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小學四年級西林壁的教學設計

小學四年級西林碧教學設計文章1的教學過程;

對話導入

1,對話:同學,妳爬過山嗎?請曾經爬過山的同學說說,爬到山頂後看到的和山下看到的有什麽區別?

2.引入話題:沒錯,山上看到的村子還是原來的村子,但為什麽會有不壹樣的景象?大作家蘇軾也有過和妳壹樣的經歷。今天我們就來學習蘇軾寫的壹首名為《西林壁》的詩,看看他是如何為我們解開這個疑惑的。(板書題目)

第二,解決問題

1,壹起看題目

2.請結合課文的註釋談談題目的意思。

(假設:可能有些同學不理解“題”的意思,讓他們先組詞,如“題”、“題”、“題”等,結合古詩選擇正確的翻譯意思。)

3、板書題目含義:題寫在sairinji墻壁上的詩。

第三,第壹次讀詩,感知節奏

1.請按照妳已經學會朗讀的方式,自己默讀古詩。要求:正確讀出發音,註意停頓。

2、教師示範閱讀。要求:學生聽的時候要註意老師的節奏,用“/”標記停頓。

3,全班大聲朗讀,老師糾正聲音。註意卷舌和平舌的正確發音。

4.鼓勵個人展示和閱讀,大家壹起批改和評價。

過渡:學生們已經能讀這首詩了,但是妳知道它說的是什麽嗎?讓我們壹起來探索它的意義。

第四,學習詩歌的第壹句和第二句

1,全班同學讀這兩句話。

2、猜詩:根據自己的理解,同桌互相談論妳猜的這兩首詩的意思。

3.誰來說說他所理解的詩歌?

(老師根據學生的回答,在黑板上回答這首詩。含義:橫向看,廬山是連綿的山梁;側身望去,廬山成了壹座山峰,又高又陡。從遠處看,近處看,高高低低,景象不壹樣。)

4.這兩首詩告訴了我們什麽?

廬山千姿百態,從每個角度都能看到不同的景色。(有山有峰)

5.延伸:學到這裏,妳還記得上學期我們也學過這類文章嗎,描述的是事物從不同的角度看,會有不同的樣子?

(引導學生說出《畫楊桃》中的話:“楊桃從不同的角度看是不壹樣的。有時候看起來像五角星。”)

6.誰來畫壹幅廬山不同景色的畫?給學生時間畫畫,畫完再展示評價。

7.帶著感情讀這兩句話。

轉場:就像壹座山,為什麽作者看到了那麽多不同的場景?(引導學生說出最後壹首詩)

五、學習詩歌的第三和第四句

1,全班同學讀這兩句話。

請根據筆記猜測這兩個句子的意思。

3.請告訴我這兩句話應該解釋哪些詞。

知識:理解;安全。緣分:因真面目:指廬山真面目。

4.誰來說說他所理解的詩歌?

根據學生的回答,老師在黑板上寫了壹首詩:我無法認出廬山的真實風景,因為我在裏面!)

5.帶著感情讀這兩句話。

第六,深度體驗

1.為什麽詩人說從很多角度看過廬山之後,才知道廬山的真面目?

(引導學生說出最後壹首詩)

2.妳覺得怎樣才能看到廬山的真面目?

3.老師總結:詩人覺得自己在廬山,只看到了壹部分,無法知道廬山的真面目。如果妳在廬山之外,從高處鳥瞰,就能體會到廬山的全貌。

4.讀壹讀,比較壹下,說說前兩句和後兩句有什麽區別。寫下前兩句妳所看到的,最後兩句妳的感受。)

七、拓展

1.從這首詩中,妳覺得作者想告訴我們壹條怎樣的路?

(教學假設:學生可能會回答“看整個場景”、“用特定的方式看事物”、“不要只看場景的局部,要從高處看全局”、“從不同的角度看事物,妳會發現不同的東西”等。)

老師總結了壹下:這就是我們說的“當局者迷,旁觀者清。”就像在日常生活中,要想對壹件事情有全面、現實的認識,就必須站在客觀的立場上,實事求是地分析問題。就是要想對事物有全面的認識,就要多聽取別人的意見。

根據學生的回答,在黑板上寫下:水平看——山脊。

遠,近,高,低,沒有兩個部分是壹樣的

側視圖-峰值

不知道真面目的人,都被當局迷住了。

只有在山中,旁觀者清。

2、談感受:能否聯系自己的生活實際,談談自己平時遇到的“不知廬山真面目,只緣身在此山中”的情況?

