對話導入
1，對話:同學，妳爬過山嗎？請曾經爬過山的同學說說，爬到山頂後看到的和山下看到的有什麽區別？
2.引入話題:沒錯，山上看到的村子還是原來的村子，但為什麽會有不壹樣的景象？大作家蘇軾也有過和妳壹樣的經歷。今天我們就來學習蘇軾寫的壹首名為《西林壁》的詩，看看他是如何為我們解開這個疑惑的。(板書題目)
第二，解決問題
1，壹起看題目
2.請結合課文的註釋談談題目的意思。
(假設:可能有些同學不理解“題”的意思，讓他們先組詞，如“題”、“題”、“題”等，結合古詩選擇正確的翻譯意思。)
3、板書題目含義:題寫在sairinji墻壁上的詩。
第三，第壹次讀詩，感知節奏
1.請按照妳已經學會朗讀的方式，自己默讀古詩。要求:正確讀出發音，註意停頓。
2、教師示範閱讀。要求:學生聽的時候要註意老師的節奏，用“/”標記停頓。
3，全班大聲朗讀，老師糾正聲音。註意卷舌和平舌的正確發音。
4.鼓勵個人展示和閱讀，大家壹起批改和評價。
過渡:學生們已經能讀這首詩了，但是妳知道它說的是什麽嗎？讓我們壹起來探索它的意義。
第四，學習詩歌的第壹句和第二句
1，全班同學讀這兩句話。
2、猜詩:根據自己的理解，同桌互相談論妳猜的這兩首詩的意思。
3.誰來說說他所理解的詩歌？
(老師根據學生的回答，在黑板上回答這首詩。含義:橫向看，廬山是連綿的山梁；側身望去，廬山成了壹座山峰，又高又陡。從遠處看，近處看，高高低低，景象不壹樣。)
4.這兩首詩告訴了我們什麽？
廬山千姿百態，從每個角度都能看到不同的景色。(有山有峰)
5.延伸:學到這裏，妳還記得上學期我們也學過這類文章嗎，描述的是事物從不同的角度看，會有不同的樣子？
(引導學生說出《畫楊桃》中的話:“楊桃從不同的角度看是不壹樣的。有時候看起來像五角星。”)
6.誰來畫壹幅廬山不同景色的畫？給學生時間畫畫，畫完再展示評價。
7.帶著感情讀這兩句話。
轉場:就像壹座山，為什麽作者看到了那麽多不同的場景？(引導學生說出最後壹首詩)
五、學習詩歌的第三和第四句
1，全班同學讀這兩句話。
請根據筆記猜測這兩個句子的意思。
3.請告訴我這兩句話應該解釋哪些詞。
知識:理解；安全。緣分:因真面目:指廬山真面目。
4.誰來說說他所理解的詩歌？
根據學生的回答，老師在黑板上寫了壹首詩:我無法認出廬山的真實風景，因為我在裏面！)
5.帶著感情讀這兩句話。
第六，深度體驗
1.為什麽詩人說從很多角度看過廬山之後，才知道廬山的真面目？
(引導學生說出最後壹首詩)
2.妳覺得怎樣才能看到廬山的真面目？
3.老師總結:詩人覺得自己在廬山，只看到了壹部分，無法知道廬山的真面目。如果妳在廬山之外，從高處鳥瞰，就能體會到廬山的全貌。
4.讀壹讀，比較壹下，說說前兩句和後兩句有什麽區別。寫下前兩句妳所看到的，最後兩句妳的感受。)
七、拓展
1.從這首詩中，妳覺得作者想告訴我們壹條怎樣的路？
(教學假設:學生可能會回答“看整個場景”、“用特定的方式看事物”、“不要只看場景的局部，要從高處看全局”、“從不同的角度看事物，妳會發現不同的東西”等。)
老師總結了壹下:這就是我們說的“當局者迷，旁觀者清。”就像在日常生活中，要想對壹件事情有全面、現實的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地分析問題。就是要想對事物有全面的認識，就要多聽取別人的意見。
根據學生的回答，在黑板上寫下:水平看——山脊。
遠，近，高，低，沒有兩個部分是壹樣的
側視圖-峰值
不知道真面目的人，都被當局迷住了。
只有在山中，旁觀者清。
