小猴子壹聽，就跟著他跑了。他邊跑邊喊:“哎呀，糟了，‘咕嘟’來了。我們跑吧！”
這可熱鬧了。狐貍，山羊，鹿哇，壹個追壹個。他們壹邊跑，每個人都在喊:“逃命吧，‘嗚嗚’來了！”
大象看見了它，帶著它跑了。野牛攔住他，問:“咕嘟咕嘟在哪裏？妳看到了嗎？”大象說:“我沒看見。所有人都說‘咕嘟’要來了。”野牛攔住大家問，大家都說沒看見。最後我問兔子，兔子說:“我聽到了，而且‘咕嘟’在那邊的湖裏。”
兔子把大家帶到了湖邊。又壹個木瓜從壹棵大樹上掉到了湖裏，砰！
夥計們，妳看看我，我看看妳，大家都笑了。
教學設計1
教學目的要求:1。能夠借助漢語拼音和插圖閱讀課文。
2.理解課文，知道當事情發生時，要弄清真相，先問為什麽，不要盲從他人。
3.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並用自己的話把故事講給別人聽。
教學中的重點和難點:
這節課的重點是搞清楚什麽是“咕咚”，兔子聽到“咕咚”的聲音就開始跑，很多動物也跟著跑的原因。最後，野牛如何為大家解惑。
難點在於理解故事揭示的道理:不要盲從別人，而要問為什麽，找出道理。
教具準備:
文字插圖、音樂錄音、卡片、小黑板。
教學理念:
壹是借助漢語拼音閱讀課文，初步感知課文內容；然後引導學生帶著問題逐段閱讀課文，進壹步理解課文內容，理解故事所揭示的道理；最後，用“幫助”和“放手”的方法，引導學生學會自己閱讀《小腿站起來》這篇課文。
教學時間:
三節課。
教學過程:
第壹類
首先，啟發對話，揭示話題。
1.新課前，老師想出壹個問題來考考大家:壹個木桶裝滿了水。如果妳把壹塊石頭扔進水裏，它會發出什麽聲音？(咚，咚。(板書:咚咚)是曾經嚇跑好幾個動物的聲音！妳想知道是怎麽回事嗎？好了，今天老師和妳壹起學壹篇新課文。這篇課文的題目是《咕嘟》。
這是壹篇閱讀課文。這篇課文到底是關於什麽的？請聽磁帶。
二、聽全文的朗讀和錄音，初步感知課文內容。
要求:認真聽講，仔細思考。故事中的“水花”是什麽？故事中講述了哪些種類的動物？(咕嘟是熟木瓜掉進湖裏的聲音。故事講述了兔子、鹿、猴子、狐貍、山羊、大象和野牛。
第三，借助漢語拼音，再讀壹遍課文，初步了解課文內容。
1.標出自然段的序號。
2.畫出妳不理解的單詞和短語。
3.點名讀課文，並給予指導。
4.出示小黑板，思考答題。
全文* * *有_ _ _ _個自然段落和_ _ _張圖片。我告訴_ _，我聽到了“咕咚”的聲音，聽不懂。我開始跑路，後來_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _壹些幫助大家發現真相的事情。
第四，引導畫面，解釋畫面含義。
在課文中展示壹、二、三、四幅掛圖，讓學生按照“誰、什麽、為什麽”的順序談論每幅圖的含義。
圖形參考:
1.兔子聽到木瓜煮熟後掉進湖裏的“撲通”聲，嚇了壹跳，拔腿就跑。
聽到兔子的叫聲，小猴子、鹿、狐貍和山羊跑了過來。
3.大象跟著它跑。拜辛攔住大家，問“咕嘟”在哪裏，誰看見了？
兔子帶著大家來到湖邊，發現了什麽是“撲通”。大家都笑了。
第五，總結過渡。
剛才老師和大家聽錄音，讀課文，看插圖。學生們對課文《咕嘟》中講述的故事有了初步的了解。在這篇課文中，為什麽兔子聽到“撲通”壹聲就跑了，為什麽其他動物跟著跑，為什麽野牛阻止了他們，故事的結果是什麽？妳想知道這些問題嗎？下節課老師會繼續和妳壹起學習。