八、熟悉朗讀、背誦和聽寫

1,請把自己當成詩人,帶著感情讀古詩。

2.練習背誦

(1)同桌互相練習背誦。

(2)分組背誦。

(3)師生互回:

(1)教師說出上壹句話,學生說出下壹句話。

(2)教師說出意思,學生說出相應的詩句。

(3)打亂詩的順序,讓學生把上壹句或下壹句連起來,以便倒背如流。

誰想站起來給妳看妳的朗誦?

5]自我評價和* * *和評價背誦是壹樣的。

3.練習聽寫

(1)先說壹下。聽寫時要特別註意哪個單詞?“豐”不應寫成“豐”,“格”不應寫成“格”,“互”不應寫在“元”的右邊。

(2)學生練習聽寫。

誰想去黑板上展示妳的聽寫?

(4) * * *帶評價的聽寫。

九。總結和擴展

1.學完這首詩妳知道了什麽?

(1)用名字回答詩的意思。

(2)說出詩中蘊含的道理。

(3)談談妳對廬山的理解。

2.增進感情:從詩中我們知道廬山是壹處壯麗多變的自然景觀,所以蘇軾從多個角度觀察廬山,用簡潔生動的語言描繪了廬山的奇特景象。希望同學們能像詩人壹樣去感受和體會祖國的大好河山,記錄下妳們的經歷。

X.布置作業

1,古詩聽寫。

2.解釋“不知廬山真面目,只在此山中”的意思。

小學四年級題為《西林比教學設計第二部分教學目標》;

1,借助筆記和詞典獲取單詞的意思;

2.帶著感情朗讀和背誦古詩。

3,理解詩的意思,理解詩的意境,理解古詩所闡述的道理。

4.學會觀察的方法,願意把自己觀察到的東西表達出來。

教學重點和難點:

1,體驗作者的觀察方法,想象詩中描繪的場景。

2.理解“不知廬山真面目,只在此山中”這句話,從生活中得到啟發。

教學過程:

先復習《望廬山瀑布》,理解這首詩。

1,導語:上壹單元,我們學習了四篇關於風景的文章。今天,我們繼續學習壹首關於風景的古詩,這首詩寫於廬山。

壹年級時,我們學過李白的《望廬山瀑布》。大家壹起背吧。

今天,我們學習另壹首關於廬山的古詩?詩人蘇軾題西林壁

2.在黑板上寫詩,讀詩。

3、借助筆記,理解詩句。

2.讀詩與理解詩歌

1,聽錄音讀,畫出詩的節奏。

2.自由朗讀詩歌,準確發音,把握詩歌節奏。

3,表明讀古詩要求讀得正確,讀得流利。

4.在預習的幫助下,首先四人壹組互相談論妳對這首詩的理解。

5.說出學生的名字來解釋這首詩。

6.壹起讀古詩。

第三,深入研究詩歌

1.四人壹組讀古詩,互相糾正錯誤。思考:這首詩的哪壹部分被詩人看到了?編劇的感覺是哪壹部分?前兩句是詩人看到的,後兩句是感受。)

2.男生讀壹兩句,女生讀三四句。

思考:詩人的觀察視角有哪些?

題目:詩人從以下角度觀察:

選項:1,從正面和側面看。

2.從遠處和近處看。

3.從高處往下看,從低處往上看。

4.以上角度都有。

3.上學期,我們學了課文《畫楊桃》。妳還記得老師說的話嗎?楊桃從不同的角度看是不同的。有時候看起來像五角星。)

同樣,作者從不同的角度看廬山,也看到了不同的廬山。以下是老師收集的壹些廬山圖片(出示廬山圖片)。

4、

問題:妳認為作者從這麽多角度看廬山,做出了怎樣的觀察?

選項:1,仔細觀察。

2、多次仔細觀察

5.老師指導:這首詩寫的廬山像壹個千面人。從不同的角度看,表現出不同的姿態。為什麽蘇軾從多角度觀察廬山後,說自己“不知廬山真面目”?

(導讀:廬山的美和味永遠不會被欣賞,局部的美不是廬山的全部)

6.老師:要想看到廬山的真面目,就必須走出廬山,全面地去看。

廬山看起來像個藝術家,幻化出各種奇妙的姿勢,內心像個哲學家,告訴我們壹個深刻的道理:如何看待問題?