2、談感受:能否聯系自己的生活實際，談談自己平時遇到的“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？
八、熟悉朗讀、背誦和聽寫
1，請把自己當成詩人，帶著感情讀古詩。
2.練習背誦
(1)同桌互相練習背誦。
(2)分組背誦。
(3)師生互回:
(1)教師說出上壹句話，學生說出下壹句話。
(2)教師說出意思，學生說出相應的詩句。
(3)打亂詩的順序，讓學生把上壹句或下壹句連起來，以便倒背如流。
誰想站起來給妳看妳的朗誦？
5]自我評價和* * *和評價背誦是壹樣的。
3.練習聽寫
(1)先說壹下。聽寫時要特別註意哪個單詞？“豐”不應寫成“豐”，“格”不應寫成“格”，“互”不應寫在“元”的右邊。
(2)學生練習聽寫。
誰想去黑板上展示妳的聽寫？
(4) * * *帶評價的聽寫。
九。總結和擴展
1.學完這首詩妳知道了什麽？
(1)用名字回答詩的意思。
(2)說出詩中蘊含的道理。
(3)談談妳對廬山的理解。
2.增進感情:從詩中我們知道廬山是壹處壯麗多變的自然景觀，所以蘇軾從多個角度觀察廬山，用簡潔生動的語言描繪了廬山的奇特景象。希望同學們能像詩人壹樣去感受和體會祖國的大好河山，記錄下妳們的經歷。
X.布置作業
1，古詩聽寫。
2.解釋“不知廬山真面目，只在此山中”的意思。
小學四年級題為《西林比教學設計第二部分教學目標》；
1，借助筆記和詞典獲取單詞的意思；
2.帶著感情朗讀和背誦古詩。
3，理解詩的意思，理解詩的意境，理解古詩所闡述的道理。
4.學會觀察的方法，願意把自己觀察到的東西表達出來。
教學重點和難點:
1，體驗作者的觀察方法，想象詩中描繪的場景。
2.理解“不知廬山真面目，只在此山中”這句話，從生活中得到啟發。
教學過程:
先復習《望廬山瀑布》，理解這首詩。
1，導語:上壹單元，我們學習了四篇關於風景的文章。今天，我們繼續學習壹首關於風景的古詩，這首詩寫於廬山。
壹年級時，我們學過李白的《望廬山瀑布》。大家壹起背吧。
今天，我們學習另壹首關於廬山的古詩？詩人蘇軾題西林壁
2.在黑板上寫詩，讀詩。
3、借助筆記，理解詩句。
2.讀詩與理解詩歌
1，聽錄音讀，畫出詩的節奏。
2.自由朗讀詩歌，準確發音，把握詩歌節奏。
3，表明讀古詩要求讀得正確，讀得流利。
4.在預習的幫助下，首先四人壹組互相談論妳對這首詩的理解。
5.說出學生的名字來解釋這首詩。
6.壹起讀古詩。
第三，深入研究詩歌
1.四人壹組讀古詩，互相糾正錯誤。思考:這首詩的哪壹部分被詩人看到了？編劇的感覺是哪壹部分？前兩句是詩人看到的，後兩句是感受。)
2.男生讀壹兩句，女生讀三四句。
思考:詩人的觀察視角有哪些？
題目:詩人從以下角度觀察:
選項:1，從正面和側面看。
2.從遠處和近處看。
3.從高處往下看，從低處往上看。
4.以上角度都有。
3.上學期，我們學了課文《畫楊桃》。妳還記得老師說的話嗎？楊桃從不同的角度看是不同的。有時候看起來像五角星。)
同樣，作者從不同的角度看廬山，也看到了不同的廬山。以下是老師收集的壹些廬山圖片(出示廬山圖片)。
4、
問題:妳認為作者從這麽多角度看廬山，做出了怎樣的觀察？
選項:1，仔細觀察。
2、多次仔細觀察
5.老師指導:這首詩寫的廬山像壹個千面人。從不同的角度看，表現出不同的姿態。為什麽蘇軾從多角度觀察廬山後，說自己“不知廬山真面目”？
(導讀:廬山的美和味永遠不會被欣賞，局部的美不是廬山的全部)
6.老師:要想看到廬山的真面目，就必須走出廬山，全面地去看。
