[關鍵詞]新課程，課程改革，寫作水平
壹、問題:初中畢業生寫作現狀堪憂。
近兩年泉州初中英語試題增加了書面表達，我認為這是測試學生語言綜合運用能力的重要壹步。書面表達是壹種非常重要的語言測試手段，能夠反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力。對學生素質的提高和素質教育的推進將產生積極而深遠的影響。但這對畢業班的老師和學生來說，無疑是壹個新的挑戰。近兩年來，老師和學生花了很多時間和精力在書面表達上，也就是英語寫作上，收效甚微。形成了“學生看到書面表達就害怕，老師批改書面表達就頭疼”的現象。這種現象在去年(2002年)的中考書面表達題中也有所體現。去年的中考題是:不太復雜的學校計劃。如果同學們在復習題的時候能找到立足點，熟悉有be句型和壹些位置介詞，我覺得拿個及格分應該不是問題。然而，考試的結果卻令人失望:很多同學在這個問題上得了1-2，很多實力不錯的同學只得了4-5分。能打7-8分的，也算是“優秀作品”了。這種狀況與我們的培養目標相去甚遠，不僅給高中英語的銜接教學帶來了諸多現實困難，也給學生的進壹步學習和發展帶來了沈重的壓力，這不能不引起我們初中英語教師的高度重視。
二、問題的分析
初三學生為什麽書面表達這麽難？我認為主要有三個原因:
在新課程實施之前，中學教育(尤其是農村中學)基本上是應試教育。應試教育過於註重語法、詞匯知識的講解和教學，而忽視了學生實際語言應用能力的培養；應試教育註重學生的死記硬背，機械訓練得高分，卻忽視了對學生觀察、思維、想象力和創新精神的培養；應試教育過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，使學生在課堂上的活動時間和空間無法得到法律保障。在這樣的學生環境下，學生連最基本的“說”的自由都被剝奪了，更不用說綜合語言能力的運用了。(2)中學英語教育重視書面訓練，忽視口語練習，強調筆試，忽視口語測試(甚至有些學校還沒有把口語測試列為評價標準)，口語基礎普遍薄弱，這也是學生寫作能力無法提高的最重要原因之壹。試想，壹個連話都說不好的人，怎麽會被要求寫壹篇好文章？(3)教師在第壹年和第二年普遍忽視學生英語寫作能力的培養，到了第三年以後就只靠“填鴨式”了。這嚴重違背了寫作過程中必須遵循的循序漸進的規律。
第三，解決問題的機會
新壹輪課程改革:以人為本，關註個體發展，重視情感，實施素質教育。它關註學生的可持續發展，以學生的終身學習和發展為目標。教育部發布的《國家英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，培養自主學習和合作的精神。為培養學生的綜合語言運用能力提供了堅實的平臺。這種綜合的語言運用能力當然也包括寫作能力。
四、解決問題的途徑
筆者前兩年在初三做英語老師，也是壹心想著“書面表達”。雖然有“寬我褲帶，絕不後悔”和“為伊使人憔悴(書面表達)”的決心，但問題終究沒有得到根本解決。這個學年，我在初壹當老師，有幸參與了初壹的課改。在堅持以口語為切入點的同時，我特別註重加強學生寫作能力的培養。堅持壹點壹滴積累，循序漸進。我驚喜地發現，到初壹下學期結束時，班上已經有三分之二的同學能寫出句子流暢、結構完整的作文了。這已經基本達到初三優秀生的寫作水平了。下面我就說說具體做法，希望各位同仁提出寶貴意見。
1，堅持以口語(聽說)為基礎。
任何語言的學習都必須以口語為基礎，這壹點我們可以從孩子的母語中學到。語言心理學的研究成果告訴我們，初學者壹般需要大量的信息在初始階段通過內部語言系統進行輸入和理解、吸收和加工，然後轉化為壹定程度的外部語言。通常初級口語比次級書面語更重要，然後逐漸增加書面語的輸入。“聽說領先，讀寫跟上”是學習任何語言都必須遵循的規律，在培養學生的寫作能力時，壹定不能違背這個規律。布裏頓(1970)指出:“學習口語的句子結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”Tough (1977)不僅強調口語表達能力與寫作水平的重要關系，還指出“教師在教授寫作的同時，必須幫助學生提高口語表達能力，因為口語形式往往包含大量與書面語相似的結構和措辭。”事實上，口語表達能力強的學生，寫作水平也較高。教師可以利用課前值日生三分鐘報告、課內情景交流、課後英語角、英語辯論等方式提高學生的口語表達能力。寫作訓練前，可以先做口頭作文，這樣可以降低寫作難度，提高學生的寫作興趣。