第二節課
首先，復習和介紹新課。
1.通過上節課的學習，妳知道什麽是“撲通”嗎？
2.這篇文章說了什麽，它告訴了我們什麽？讓我們繼續學習課文。
讀課文的第壹段和第二段。
1.(展示掛圖1)這張圖說明了什麽？(兔子聽到木瓜掉進湖裏的“撲通”聲，嚇了壹跳，拔腿就跑。)
2.兔子為什麽要跑？(它覺得水花太可怕了。)
3.它有仔細看過嗎？(否)
4.木瓜從高高的樹上掉到湖裏，發出“撲通”壹聲。這聲音太大了。膽子小的兔子聽到這個聲音會怎麽樣？(害怕)
5.哪裏能看出來？(嚇了壹跳，開始跑，邊跑邊尖叫)(隨機了解:開始跑)
6.它邊跑邊叫。它對誰吠叫？妳叫什麽名字？(對著小猴子喊:“哦，不，‘咕嘟’太可怕了。”理解:“咕嘟”這裏指的是壹個事物的名稱)
7.指導朗讀:“哦，不，太可怕了！”(註意停頓、重音、語氣)
閱讀課文的第三和第四段。
1.(展示掛圖2)這張圖說明了什麽？聽到兔子的叫聲，小猴子、鹿、狐貍和山羊跑了起來。)
2.小猴子為什麽跟著？妳在哪裏看到的？(小猴子聽到兔子的叫聲，以為“咕嘟”在追他們。小猴子邊跑邊喊:“不不，‘咕嘟’來了，我們快跑！”可以看出)
3.當小猴子去追他們的時候，會發生什麽事情呢？(非常害怕)
4.指導朗讀:“不，不，‘咕嘟’來了，大家|快跑！”註意語氣，停頓，重音。句子中“bad”和“run wow”的第二個音要發音重壹點，放久壹點)
小猴子可怕的叫聲震動了整個森林。這是壹片生機勃勃的森林。聽著！(播放第四段配樂朗讀的錄音)
6.這壹段提到了什麽動物？他們怎麽了？“每個人”指的是誰？有狐貍、山羊和鹿。他們也跟著跑，壹邊跑壹邊喊:“逃命吧，來了！””“人人”指狐貍、山羊、鹿)
7.為什麽叫“逃命”？他們認為“咕嘟咕嘟”是壹件可怕的事情，他們要來吃它們。
8.對比壹下“兔子”、“小猴子”、“大家”說的。他們說的是同壹件事嗎？有什麽區別？(小兔子剛才說“咕嘟”很可怕；小猴子認為“咕嘟”在追他們；其他動物以為他們來了。他們越來越多地傳播“砰砰”這個詞)
9.讀不同角色的“兔子”、“小猴子”、“大家”的單詞。
10.就這樣，壹個很普通的“撲通”聲，由於對動物的誤解和誤傳，變成了壹種很奇怪的動物，嚇壞了森林裏的很多動物。他們開始壹個接壹個地跑，甚至大象？(帶著它跑)
讀課文的第五段。
1.(展示掛圖3)這張圖說明了什麽？(拜辛攔住大家，問“咕嘟”在哪裏。誰看見了？)
2.野牛為什麽不跑？它是如何制作的？(Bison想知道什麽是“水花”。它阻止了所有人)
3.(出示“停”字)妳會做“停”的動作嗎？野牛是如何被阻止的？(通過演示讓學生理解)
4.野牛在攔住大象和所有人後問了什麽？(指導學生用“先問_ _ _ _，再問_ _ _ _，_ _ _ _，_ _ _ _，最後_ _ _ _”的句型回答。)
5.看“野牛”的問題和不同角色的“大象”和“兔子”的回答。
閱讀課文的第6和第7段。
1.(展示掛圖4)這張圖說明了什麽？(知道“咕嘟”的真相後大家都笑了)
2.人們如何知道真相？(出示課文第六段和第壹段)引導學生朗讀後思考；
(1)木瓜為什麽會自己掉下來？(木瓜熟了)
(2)木瓜掉進湖裏為什麽會發出很大的聲音？(從高高的樹上掉下來砸到水裏)
(3)“撲通”到底是什麽？“咕嘟”是成熟的木瓜從樹上掉到湖裏發出的聲音。
3.知道了“咕嘟”的真相後，他們呢？大家妳看看我，我看看妳，都笑了。