要全面客觀的看待。這樣才能看清問題,得到正確的認識。

7.引導學生理解最後兩首詩闡述的道理。

標題:“不知廬山真面目,只在此山中。”以下哪壹句話與這兩首詩所闡釋的道理相似?

選項:1,當局者迷,旁觀者清。

2.外面有人,後面有天。

千裏之行始於足下。

8.聯系實際談談對這兩首詩的理解。

老師:妳讀過哪些故事或者身邊發生的事讓妳明白要全面客觀的看待問題?

出生自由論。

9.男生女生爭相讀古詩。

第四,背古詩

1,同桌背靠背

2、點名個人回

3.我會背。起來背。

第五,拓展寫作練習

寫詩和學詩的體會:學習這首詩,妳有什麽收獲?

板書設計

話題錫林墻

北宋的蘇軾

橫/脊/側峰看,角度不同。

遠近/高低/不同。實際書寫效果是不壹樣的

懵懂/廬山真面目,客觀全面。

只有命運/身體/在這座山上。理性看待問題

小學四年級題為《西林壁教學設計》第三篇教學目標

1.知識與能力目標:帶著感情朗讀、背誦、記憶古詩詞;理解這首詩的意思;體驗詩中蘊含的與生活相關的哲理。

2.過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標:培養學生對古詩詞的興趣,熱愛古詩詞,學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩歌,我們可以領略到詩歌中蘊含的深刻的人生道理。

教學困難

體驗詩中描繪的場景。

教學時間:壹個課時

教學過程

第壹,進口

中國地大物博,山川壯麗,如黃山(簡介)。中國江西省的廬山是壹個風景區。還記得詩人李白寫的壹首關於廬山的詩嗎?望廬山瀑布。風景秀麗的廬山,有峰、谷、瀑、溪,美麗迷人。著名詩人蘇軾也去過廬山,根據所見所感,寫了壹首名為《題西林壁》(板書:題西林壁)的詩。

二、認識作者,解詩。

1,作者簡介:

老師:妳了解蘇軾嗎?

學生:蘇軾,北宋文學家、畫家、書法家,名子瞻,號東坡居士。與父親蘇洵、哥哥蘇轍並稱“三蘇”,散文“唐宋八大家之壹”。書法和詩歌造詣很高。

2、解詩:(結合課文註釋)

題目:寫作。寫在西林寺墻上的詩。

題目西林壁是蘇軾遊覽廬山時題寫在塞林寺墻上的壹首詩。題壁詩在唐宋時期非常流行。那時候印刷術還不發達,詩人把自己的作品寫在墻上,叫做墻上的詩。

第三,第壹次讀古詩

1,第壹次讀古詩,讀音正確。(元)

2.同桌互讀,互查預習,互改。

3.引導朗讀。

按名字讀。老師評價。

老師:學生們讀得很好。如果他們能註意到停頓就更好了。別小看停頓,它在古詩詞中是很有講究的。就這首詩而言,壹首詩中每兩個字停頓,後三個字連讀。現在請用“/”標出每首詩的停頓。妳願意聽老師背壹遍嗎?老師放音樂讀古詩,引導朗讀。

老師:妳的閱讀怎麽樣?

健康:美容

老師:妳能讀得這麽漂亮,跟我比嗎?學生練習。

老師:誰想試壹試?

老師:誰來評論他的閱讀?

生:很大聲。

老師:是的,聲音很大。那妳也能大聲讀嗎?

老師:誰能再評價壹下這位同學的閱讀?

生:很感性。

老師:很好。我覺得還可以錄音,磁帶銷售。我們壹起來讀吧。在音樂中反復閱讀,感受古詩詞的畫面。

老師:這首詩寫得很美,學生讀起來更美。其實壹首古詩,往往就是壹幅素雅的畫卷。只要用心去讀,用心去感受,就能看到這幅畫。讓學生再讀壹遍這首古詩,看誰能在沒有它的情況下把它讀成壹幅畫。學生在音樂中反復朗讀。

第四,學習壹兩句話

1.接下來,我們就和蘇軾壹起遊覽美麗的廬山吧!(視頻)

2.詩人從哪些角度觀察廬山?請把它畫在書上。

3.妳怎麽看待「隔著山脊看」?什麽是“脊”(從正面看)?妳能畫壹幅畫嗎?(課件顯示山巒起伏)

4.會是什麽樣的山峰?課件展示了陡峭高聳的山峰。讀第壹句。並選擇自己喜歡的角度試著畫壹張圖。(簡筆畫)

5.那麽,壹個詩人換個角度看廬山有什麽不同呢?(課件顯示距離和高度的圖片)

老師:廬山只有壹座。怎麽能呈現這麽多形態?