2、由易到難，由淺入深，循序漸進，循序漸進。古人雲:“壹躍不能十步，十步不能十步。”寫作是個“精細活”，不能急於求成，更不能鼓勵別人。只有持之以恒，努力工作，才能“順理成章”。對於壹年級學生，可以通過多種形式培養學生的寫作能力，如將單詞連成句子、造句、讀完文章回答問題、填表、看圖、改寫或縮寫課文、根據提供的詞匯復述課文、模仿寫作等。
3.充分利用課程資源。
(1)課本是我們主要的課程資源，從初壹第七單元開始就為我們提供了訓練寫作的機會。這些訓練對提高學生的寫作能力至關重要。我們必須引導學生認真完成它。我們應該及時糾正和評論學生的作業。我經常用波浪線畫學生漂亮有創意的句子，並加上鼓勵的評語。最後，別忘了展示成果:我經常把學生的優秀練習貼在墻報或者學習園地上。在期中或者期末之前，我還會把學生的優秀作品編成壹本書，每人壹本。這或許是給學生最好的禮物，也是最難忘的情感體驗。
(2)鼓勵學生經常向圖書館借閱課外書(如簡單的英語書)、報刊雜誌，並指導他們經常觀看廣播電視節目。我還和他們壹起訂閱了《中學生英語周刊》、《英語畫報》、《中學生英語》等輔助學習資料，把這些資料放在班級書櫃裏，學生們可以在課後隨時閱讀。閱讀是寫作的基礎。古人說“開卷有益”，“讀萬卷書，下筆如有神”就是這個道理。
(3)充分利用網絡資源:我們的時代已經進入網絡時代，利用網絡查找信息快捷方便；同時，學生也可以在線發送電子郵件或電子賀卡。在發送電子郵件的過程中，學生不斷修改自己的想法，使其更加清晰和有意義。在電子郵件的寫作交流中，學生的語言運用能力可以大大提高。
4.貼近學生生活實際
《英語課程標準》強調，聽說讀寫訓練的內容和形式應盡可能貼近學生的實際生活，貼近學生的交際行為和有目的的綜合語言運用活動。因此，在培養學生的寫作能力時，壹定要遵循“學以致用，學中用，學以致用”的原則。比如學完第三單元，我給學生的作業就是做壹個關於我個人信息的小卡片。我不嚴格限制格式，學生的練習真的是五花八門:有的同學在完成卡片後還不忘展示自己的繪畫技巧，畫出壹個個可愛的紙箱；卡片旁邊；有同學帶著波利，他們帶著下面這句話:我是壹個可愛的男孩，不要忘記我！有的同學用電腦自己制作掃描照片，有的是小時候的。看著真的很搞笑。而這些都是學生的創造性思維！事實證明，貼近學生生活的寫作題材，有利於激發學生的寫作興趣，培養學生積極參與、樂於探究、勤奮學習的態度。
5.培養學生用英語思維的習慣
在學生的書面表達中，我們發現最具代表性的錯誤是中國式英語。這不僅是因為學生的英語口語不好，還因為母語習慣對外語學習有很大的負遷移作用。為什麽正常孩子能很快掌握壹門語言？因為他用那種語言進行思維活動，所以從他開始牙牙學語開始，他就壹直在練習，練習用那種語言進行思維活動。前蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出了心理語言學的根本原理:掌握壹門外語的過程就是學會用外語思維的過程，即掌握用外語形成和表達思想的手段和能力。那麽如何在教學過程中培養學生用英語思維的習慣呢？
(1)盡量在課堂上用英語組織教學，用英語交流。
(2)定期向學生介紹英語國家的文化背景、風俗習慣，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
(3)有意識地記住壹些固定用法，定期做壹些漢英翻譯練習，註意壹句多譯，對提高學生靈活運用語言的能力有很大幫助。
在這裏，也許馬克思關於學習外語的建議對所有英語學習者都很有啟發:
當壹個人在學習壹門外語時，他不應該總是把所有的東西都翻譯成他自己的語言。他必須能夠使用外語而完全忘記自己的母語。
動詞 （verb的縮寫）有關註意事項
在培養學生的寫作能力時，我們應該註意以下幾點:
1，聽、說、讀、寫四個方面是密切相關的。絕不能因為培養學生的寫作能力而忽視學生其他能力的培養。壹般來說，在最初的幾年裏，聽、說、讀比寫更重要。
2.培養學生的寫作能力不應該占用他們大量的時間，甚至影響他們的全面發展。培根曾說:“歷史課使人明智，詩歌使人聰明，數學使人周密，博物學使人深刻，邏輯修辭學使人善辯，所學皆成品格。”這句名言告訴我們，任何壹門學科都是學生基本素質的壹部分；任何科目都不是學生的全部。作為英語教師，我們應該跳出英語學科的局限。既要考慮有英語特長的學生的全面發展，也要考慮沒有英語特長的學生的全面發展。
總之，在課改的平臺上，培養學生寫作能力的途徑多種多樣。只要我們有目的、有計劃地訓練學生，學生的寫作能力就會逐步提高。