廬山看起來像個藝術家，幻化出各種奇妙的姿勢，內心像個哲學家，告訴我們壹個深刻的道理:如何看待問題？
要全面客觀的看待。這樣才能看清問題，得到正確的認識。
7.引導學生理解最後兩首詩闡述的道理。
標題:“不知廬山真面目，只在此山中。”以下哪壹句話與這兩首詩所闡釋的道理相似？
選項:1，當局者迷，旁觀者清。
2.外面有人，後面有天。
千裏之行始於足下。
8.聯系實際談談對這兩首詩的理解。
老師:妳讀過哪些故事或者身邊發生的事讓妳明白要全面客觀的看待問題？
出生自由論。
9.男生女生爭相讀古詩。
第四，背古詩
1，同桌背靠背
2、點名個人回
3.我會背。起來背。
第五，拓展寫作練習
寫詩和學詩的體會:學習這首詩，妳有什麽收獲？
板書設計
話題錫林墻
北宋的蘇軾
橫/脊/側峰看，角度不同。
遠近/高低/不同。實際書寫效果是不壹樣的
懵懂/廬山真面目，客觀全面。
只有命運/身體/在這座山上。理性看待問題
小學四年級題為《西林壁教學設計》第三篇教學目標
1.知識與能力目標:帶著感情朗讀、背誦、記憶古詩詞；理解這首詩的意思；體驗詩中蘊含的與生活相關的哲理。
2.過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標:培養學生對古詩詞的興趣，熱愛古詩詞，學會全面看待問題。
教學重點
通過理解詩歌，我們可以領略到詩歌中蘊含的深刻的人生道理。
教學困難
體驗詩中描繪的場景。
教學時間:壹個課時
教學過程
第壹，進口
中國地大物博，山川壯麗，如黃山(簡介)。中國江西省的廬山是壹個風景區。還記得詩人李白寫的壹首關於廬山的詩嗎？望廬山瀑布。風景秀麗的廬山，有峰、谷、瀑、溪，美麗迷人。著名詩人蘇軾也去過廬山，根據所見所感，寫了壹首名為《題西林壁》(板書:題西林壁)的詩。
二、認識作者，解詩。
1，作者簡介:
老師:妳了解蘇軾嗎？
學生:蘇軾，北宋文學家、畫家、書法家，名子瞻，號東坡居士。與父親蘇洵、哥哥蘇轍並稱“三蘇”，散文“唐宋八大家之壹”。書法和詩歌造詣很高。
2、解詩:(結合課文註釋)
題目:寫作。寫在西林寺墻上的詩。
題目西林壁是蘇軾遊覽廬山時題寫在塞林寺墻上的壹首詩。題壁詩在唐宋時期非常流行。那時候印刷術還不發達，詩人把自己的作品寫在墻上，叫做墻上的詩。
第三，第壹次讀古詩
1，第壹次讀古詩，讀音正確。(元)
2.同桌互讀，互查預習，互改。
3.引導朗讀。
按名字讀。老師評價。
老師:學生們讀得很好。如果他們能註意到停頓就更好了。別小看停頓，它在古詩詞中是很有講究的。就這首詩而言，壹首詩中每兩個字停頓，後三個字連讀。現在請用“/”標出每首詩的停頓。妳願意聽老師背壹遍嗎？老師放音樂讀古詩，引導朗讀。
老師:妳的閱讀怎麽樣？
健康:美容
老師:妳能讀得這麽漂亮，跟我比嗎？學生練習。
老師:誰想試壹試？
老師:誰來評論他的閱讀？
生:很大聲。
老師:是的，聲音很大。那妳也能大聲讀嗎？
老師:誰能再評價壹下這位同學的閱讀？
生:很感性。
老師:很好。我覺得還可以錄音，磁帶銷售。我們壹起來讀吧。在音樂中反復閱讀，感受古詩詞的畫面。
老師:這首詩寫得很美，學生讀起來更美。其實壹首古詩，往往就是壹幅素雅的畫卷。只要用心去讀，用心去感受，就能看到這幅畫。讓學生再讀壹遍這首古詩，看誰能在沒有它的情況下把它讀成壹幅畫。學生在音樂中反復朗讀。
第四，學習壹兩句話
1.接下來，我們就和蘇軾壹起遊覽美麗的廬山吧！(視頻)
2.詩人從哪些角度觀察廬山？請把它畫在書上。
3.妳怎麽看待「隔著山脊看」？什麽是“脊”(從正面看)？妳能畫壹幅畫嗎？(課件顯示山巒起伏)