4.這裏的“每個人”指的是誰？為什麽大家都笑了？(“大家”是指兔子、猴子、鹿、狐貍、山羊、大象。他們知道“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，查明真相後覺得自己剛才的行為很可笑，於是哈哈大笑。)
5.這個時候他們會怎麽想？(誘導學生合理想象。比如小猴子想:我以後要學野牛，不盲從別人，要問為什麽，要找出真相)
第六，總結全文。
1.這段文字主要寫的是兔子聽到了“砰砰”的聲音，沒有聽懂。邊跑邊叫“撲通”太可怕了。小猴子聽了兔子的話，帶著兔子跑了起來，還叫大家也跑起來。當狐貍、山羊和鹿聽到這些，他們告訴每個人都要逃命。大象看見了它，帶著它跑了。野牛不是這樣的。他叫住所有人，問“咕嘟”在哪裏，誰看見了。最後，兔子帶著大家來到湖邊，發現了真相。
2.妳喜歡這個故事中的誰？誰不喜歡？為什麽？在這個故事裏，我喜歡野牛，因為它遇到什麽事情都不會驚慌。它可以先問為什麽，不盲從別人。我不喜歡兔子，猴子，山羊，狐貍，鹿和大象，因為他們不會先問為什麽，他們會跟著別人說什麽。別人怎麽做，跟著別人做)
我們同學以後遇到什麽事怎麽辦？事先問清楚原因，弄清真相。
第三類
首先，復述故事。
1.學生們試著分組講故事。
2.小組推選代表在平臺上講故事。
第二，表演故事。
以8名學生為壹組，戴上“木瓜”、“兔子”等7種動物的頭飾，在音樂中表演。
三、輔導學生學習閱讀教材第19課《小牛站起來》。
1.借助拼音，閱讀課文，初步了解課文內容。
(1)大聲讀出名字，老師糾正發音。
(2)讀完這篇課文，思考課文告訴我們什麽。小牛不聽烏龜的勸告，不怕摔跤，終於學會了站起來。)
2.對比插圖，找出與圖片對應的自然段落。
(1)說出每張圖說了什麽？
參考圖片:
小牛學會了站起來，摔跤了幾次。烏龜勸他不要學，小牛不聽。
不怕摔跤的小牛不僅站起來，還練走路！
(2)根據圖片找到對應的自然段。(1-4自然段；5-7自然段)
3.課後點名讀問題，思考並回答:
小牛是怎麽站起來的？小牛不怕摔跤，不盲目相信別人說的話，通過反復練習最終站起來。)
(2)這個故事告訴我們什麽？告訴我們遇到困難不要害怕，失敗不要灰心，不要盲目相信別人說的話。只要我們努力，我們就能克服困難，取得成功。)
教學設計2
教學目標:1。認識12“咕、捶、通、腿、打、慌、陰、吵、追、轉”新單詞；他會寫“看、看、兔、幫、散、玩、跟”七個漢字。學習“羊字頭”兩個新的偏旁部首“腳旁”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想，或者親自去看，才能明白道理。”
設計理念:
創設情景，激發學生的閱讀期待，然後進入文本學習，在學生對文本有了初步的感知後，引導學生質疑，然後以“懷疑”為線索，以閱讀為基礎，通過多形式、多層次、個性化的閱讀指導，引導學生理解文本的內容和故事。因為壹年級課文不管生詞和熟悉字都帶拼音，生詞的教學可以把“音”放在第壹節課。通過反復閱讀，學生可以自然地記憶壹些“意思”，在具體的語言環境中理解，“形”和寫作指導可以在第二節課完成。
第壹類
壹、激發興趣，暴露話題
激發期望
1.老師模仿動物的聲音，讓學生猜是什麽聲音。
2.老師再次發出神秘的“撲通”聲，然後讓學生猜，從而引入課文學習。
(閱讀期待是壹種探索未知的欲望，是培養學生閱讀興趣的基礎，是有效教學的基礎。開班是為了設置懸念，也就是營造壹種閱讀期待。)
