述兒童在某壹方面、某壹水平上應獲得的認知策略和能力發展。問題五:孩子的個性和社會性教育的目標比較籠統:雖然孩子的個性和社會性發展體現在很多目標中，但是表述的比較寬泛，多為“培養興趣”和“萌動的感覺”。問題6:目標沒有針對性:老師借別人的教材，就是抄襲。問題7:先有活動後有目標，在活動過程中失去了目標的導向作用。(本末倒置，寫下妳認為活動能達到哪個目標，而不是把重點放在目標上。(3)如何設定教學目標(1)幼兒園教育活動的目標應以大綱中各領域的目標為指導。《幼兒園指導綱要》中指出，幼兒園教育目標應以《幼兒園工作條例》和《綱要》規定的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經歷和需求。要制定科學準確的教學目標，首先要學習大綱的內容，理解大綱的要求，領會大綱的精神，這樣我們制定的目標才不會偏離大方向。(2)幼兒園教育活動的目標應以本班級幼兒身心發展的特點和認知的規律為基礎，所以教學活動的目標要以本階段幼兒身心發展的特點為基礎，遵循幼兒“最近發展區(即幼兒通過跳躍就能得到)”的原則。同時，教育活動的目標要遵循兒童的認知規律。根據心理學研究，兒童的認知規律壹般是:動作-知覺-表征-概念。(3)幼兒園教育活動的目標應建立在深入分析教材和幼兒原有經驗的基礎上。幼兒園教育活動的目標應建立在充分研究和分析材料的基礎上，對材料的意義和對這個年齡段兒童的發展作用有更深層次的挖掘和思考。如果老師對教材分析不夠透徹，目標就錯了，同時也要根據這個班孩子的經驗。也就是說，目標的設定要從本班孩子的實際情況和認知規律出發。這個班的孩子壹般實際水平發展到什麽程度是我們首先要了解的，而不是照搬現成教案中設定的目標。(4)幼兒園教育活動的目標要具體明確，具有較強的針對性和可操作性。在目標的制定上，要具體、明確、可操作。培養習慣，喚起* * *感之類的表達比較空洞。在實際的教學過程中，我們根本無法把握，也不可能在壹次教學活動中達到這個目的。所以要把目標細化，把每個活動能達到的目標表達出來，這樣在實際教學過程中才能做到心中有數，有據可依。比如，如果這個活動是為了教授和激發孩子的基本技能和技巧，那就要對培養孩子的哪種情緒有壹個明確的說明，否則教育活動目標表就失去了指導作用，很難組織好活動。如果只使用“理解”、“學習”、“掌握”等詞語，缺乏質和量的具體規定，可測性和可比性差，難以達到教學效果。比如有的老師設計消防安全教育活動時，目標是“讓孩子掌握基本的消防安全知識”，這是壹個不明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什麽，哪些屬於基本的消防安全知識都沒有說明，所以在教學活動中很難把握。壹般的基本消防安全知識包括發現火災時撥打119報警，並告知自己的家庭住址，如何逃離火場，如何撲滅初期火災等。不同的年齡段有不同的要求。教師在提出教學目標時，應明確提出幼兒應掌握的具體壹類消防知識。(5)幼兒園教學活動的目標設置要面向全體，滿足個體需要。在教學活動中，孩子的學習經驗和學習能力存在著各種差異，要制定壹個適合全班孩子的目標幾乎是不可能的。但是，作為壹個班級，教學活動必須圍繞壹個統壹的教學目標來進行。那麽如何才能使教學活動目標既有統壹的要求，又能滿足不同孩子的需求呢？因此，在確定教學目標時應該有壹定的靈活性。首先要明確孩子完成的最低標準，也就是教學的下限，讓孩子明白自己想達到什麽水平，基本合格。設定最低標準有助於保證學習者的學習質量，必要時還可以設定達到目標的上限，以此鼓勵有余力的孩子精益求精，充分發揮學習潛能。(6)幼兒園教育活動的制定應註意各領域目標的整合。幼兒園教育的目的是促進幼兒的全面和諧發展。幼兒園教學活動是綜合活動，壹個活動有五大領域，所以它的教學目標不是孤立的。它應該成為壹系列教學目標的有機組成部分，並與其他教學目標相互聯系。(7)幼兒園活動的目標要根據時間和地點來設定，氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的差異。應根據當地氣候和文化資源制定教育目標。不能簡單的按照課本來。制定科學合理的教學目標並不容易，但要努力提高自己的能力。第壹，要充實自己的理論基礎。第二，我們應該找出自己在制定目標方面的問題。然後通過教研、咨詢、反思，分析大量的優秀案例，找出目標制定的規律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能，使教學目標真正體現教育的總體目標，真正落到實處。第四，目標的表達最終會以文本的形式呈現出來，體現了我們對目標的整體思考，直接反映了我們的教育理念。準確的目標表達對整個活動的設計和發展起著重要的主導作用，是設計者對活動價值的思考和把握。所以在制定目標的時候真的要“嚼字”，爭取用幾句話把自己心中的目標準確表達出來。描述目標，就是寫下來，寫成文字，寫成紙張。怎麽寫最好？基本要求是簡潔、準確、到位。(1)表達式首先來介紹壹下寫法。即表達的方法。目前，教學目標有兩種表達方式。壹種是以教師為主體，也就是我們在專家著作中看到的“教師主體”壹詞。是從教師教育的角度提出的壹個目標。比如“讓孩子掌握……知識”“教孩子……技能”“培養孩子……能力(習慣)”二、以孩子為主體，即“兒童主體”，這是從孩子學習的角度提出的目標。比如“能……”“學……”“知……”，
ⅵ幼兒園教學活動的主要形式是什麽？
幼兒園的教學活動主要是集體活動、小組活動和區域活動。
我沒有接其他孩子。有什麽故事？
壹個幼兒園的小朋友在等父母來接他，然後第二天來接他。他問父母:“妳接其他孩子了嗎？”他父母說:“我沒接其他孩子。”
諷刺的是，在故事的結尾，他父母的手暗示他們那天在打麻將，完全忘記了他。但是，他們也撒了謊，暴露了個別家長的不負責任和虛偽。
八、兒童故事的方法
1，故事的開頭很重要。如何壹下子調動起孩子的興趣，必須要有壹個新穎的開頭。比如用猜的內心形式，“戴著紅帽子，穿著花花綠綠的衣服，它不會在夜裏叫，不會在清晨把人吵醒。”孩子能很快猜出是“公雞”，聽故事的興趣就被激起來了。然後告訴孩子，今天講的故事名字叫《金冠公雞》。也可以從提問開始，模仿動物的聲音。
2.在講故事的過程中，要親切自然，吐字清晰，富有感情，盡量逼真地模仿對話，體現不同角色的性格特點。可以邊說話邊提問，幫助孩子理解內容，豐富詞匯，激發孩子的思維，讓孩子有身臨其境的感覺，比如聽到他們的聲音，看到他們的人。
3.當故事進行到最後的時候，可以停下來，讓孩子自己去猜測故事的結果，並且允許孩子去猜測多種不同的結果，這樣可以開發孩子的想象力。
4.在故事的結尾，要總結故事的內容，說明壹個道理，讓孩子明辨是非，深有體會。也可以嘗試讓孩子自己總結故事，大人可以在此基礎上補充。如果能啟發孩子把自己聽過的故事講給別人聽，會收到更好的效果。
ⅸ壹只金冠公雞對孩子的社會性發展有什麽價值？
彼此無關的事情沒有影響。