4.會是什麽樣的山峰？課件展示了陡峭高聳的山峰。讀第壹句。並選擇自己喜歡的角度試著畫壹張圖。(簡筆畫)
5.那麽，壹個詩人換個角度看廬山有什麽不同呢？(課件顯示距離和高度的圖片)
老師:廬山只有壹座。怎麽能呈現這麽多形態？
老師:妳們真是愛思考的好孩子。是的，我們站在不同的角度，看到不同的風景。如果妳現在正對著廬山，想象壹下:橫向看，廬山是連綿起伏的山脈；從側面看，廬山是壹座陡峭的山峰；遙望廬山，遮天蔽日；近距離看廬山，有險峻的懸崖和怪石；從高處(山頂)看廬山，有深溝峽谷；從低處(山腳下)看廬山，山巒重疊...(引導學生想象並描述所見所想。從不同的角度看，妳看到的形狀和姿態都不壹樣，讓人眼花繚亂，美不勝收。看妳能不能讀懂廬山的美。(個人閱讀，集體閱讀)百看不厭。越看越好看！
老師:作者從不同的方向去看廬山，看到的風景不壹樣。學生看廬山還可以按什麽？
生:可以分時段去，早中晚；妳可以在不同的季節去，比如春夏秋冬；妳也可以在不同的天氣去，比如晴天和雨天。
老師:學生真的很會思考。是的，不同的人在不同的季節，不同的時間，不同的天氣，帶著不同的心情站在不同的地方，看到不同的廬山。真的是…
嫁接:從山脊的側面看，變成了壹個峰，高低不壹。
師:由此可見，同壹事物，不同角度的觀察結果是不壹樣的。最後，讓學生結合生活實際，回憶課文《畫楊桃》。
6、導讀:
老師:誰能用妳的朗讀來表達這首詩的意思？妳的閱讀讓我以不同的形式感受了廬山的美景。聽了妳的朗讀，我仿佛用各種方式看到了廬山的美景。)
廬山因起伏而迷人，讀古詩也是，抑揚頓挫好聽。我們再來感受壹下。把兩行連起來，自己讀。請自行閱讀。廬山雄偉美麗。我能聽到它不同的形狀。
五、學習三四個句子
1.詩人遊覽了風景秀麗的廬山，但留下了遺憾。那是什麽？(不知道廬山真面目)
2.但從詩中，我們能明顯感覺到詩人是認真地看著廬山的。這位詩人從許多角度看廬山，感受到了它的美麗。妳沒看清它的臉嗎？為什麽還說“不知道”(不清楚)？
生:他的觀察點不壹樣，所以看到的形狀不壹樣。
老師:我明白了。看壹個地方只有壹個形狀，看很多地方就有很多形狀。而且，同壹個地方，從不同角度看，形狀也不壹樣。所以他搞不清廬山真面目是什麽。而且因為詩人在廬山，只能看到廬山的壹部分，看不到廬山的全貌。這就是我們常說的:“當局者迷，旁觀者清。”
3.那麽如何才能摸清廬山真面目呢？可以給蘇軾壹個建議嗎？
生:從廬山的整體來看，可以了解它的整體形狀；要從遠處看，了解廬山的方向和山勢。
4.其實在我們的生活中，有很多時候我們並不知道廬山真面目。無論是看風景，看事物，還是看人，我們都有自己片面的壹面。我們舉幾個生活中簡單的例子:我們每天都生活在地球上，但我們能時時刻刻看到地球的全貌嗎？我們應該站在哪裏看整個地球？(太空)多美的星球啊！用壹句古詩的話來說，真的是……再比如:我們評價壹個同學，應該怎麽想？手工制作要從不同的角度來看。同樣，就像下棋壹樣，旁觀者總能比棋手看得更清楚。這就是“旁觀者清，當局者迷”。
不及物動詞摘要
今天老師很高興和大家壹起遊覽廬山，在欣賞美景的同時也學到了壹些道理。最後，我相信同學們已經會背了！讓我們壹起再唱壹遍這首古詩。(音樂壹起唱)
七、拓展:
用妳喜歡的方式把這首詩介紹給家人或朋友。
有圖有詩；編短篇小說；隨著音樂，歌唱；書法；
小學四年級題為《西林比教學設計》第四篇教學目標:
1能大聲朗讀並背誦和書寫古詩。
2理解詩的意思。
理解這首詩中蘊含深刻哲理。
教學重點和難點:
1通過理解詩歌，理解詩歌中蘊含的深刻哲理。
背誦和記憶古詩詞。
情感態度和價值觀:
1培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。
學會全面的看問題。
教具準備:
上面有練習的幻燈片。
教學設計:
壹、引言(從詩人的介紹開始)
老師:我們中華民族的文化輝煌燦爛，源遠流長。燦爛的古文化就像壹個巨大的寶庫，值得後人珍藏。
學生的不斷探索和反復學習。而古詩詞就像這個巨大寶庫中的壹顆璀璨明珠，永遠閃耀著光芒。
芒，創造了這壹輝煌文化的先民更是赫赫有名，令人欽佩。今天老師就帶妳認識壹個很特別的。
壹個偉大的人物(宋壽司)
1.蘇軾簡介(著重介紹他的成就和詩風)
2.今天我們將壹起學習他的壹首詩。(解決問題)
3.介紹詩歌的背景。(幫助學生理解詩歌和意境)
蘇軾四十九歲時，被貶黃州為官後，再次被貶汝州。他去汝州上任時，途經江西廬山。廬山的美景使他感到興奮，寫了五首詩。這是最後壹個。
第二，學習古詩
1，第壹次讀古詩，讀音正確。
(1)相同
同桌互讀，檢查預習，互相批改。
(設計意圖:由於這首詩沒有生詞，學生完全有能力互相批改，好好朗讀，也可以落實互相學習的習慣，培養自己的能力。)
②指的是
點名朗讀，老師進行適當的鼓勵和評價。
(3)所有
班琦讀古詩。
2.把古詩再讀壹遍，理解詩的意思。
(1)四
人們以小組為單位進行學習，以完成“學習任務”。
學習任務:a .試著根據“筆記”解釋每首詩的意思。(小組應該解釋他們是如何學習的。)
b、在學習的過程中，盡量提出自己不懂的問題，壹起解決。
(老師巡視，對各組的學習給予必要的指導。)
(2)反饋小組學習。
老師:剛才大家討論的很熱烈。現在老師想聽各個小組的報告，告訴老師妳懂不懂詩歌？
小組用了什麽好的方法來理解詩歌？
(說出各組代表的名字，交流學習古詩的方法，及時表揚推薦好方法)
明白“從山的壹側看，距離是不壹樣的。”
把握“山”與“峰”的不同概念，體會廬山風景的多變性。讓學生用簡筆畫來描述它。
山脈
山峰
根據學生的感知特點，形象認知可以幫助學生快速辨別和理解。)
給我看壹些練習
(1)英寸
用表示“看”的單詞填空
遠處有_ _ _ _ _ _ _ _ _個，附近有_ _ _ _ _ _ _ _ _個，附近有_ _ _ _ _ _ _ _ _個
壹樣。
(本練習旨在幫助學生快速理解詩歌，降低理解難度，同時落實語文知識的積累和輸送。
使用。)
②指的是
帶著感情大聲朗讀(讀《廬山奇想》)
明白“不知廬山真面目，只在此山中。”
(1)是指
讀這首詩，談談詩歌。
理解“命運”並指導寫作。邊緣(右上部分有兩個筆畫:左折和右折)
老師:這座山是什麽意思？為什麽作者看不清廬山真面目？
生:因為他在廬山。
生:因為在廬山，視野有限，只能看到廬山的壹部分。
生:因為他離廬山太近了。
②指的是
朗讀，要求讀出作者的情感基調。
3.重讀古詩，結合實際體會其中蘊含的哲理。
原因。
(1)老師:同樣的東西，但是從不同的角度看是不壹樣的。妳有過和作者壹樣的感受。
體驗？
(結合生活實踐舉例)
所以，妳以為作者只是在說廬山嗎？有沒有從中得到什麽啟發？
(有了前面的例子做鋪墊，學生很快就能說:要想全面地認識壹個事物，就要全面客觀地認識它。
見識，多角度觀察。)
(2)展示練習2
我看不清楚廬山的真面目是因為_ _ _ _ _ _ _ _ _ _看不清了
將會是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(實現的真理)
(設計意圖:加強對難點的突破，將深奧的道理轉化為學生的內化動力。
③指的是
引導朗讀。
4.動情地朗讀和背誦古詩。