第二，第壹次讀課文
整體感知
學生可以自由閱讀課文。閱讀時課文中有多少動物？“撲通”到底是什麽？
培養學生不使用筆墨、不讀書的好習慣。
第三，質疑和提出難題
教學研究
指導學生質疑所發現的動物。如果學生不明白，老師可以舉例說明。比如小白兔聽到“砰砰”的聲音做了什麽？
(用學生的自我提問來組織教學過程，體現了“跟學導學”的理念)
第四，閱讀導向
學習引導
(1)小白兔聽到“砰砰”的聲音時是怎麽做的？
1.讓學生觀察第壹幅插圖，談論白兔的動作和舉止。然後讓學生感受壹下小白兔的內心。
2.動作示範“跑”，然後用這個詞練習說話。
3.引導朗讀。這句話的閱讀指導關鍵是讓學生讀出兔子當時的極度恐慌心理。但是，不同的學生有不同的經歷，不同的表達方式。
(2)狐貍、猴子、鹿、松花素心對兔子驚慌的叫聲是什麽反應？
1.結合現實生活理解“慌”和“鬧”。
(1)結合自身經歷，引導學生理解“恐慌”的含義。
(2)展示兩張隊列訓練和市場購物的圖片，讓學生通過比較對“吵”這個詞有壹個感性的認識，然後用自己的話講清楚。
用生活經驗理解單詞。讓學生自主理解，符合課程要求。)
指導朗讀
(3)獅子被喚醒後說了什麽，做了什麽？
1.自由閱讀課文，用波浪線畫出獅子說過的話，用橫線畫出其他動物說過的話。
2.抓住關鍵詞，引導朗讀。
(1)他追著他跑，好奇地問:“妳跑什麽？”
在指導學生朗讀這句話的時候，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然後讀體會，讀問題的語氣。
②“咦？獅子停頓了壹下，問道:“什麽是重擊？"
在指導學生朗讀這句話時，要抓住“冷”字，通過表情表現來理解“冷”的含義。讀“撲通”這個詞時，“撲通”這個詞的發音要上升，讀成疑問的語氣。
(3)“我們回去看看吧！”
首先，引導學生看圖。圖片上的獅子正皺著眉頭，雙手環抱。壹張圖要追根究底，搞清楚它到底是什麽樣子。通過看圖說話來想象獅子的內心，從而讀出堅定的語氣。閱讀時，確保口語和肢體語言相匹配。
(4)小猴子說:“不，它來了，快跑！”“我不知道。”“什麽是重擊？”
這只小猴子性格活潑。讀這句話的時候，可以說快壹點。
(5)“我不知道，是那只兔子。”狐貍回答道。
狐貍從壹開始就是鸚鵡。讀這句話時，引導學生讀狐貍的無知。
(6)“我...我沒看清楚。”兔子摸了摸他的耳朵，結結巴巴地說。
兔子說這句話的時候結結巴巴的。指導學生閱讀時，要把“我”字的音拉長。當“我沒看清楚”這句話的時候，要牢牢抓住“口吃”二字，閱讀體會。具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥於壹種模式。另外，兔子說這句話的時候還挺尷尬的，可以用相應的表情引導學生大聲朗讀。
(在上述指導閱讀的環節中，專門介紹了師生互評機制和生生互評機制，以評促讀。)
(4)角色表演
動詞 （verb的縮寫）比較性能
明白真相。
1.小組討論，獅子的表現和其他動物有什麽區別？
2.妳覺得獅子有什麽值得學習的地方？
第二節課
壹，識字教學
1.鞏固發音
(1)坐火車讀生詞。讓所有人都通過。
(2)遊戲——找朋友
2.識別字形
(1)小組合作與獨立交流記憶字形的方法。
(2)檢查反饋
(3)比較字形，引導區分。
第二，閱讀全文
第三，分角色讀課文。
第四，指導寫作
第五，排練課本劇