老師:妳們真是愛思考的好孩子。是的,我們站在不同的角度,看到不同的風景。如果妳現在正對著廬山,想象壹下:橫向看,廬山是連綿起伏的山脈;從側面看,廬山是壹座陡峭的山峰;遙望廬山,遮天蔽日;近距離看廬山,有險峻的懸崖和怪石;從高處(山頂)看廬山,有深溝峽谷;從低處(山腳下)看廬山,山巒重疊...(引導學生想象並描述所見所想。從不同的角度看,妳看到的形狀和姿態都不壹樣,讓人眼花繚亂,美不勝收。看妳能不能讀懂廬山的美。(個人閱讀,集體閱讀)百看不厭。越看越好看!

老師:作者從不同的方向去看廬山,看到的風景不壹樣。學生看廬山還可以按什麽?

生:可以分時段去,早中晚;妳可以在不同的季節去,比如春夏秋冬;妳也可以在不同的天氣去,比如晴天和雨天。

老師:學生真的很會思考。是的,不同的人在不同的季節,不同的時間,不同的天氣,帶著不同的心情站在不同的地方,看到不同的廬山。真的是…

嫁接:從山脊的側面看,變成了壹個峰,高低不壹。

師:由此可見,同壹事物,不同角度的觀察結果是不壹樣的。最後,讓學生結合生活實際,回憶課文《畫楊桃》。

6、導讀:

老師:誰能用妳的朗讀來表達這首詩的意思?妳的閱讀讓我以不同的形式感受了廬山的美景。聽了妳的朗讀,我仿佛用各種方式看到了廬山的美景。)

廬山因起伏而迷人,讀古詩也是,抑揚頓挫好聽。我們再來感受壹下。把兩行連起來,自己讀。請自行閱讀。廬山雄偉美麗。我能聽到它不同的形狀。

五、學習三四個句子

1.詩人遊覽了風景秀麗的廬山,但留下了遺憾。那是什麽?(不知道廬山真面目)

2.但從詩中,我們能明顯感覺到詩人是認真地看著廬山的。這位詩人從許多角度看廬山,感受到了它的美麗。妳沒看清它的臉嗎?為什麽還說“不知道”(不清楚)?

生:他的觀察點不壹樣,所以看到的形狀不壹樣。

老師:我明白了。看壹個地方只有壹個形狀,看很多地方就有很多形狀。而且,同壹個地方,從不同角度看,形狀也不壹樣。所以他搞不清廬山真面目是什麽。而且因為詩人在廬山,只能看到廬山的壹部分,看不到廬山的全貌。這就是我們常說的:“當局者迷,旁觀者清。”

3.那麽如何才能摸清廬山真面目呢?可以給蘇軾壹個建議嗎?

生:從廬山的整體來看,可以了解它的整體形狀;要從遠處看,了解廬山的方向和山勢。

4.其實在我們的生活中,有很多時候我們並不知道廬山真面目。無論是看風景,看事物,還是看人,我們都有自己片面的壹面。我們舉幾個生活中簡單的例子:我們每天都生活在地球上,但我們能時時刻刻看到地球的全貌嗎?我們應該站在哪裏看整個地球?(太空)多美的星球啊!用壹句古詩的話來說,真的是……再比如:我們評價壹個同學,應該怎麽想?手工制作要從不同的角度來看。同樣,就像下棋壹樣,旁觀者總能比棋手看得更清楚。這就是“旁觀者清,當局者迷”。

不及物動詞摘要

今天老師很高興和大家壹起遊覽廬山,在欣賞美景的同時也學到了壹些道理。最後,我相信同學們已經會背了!讓我們壹起再唱壹遍這首古詩。(音樂壹起唱)

七、拓展:

用妳喜歡的方式把這首詩介紹給家人或朋友。

有圖有詩;編短篇小說;隨著音樂,歌唱;書法;

小學四年級題為《西林比教學設計》第四篇教學目標:

1能大聲朗讀並背誦和書寫古詩。

2理解詩的意思。

理解這首詩中蘊含深刻哲理。

教學重點和難點:

1通過理解詩歌,理解詩歌中蘊含的深刻哲理。

背誦和記憶古詩詞。

情感態度和價值觀:

1培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。

學會全面的看問題。

教具準備:

上面有練習的幻燈片。

教學設計:

壹、引言(從詩人的介紹開始)

老師:我們中華民族的文化輝煌燦爛,源遠流長。燦爛的古文化就像壹個巨大的寶庫,值得後人珍藏。

學生的不斷探索和反復學習。而古詩詞就像這個巨大寶庫中的壹顆璀璨明珠,永遠閃耀著光芒。

芒,創造了這壹輝煌文化的先民更是赫赫有名,令人欽佩。今天老師就帶妳認識壹個很特別的。

壹個偉大的人物(宋壽司)

1.蘇軾簡介(著重介紹他的成就和詩風)

2.今天我們將壹起學習他的壹首詩。(解決問題)

3.介紹詩歌的背景。(幫助學生理解詩歌和意境)

蘇軾四十九歲時,被貶黃州為官後,再次被貶汝州。他去汝州上任時,途經江西廬山。廬山的美景使他感到興奮,寫了五首詩。這是最後壹個。

第二,學習古詩

1,第壹次讀古詩,讀音正確。

(1)相同

同桌互讀,檢查預習,互相批改。

(設計意圖:由於這首詩沒有生詞,學生完全有能力互相批改,好好朗讀,也可以落實互相學習的習慣,培養自己的能力。)

②指的是

點名朗讀,老師進行適當的鼓勵和評價。

(3)所有

班琦讀古詩。

2.把古詩再讀壹遍,理解詩的意思。

(1)四

人們以小組為單位進行學習,以完成“學習任務”。

學習任務:a .試著根據“筆記”解釋每首詩的意思。(小組應該解釋他們是如何學習的。)

b、在學習的過程中,盡量提出自己不懂的問題,壹起解決。

(老師巡視,對各組的學習給予必要的指導。)

(2)反饋小組學習。

老師:剛才大家討論的很熱烈。現在老師想聽各個小組的報告,告訴老師妳懂不懂詩歌?

小組用了什麽好的方法來理解詩歌?

(說出各組代表的名字,交流學習古詩的方法,及時表揚推薦好方法)

明白“從山的壹側看,距離是不壹樣的。”

把握“山”與“峰”的不同概念,體會廬山風景的多變性。讓學生用簡筆畫來描述它。

山脈

山峰

根據學生的感知特點,形象認知可以幫助學生快速辨別和理解。)

給我看壹些練習

(1)英寸

用表示“看”的單詞填空

遠處有_ _ _ _ _ _ _ _ _個,附近有_ _ _ _ _ _ _ _ _個,附近有_ _ _ _ _ _ _ _ _個

壹樣。

(本練習旨在幫助學生快速理解詩歌,降低理解難度,同時落實語文知識的積累和輸送。

使用。)

②指的是

帶著感情大聲朗讀(讀《廬山奇想》)

明白“不知廬山真面目,只在此山中。”

(1)是指

讀這首詩,談談詩歌。

理解“命運”並指導寫作。邊緣(右上部分有兩個筆畫:左折和右折)

老師:這座山是什麽意思?為什麽作者看不清廬山真面目?

生:因為他在廬山。

生:因為在廬山,視野有限,只能看到廬山的壹部分。

生:因為他離廬山太近了。

②指的是

朗讀,要求讀出作者的情感基調。

3.重讀古詩,結合實際體會其中蘊含的哲理。

原因。

(1)老師:同樣的東西,但是從不同的角度看是不壹樣的。妳有過和作者壹樣的感受。

體驗?

(結合生活實踐舉例)

所以,妳以為作者只是在說廬山嗎?有沒有從中得到什麽啟發?

(有了前面的例子做鋪墊,學生很快就能說:要想全面地認識壹個事物,就要全面客觀地認識它。

見識,多角度觀察。)

(2)展示練習2

我看不清楚廬山的真面目是因為_ _ _ _ _ _ _ _ _ _看不清了

將會是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

(實現的真理)

(設計意圖:加強對難點的突破,將深奧的道理轉化為學生的內化動力。

③指的是

引導朗讀。

4.動情地朗讀和背誦古詩。